“雙減”政策下的海南省小學科學發展策略

［摘 要］ 海南省小學科學課程存在課程標準落地難、完善的課程資料少，以及科學課程的相關研究少等發展困境。海南省小學科學教師存在專業成長難、科學教學投入、產出比例高等挑戰。以上這些因素極大限制了海南省小學科學教育的發展。“雙減”政策的落實是小學各個學科自我成長的關鍵時期。借此契機，可采取選拔合格教師，提倡終身學習的理念；優化課程資源，貫徹新課標理念；加強小學科學方面的相關研究；多方合力，促進科學課程正常開展；等等模式。

［關鍵詞］ 小學科學；“雙減”政策；策略

［基金項目］ 2019年度海南省哲學社會科學規劃基地課題“海南省小學科學課程標準的‘落地研究”（JD19-10）；2021年度瓊臺師范學院校級課題“小學卓越教師全程化實踐培養模式研究”（QTjg2021-15）

［作者簡介］ 吳小霞（1979—），女，山東泰安人，碩士，瓊臺師范學院理學院教授，主要從事分子生物學與科學教育研究。

［中圖分類號］ G622.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）07-0041-04 ［收稿日期］ 2022-04-20

自2017年秋季義務教育小學科學課程標準（以下簡稱“新課標”）實施以來，小學科學的發展迎來了新的機遇，在這表面繁榮的背后，是制約科學課發展的藩籬導致的困局。長久以來，限制小學科學發展的主要因素是其“副科”的尷尬地位，科學課幾乎不存在于小學設置的課表之中，即使課表中出現了，也不意味著科學課堂的呈現。

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確了進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）的主要任務和重大措施［1］。“雙減”政策既是新時代創新型人才培養的要求，也是打破以往小學“唯分數”單一評價模式和“主副科”科目界限的重要契機。早期的科學教育對人的科學素養的形成具有十分重要的作用，小學科學課程就是培養小學生科學素養的啟蒙課程，具有基礎性、實踐性和綜合性的特點［2］。科學素養一直是海南省小學生的短板，這是多種原因導致的不良后果。從長遠來看，在當前“雙減”政策落地時期，對小學科學課程的發展是一種機遇。

一、海南省小學科學課程發展的困境

（一）科學課程標準的落地難

新課標將小學科學課程分為物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大領域，涵蓋科學知識、科學探究、科學態度及STSE（科學、技術、社會與環境）四個方面的目標，將18個主要概念以學習進階的方式分解成75個學習內容，并分布在三個學段的課程內容中。

將新課標真正落實到一線教學中需要做到以下幾點：（1）科學教師需要對新課標的內容極為熟悉，并具備較為完整的科學知識體系，可以將科學課四大領域的內容靈活切換，熟悉并掌握每一領域的主要概念，能以學習進階的方式對其進行梳理，尤其是新加入的技術與工程領域。（2）科學教師需要全面了解1～6年級學生的學習特點和學習習慣，將科學探究的學段目標，即提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價這8個要素貫穿科學教學。（3）教育相關部門對新課標的研究可細化為輔助教師教學的工具，為教師的教學提供必要的幫助，即新課標應轉化為一線教師的教學參考資料。

然而，新課標在海南省的落地極為困難。首先，小學科學師資隊伍極為薄弱，專業的科學教師比例低，兼職的科學教師學歷、層次差異大，有些學校甚至沒有一位專職科學教師，新課標在這樣的一支教師隊伍下根本起不到相應的作用。新課標的解讀到落地需要海南省教培院等教育相關部門的扶持，簡單地培訓也僅僅是聽過而已，難以達到相關要求。高校作為學術研究的主要部門之一，對新課標的研究太少，對一線小學教育的關注度低。新課標作為指導一線教師教學的綱領性文件，在海南省新課標的落地過程中，需要具體解讀，并將其拆解為適應教師授課的指導性材料，才能真正起到對小學科學教師的指導和示范作用。這一系列的問題顯示出新課標在海南省落地是一項很大的挑戰。

（二）完善的科學課程資料少

教材是新課標落實的重要載體。海南省具有得天獨厚的地理條件，四面環海，既有航天城，也有火山口、海底世界、濕地和紅樹林等豐富的資源，將這些資源按照新課標的要求編制成為適應海南省小學科學教學的瓊教版教材，對海南省科學教育質量的提升具有重要意義。除了通用于全國的科學教材外，海南省目前沒有為科學教師提供較完善的課程資料，這是科學教師難以勝任教學工作的重要因素。

科學課與其他學科不同，科學探究既是科學課程的教學內容，也是科學教學的教學目標。每一節有效的課堂都需要借助一些輔助的教學資料，僅僅是PPT課件的呈現或傳統的講述教學很難達到教學目標。讓小學生經歷科學探究的過程需要科學教師提供必要的教學輔助材料。小學科學涉及四大領域，每個領域又處于快速發展的時期，這對教師獲取相關的資料形成了約束，導致備課的要求大大提高，這是制約海南省小學科學發展的一個重要因素。

（三）科學課程的相關研究弱

科學課是在2000年后才開設的，相對語文、數學等學科，起步晚，發展慢。海南省的高等學校中只有一所學校設有科學教育專業，能為小學科學培養必要的師資。在中國知網輸入海南省科學教育，僅有6篇文章，可見對海南省科學教育的思考較少。

學科的發展除了一線教師的執行外，更需要相關理論的支撐。海南省從事小學科學教育教學研究的人員較少，對海南省小學科學教育的發展形成了嚴重制約，沒有發展的強勁動力。教學與教研是不可分割的，教研為教學提供思路和發展方向，教學為教研提供實踐途徑，二者有機結合可以促進教育教學質量的極大提升。簡言之，海南省的小學科學教育后勁不足，科學教研的支持力度不夠。

二、海南省小學科學師資隊伍的困境

（一）科學教師專業成長難

科學教師的職業要求較高，既要求其具有完整的科學知識體系，又需要必要的科學教學技能，同時一專多能，這是保障科學教學質量的基礎。而海南省科學教師隊伍的學歷參差不齊，專職教師少之又少，其所學專業只涉及四大領域的其中之一，這樣的教師隊伍從教后會感到力不從心，對新課標和教材的理解與把握不到位，教學效果不理想。在職后的相關培訓中，對四大領域的相關內容也不可能做到面面俱到。

科學教學技能是專業教師必須掌握的技能，尤其是科學探究作為教學的內容和目標是非常重要的。然而，多數科學教師對科學探究的過程一知半解，在授課中，無法讓學生更好地體驗科學探究的過程，課堂教學只能做到“形似”。科學教師在職后進行教學技能培訓，有關科學探究的教學針對性和有效性不強。另外，教師職稱晉升是一線教師的核心問題。科學教師的晉升之路相比其他學科的教師來說困難更大。可見，教師的專業成長是一個制約小學科學發展的因素。

（二）科學教學投入、產出比例高

從課程實施來看，一節普通的科學課需要準備很多的教學資料，才能保證課堂的正常實施。有些教學資料需要購買，有些教具需要自己制作；有些材料需要提前準備，有些實驗需要教師先操作一遍；有些材料需要新鮮的，有些實驗又需要較長的周期。這些因素使得科學教師需要花費更多的時間去制訂計劃，既要準備上課的教學內容，又要提前做好材料的經費申報和購買安排。然而，前期的投入可能最后只能上一節課。與其他學科相比，科學教師的準備工作除了寫教案、備課、制作ppt課件外，還需要準備很多實驗材料、試劑和儀器等，而且每次上課都需要準備這些相關的材料。假設其他學科教師備1節課的投入是1課時，可以給1個班上課，那么這位教師的教學投入、產出比例為1∶1，而科學教師備1節課的投入是2課時，每個班在授課前都要進行備課，所以科學教師的教學投入、產出比例為2∶1。顯然，科學教師的教學投入、產出比例更高。最重要的是，每一次的課前準備都需要教師親力親為，而這極大地影響了教師的教學熱情。因此，這也是影響小學科學發展的因素之一。

三、“雙減”政策下的小學科學發展策略

“雙減”政策的落地，勢必會影響小學當前的課程設置。為保證教學質量和兒童的健康學習，將會開設一些適合兒童發展的新型課程，這是科學課程發展的重要機遇。

（一）選拔合格教師，提倡終身學習理念

學校是開展小學科學教育的重要場所，小學科學教師是這一任務的主要執行者。合格的科學教師必須具備一定的學科素養、科學技能和終身學習的理念。“雙減”政策的落實促使學校更加關注學生的全面發展和綜合素養的提升，因此科學教師需要具備一定的科學素養，同時提高其入職門檻，尤其要重視教師的學科背景，選拔合格的教師加入科學教師隊伍。

21世紀是信息時代，電腦、手機等已成為生活中的日常物品，小學生可以利用這些工具獲取一些學習信息。小學生精力充沛，對未知事物充滿好奇心和求知欲，科學教師只有不斷學習，形成終身學習的理念，才能適應當前的教學現狀。在當前師資匱乏的情況下，具有持續學習精神的教師，可以逐步培養其成為合格的科學教師。

（二）貫徹新課標理念，優化課程資源

按照新課標的課程理念，科學課程強調面向全體學生，倡導探究式學習，保護學生的好奇心和求知欲，并突出學生的主體地位。鑒于此，控制班級人數在25～30人，可以將其分為6～8組，這樣才能使教師關注到每一個學生，使得課程真正面向全體學生。3～4人一組分組探究，既可以保證獨立思考，又兼顧了合作與分享；小班制授課更便于開展科學活動，師生之間的互動交流更加頻繁，更利于滿足學生的好奇心和求知欲。在科學課的實施過程中，教師作為引領者，讓學生利用教師提供的材料探究科學的奧秘，即學生主動解決發現的科學問題，體現學生的主體地位。

根據兒童的學習特點，具體而貼近其生活經驗的素材更能激發兒童的學習潛能。海南省具有很多資源，如海洋、濕地、熱帶雨林、火山口、衛星發射中心等，這些都是學生可以直接接觸到的，教師可以將這些資源優化，按照新課標的理念開展教學。例如熱帶雨林作為獨特的生態系統，具有豐富的物種多樣性，可以開展生命科學領域的教學，達到新課標的授課目標。首先，在一二年級認識常見的動物和植物，識別海南省特有的生物資源；其次，追問為什么這些生物會生活在熱帶雨林，引起學生對生物與環境關系的思考；最后，追問這些生命如何實現生生不息、代代相傳，從而激發學生對生命延續的思考。現在的教材一般都是將每一個內容零散地呈現，使課程內容較為片面，很多學生不善于總結歸納，知識結構依然是零散的。新課標強調學習進階，在一個小學生熟悉的環境里，優化課程資源完全可以實現新課標的教學目標。

（三）加強小學科學方面的相關研究

在科學教學實施過程中會遇到一些難以解決的問題。例如，當前“雙減”政策下怎樣提高科學課的教學質量，“雙減”政策下的小學生科學作業形式，課堂教學中的課堂紀律問題，以及如何引領小學生進行自主探究活動，等等。高等師范院校作為未來教師的培養基地，應承擔起一線教師職后相關問題的研究，為基礎教育建言獻策。高等師范院校應抓住師范教育的本質，認清自身的職業特征，服務基礎教育，同時通過對基礎教育的相關研究反哺自己的師范教育，對相關培養方案和教學大綱等教學具有促進作用。對小學科學教育的深入研究也為大學教師的授課提供了素材。

“雙減”政策的落地給一線科學教師帶來了一些困擾，高等師范院校可以與小學教師共同研究，從學生、教師、學校等角度進行思考，對教學、課程設置、作業形式等方面進行思考，但是高等院校與小學教師之間如何實現關聯，打破彼此之間的關系壁壘，也需要借助一定的契機，例如教育實習、教育見習等。一旦良好的互動關系建立起來了，就會實現雙贏。

（四）多方合力，促進科學課程正常開展

“雙減”政策的落地對科學課程的開設具有促進作用，教育相關部門應借此契機給科學教師相應的編制和待遇；小學校長也應重視科學教學，向上級主管部門反饋學校的需要和困境；社會新聞媒體等應關注兒童的科學教育，向家長和學生宣講科學教育的重要性；科學教師更應承擔起自己的教學責任，上好每一堂科學課，真正讓小學生感受到科學學習的樂趣。因此，小學科學課程的正常開設需要社會、教育主管部門、學校和家長等多方支持。

21世紀的中國需要大量的人才。作為基礎科學教育的主要承擔者，小學科學教師具有培養祖國未來建設者的責任感和使命感。海南省在新課標落地、科學課程資源和科學課程研究等課程實施方面存在一定的困境，小學科學教師因學歷背景和科學課的特點致使其發展陷入了困境，這些都是限制海南省小學科學發展的重要因素。“雙減”政策的落實為解決這些問題提供了契機，只有選拔合格的科學教師，才能有效開展科學教學；只有教師加入科學的教學研究中，才能主動去思考教學中的問題并尋求解決方案，從而使自身得以提升。因此，小學科學教育只有扎根到課程教育，才能真正培養出具有科學素養的專業人才。

參考文獻

［1］中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》［EB/OL］.（2021-07-24）［2022-03-14］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2017：34.

The Scientific Development Strategy of Primary Schools in Hainan Province under the Background of “Double Reduction” Policy

WU Xiao-xiaa， b

（a. Faculty of Science，b. Key Laboratory Of Child Cognition & Behavior Development Of Hainan Province， Qiongtai Normal University， Haikou， Hainan 571127， China）

Abstract： Hainans primary school science curriculum has development difficulties such as difficulty in implementing curriculum standards， lack of comprehensive curriculum materials， and weak scientific curriculum related research. Hainan primary school science teachers have challenges such as difficulty in professional growth and high science teaching input/output ratios. These factors are extremely challenging. Greatly restricts the development of elementary science education in Hainan Province. The implementation of the double reduction policy is a critical period for the self-growth of various disciplines in primary schools. Taking this opportunity， this article believes that the following strategies can be adopted： select qualified teachers and promote the concept of lifelong learning; implement the new curriculum standards and optimize curriculum resources; strengthen relevant research in elementary science; work together to promote the normal development of science courses.

Key words： elementary science; double reduction policy; strategy