小學語文古詩詞教學提效方法探討

王瓊嫣

（浙江省舟山市定海區瀝港中心小學，浙江 舟山 316000）

古詩詞是集中國文化于大成，是無數詩人智慧的結晶，尤其是唐朝的古詩與宋朝的詞，分屬古代文學兩種體裁的巔峰。將其融入到小學語文教學中，對于學生擁有較多的情感體驗、獲得個人鑒賞能力的提升、形成夯實的語文基礎有著不可估量的推動作用。作為學生學習古詩詞的指導者，教師應立足于學生的認知特點，結合授課目標，制定有針對性的教學計劃，以便古詩詞的人文價值與教育價值得以充分發揮，為小學生形成良好的語文核心素養提供必不可少的支持。

一、探討小學語文古詩詞授課現狀

（一）教學方法相對單一

考慮到學生古文基礎相對較弱、理解能力相對較差，在平時授課的過程中，部分語文教師仍喜歡采取填鴨式的方式完成教學目標。教師會將詩詞中所涉及的重點詞語、文章主旨等內容，直接告訴學生，然后讓他們通過死記硬背的方式完成相關學習任務。由于學生在學習過程中沒有深刻的體會與有效的探索，盡管他們背得滾瓜爛熟，但是因為缺乏深入的理解，所以學習效果始終不佳。在“雙減”教育背景下，語文教師應充分認識到“填鴨式”教學的弊端，即它限制了學生主觀能動性的發揮，不利于古詩詞教育價值的發揮。故而，應做出科學地改進與優化，確保學生能通過豐富多彩的課堂活動，與作者產生心靈上的共鳴，從而擁有較多的學習體驗，為其思維品質邏輯性與批判性得以提升，自主學習意識的形成，提供必要的支持。

（二）學生課堂主體地位沒有凸顯

傳統的古詩詞教學是圍繞“溫故知新”而逐漸開展的，即學習新知識——掌握古詩詞中的生字生詞的讀音、含義，古詩詞的主題思想等；復習舊知識——看學生哪里沒有掌握，然后布置大量的與之有關的作業，以此強化他們的記憶。縱觀整個授課過程，可以看出教師始終處于主導地位，決定授課的內容、考核的方式、評價的內容、作業的多少等，而學生不能有自己的見解與看法，更不能闡述這些內容，唯一能做的就是被動的接受。在這種情況下，學生的審美能力、鑒賞能力、思維的批判性等無法獲得有效的提升。

此外，部分語文教師在平時授課中，還會按照自己的想法，設置相應的“標準答案”。眾所周知，古詩詞的最大的魅力在于其理解方面的多樣性，同樣是軍旅生活，有的詩人看到的是戰爭的殘酷，希望能有良將問世，救百姓于水火之中；有的詩人看到的是塞外軍民生活的困苦，希望朝廷能嘗試用別的方式解決邊關出現的問題；有的詩人看到的是打仗的價值，即對于宵小之輩，唯有奮力出擊，打得他們倉皇而逃，才能換來邊境百姓的安靜。心境不一，寫出的詩詞也就不一樣。這種多樣性可以促使學生從多個角度思考問題，探究解決問題的最佳方式，對于其思維的靈活性與獨立性的提升是非常有幫助的。而語文教師所給予的“標準答案”，在無形之中壓制了小學生的創造力與想象力。學生是課堂的主體，一旦古詩詞的授課不是圍繞他們的多元化需求而開展，而是從教師的角度出發，那么勢必會降低授課的質量，對于學生文學素養的提升是較為不利的。

作為古詩詞教學活動的組織者，語文教師應深刻意識到尊重學生課堂主體地位的重要性，在具體授課中，及時轉變做法，從學生較為感興趣的內容出發，合理安排授課活動，以便能調動學生學習古詩詞的興趣，促使其以更為認真、更為負責的態度面對學習，最終獲得個人綜合素質的提升，為其日后學習更加深奧的古詩詞奠定牢固基礎。

二、提高古詩詞授課質量的有效措施

（一）善于營造相應的學習意境

語文教材中的古詩詞多是造詣頗深的詩人所著，他們在創作過程中，在聲韻節奏、遣詞造句、表達方式等方面都曾苦下功夫，因此，常常可以用寥寥數字就勾勒出一個較為深遠的意境。語文教師在平時授課中，應充分利用古詩詞語言精煉、意境深遠的特征，讓小學生在反復吟誦中感受作者的思想情感，以此強化他們閱讀古詩詞的語感，切實把握古詩詞的主旨。首先，語文教師可以根據學生的認知規律，借助于現有的工具，為學生營造一個較為生動、較為直觀的學習情境，以此拉近他們與古詩詞之間的距離，促使其以飽滿的態度面對古詩詞學習；其次，讓學生采取自己較為喜歡的方式進行多次誦讀，并引導學生闡述自己的閱讀感受，或是令他們印象較為深刻的詩句。特別是注意傾聽不同學生對于古詩詞的看法與理解，然后以此為依據引入有針對性的內容，從而提升授課效果。情境創設的方法多種多樣，比如圖片、音樂、相應的實物等，具體該選擇何種情境創設方式，還需要教師在充分把握古詩詞內容與學生學習情況的基礎上，進行科學的選擇。

比如在學習《贈汪倫》時，現代的交通很是發達，即便是天涯海角，也不過短短幾天的距離。在這種情況下，學生無法體會古人礙于交通不發達的原因，朋友一旦離開可能需要很長時間，甚至是一生都無法相見的黯然心情；也不明白古人眼看摯友離開，奔向不可知的未來，心中擔憂、黯然、不舍等情緒交織在一起而形成的復雜心情。為了改變這種情況，教師可以借助于相應的圖片，比如身處河邊依依不舍的朋友、即將遠去離開的船只，并適當補充一些古代交通是何等的不發達的內容，營造出一個相對傷感的情境，以供學生更好地把握詩人與友人依依惜別的感情。

比如在學習《夜書所見》時，詩人表面上描寫秋日的景色，實質上是表達對家鄉親人的思念之情。三年級的學生可以借助注釋初步理解詩詞的大概意思，但是對于古詩中所表達的情感難以體會。為了改善這種情況，教師可以讓學生用自己較為喜歡的方式朗誦詩詞，并為其配上適當的音樂。等學生朗誦完畢之后，可以請學生闡述自己的感受。在音樂的渲染下，學生則會有冷清、孤寂等感受。此時，教師可以請學生去詩詞中尋找能代表這些感受的字或是詞語，這樣一來，學生就可以完成情感態度與價值觀學習目標，這對于他們學好《夜書所見》一課是非常有幫助的。最為重要的是，在教學過程中，教師既沒有單獨講解詩詞的詩意，也沒有要求學生死記硬背，學生就完成了學習目標，這有利于其語文修養的提升。

當然，教師也可以選擇為學生創設多個學習情境，比如既利用多媒體設備向學生展示與詩詞有關的圖片，幫助學生更好地把握詩文的整體大意；又播放與詩詞意境較為相符的音樂，促使學生理解作者所要表達的思想感情；還向學生展示朗誦示范視頻，確保學生能讀對字音，理解詩詞的節奏。不同的學習情境，所帶給學生的影響也是不同的。語文教師有必要做出綜合考慮，不能因為學習情境能給予學生較為深刻的學習體驗，就將這種教學方式作為開展古詩詞教學活動的主要方式，而是應遵從適宜性。

（二）善用提問，強化小學生的獨立思考能力

小學生礙于理解能力較差、古文基礎較弱等原因，很難理解古詩詞的含義。時間一長，部分意志力相對較弱的學生，就會產生畏難情緒。這會直接影響他們學習的質量，對于他們古文基礎的積累是較為不利的。而提問教學方式的科學應用，則可以幫助學生理清學習的思路，將較為復雜、較為抽象的語文知識簡單化，從而降低學生的抵觸情緒，提升學生的學習效率，為其獲得審美能力的提升提供必要助力。

比如在學習《楓橋夜泊》時，這首古詩要求小學生能通過反復誦讀、細心品味等體會詩句的含義，探究詩詞所描繪的意境，感受詩人筆下秋景的美好與他對孤寂、愁悶的情緒。為了完成以上學習目標，教師可以設置一系列的問題，啟發學生展開深入的思考。比如請學生一邊閱讀一邊思考：“這是一首寫什么的古詩？”“古詩中都描寫了哪些景物？它們各自有什么樣的特點？”等學生回答完畢以后，教師可以嘗試讓學生用一個字總結詩人所要表達的情感，學生多半會說“愁”字，教師則可以讓小學生嘗試從古詩中找出能代表作者“愁悶”情緒的字或是詞語，以此加深他們對詩詞的認識。

在分析詩句環節，教師可以讓學生思考“霜滿天”的深意，并做出科學引導——“霜”通常是在較為寒冷的秋季才會出現的，預示著冬日即將到來。李白所寫的《靜夜思》中曾說“疑是地上霜”，由此可見，“霜”是在地上的，而《楓橋夜泊》的作者則說“霜滿天”，這說明什么呢？

又比如“江楓漁火對愁眠”，從詩句中可以得知，天氣雖然寒冷，但江楓尚有漁火相伴，而詩人有誰與他相伴嗎？你由此可以體會到什么？或者江楓、船家都已經睡了，整個大地都睡了，萬籟俱寂，唯有詩人心中滿是愁緒，而未能入眠，為何會這樣呢？如果你是詩人，你會想些什么呢？你的心情又是如何的呢？這些問題，對于學生理解詩人的心情，詩詞的意境是非常有幫助的。

時間允許的話，教師還可以做出適當的拓展，即作者愁容滿面，不單單是因為思鄉之情，還是因為他進京趕考落榜了，就如同學生沒有考出一個好成績一樣。不同的是，詩人需要千里迢迢參加考試，期間，還得自備干糧、衣服、書籍等。而現在的學生只需要坐在明亮的教室里，就可以完成一門學科的考試。之所以能如此，皆是因為科技有所進步，政府有所擔當等。為了回報祖國母親的呵護，為了讓更多的學生能坐在明亮的教室里讀書，他們理應好好學習，掌握更多的技能。這些話語，對于學生形成良好的學習態度、獲得堅毅的品格是較為有利的。

（三）組織豐富多彩的實踐活動

豐富多彩的實踐活動，既能加深學生的記憶，又能活躍語文課堂的氛圍，便于學生更好地理解古詩詞的意境，從而與作者產生心靈上的共鳴，最終獲得個人文學修養的明顯提升。因此，教師應根據授課時間、學生掌握程度等，開展多種多樣的實踐活動。比如開展詩詞接龍活動。教師可以把學生分成兩個小組，讓他們自由安排參與詩詞接龍的學生，而其他學生則擔任智囊職能，當臺上學生遇到難題時，則負責為其提供相應的計謀，最后在規定的時間內，接龍次數最多，正確率最高的小組則為勝利組，可以獲得語文教師提供的相應獎勵。學生為了能贏得勝利，勢必不斷回憶之前所學的詩句，這對于其掌握更多古詩是非常有幫助的。

教師也可以為活動設置不同的主題，比如在國慶節來臨之間，組織學生開展愛國詩歌的朗誦，以便學生能通過不斷吟誦，產生濃濃的愛國情懷；在建軍節到來之際，組織學生開展軍旅古詩的朗誦活動，以便學生借助吟誦，切身體會到“從來沒有什么歲月靜好，只不過是有人替我們負重前行”這句話的真正含義；在中秋節到來之際，組織學生開展與賞月、團圓有關的古詩朗誦活動，以便學生能了解古人過中秋節的習俗，從而對優秀的傳統文化抱以濃濃的喜愛之情。

考慮到小學生年齡相對較小，自我保護能力相對較差，為了確保各項實踐活動得以順利進行，語文教師還應制定相應的活動規則，并在活動開始之前，進行科學而詳細的解釋，以便能保證實踐活動的育人作用得以充分發揮，促使小學生從古詩詞中汲取更多的成長養料，從而獲得個人文學修養的提升，為其日后掌握更多的語文技能，學習更加深奧的古文提供必要助力與支持。

三、結語

總而言之，現階段由于各種因素的存在，小學古詩詞的教學存在較多不足，這直接降低授課效果，制約了古詩詞育人作用的有效發揮。對此，語文教師應做出科學的改變與優化，從學生較為喜歡的角度入手，引導較多新元素，以便能吸引小學生注意力，促使其轉變態度，以認真負責的態度參與到語文活動中，最終獲得文學修養與文學情操的雙重提升。