高校課程思政的價值意蘊、生成邏輯與實踐進路

李小梅，閆曉瑞

(1.重慶交通大學 馬克思主義學院，重慶 400074；2.西南大學 馬克思主義學院，重慶 400715)

習近平總書記在中國人民大學考察時強調“‘為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人’始終是教育的根本問題”[1]，為高校教育指引了正確方向和行動指南。黨的二十大強調“為黨育人，為國育才”是教育的使命，要讓每門課都擔當育人使命，就要不斷推進“大思政”建設，著力加強課程思政建設。近年來，在教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》等重要文件精神的指引下，所有高校、所有教師、所有課程主動承擔育人責任，積極推進專業課和思想政治理論課(以下簡稱：思政課)同頻共振，課程思政建設已邁上新的臺階。深刻把握新時代高校課程思政建設的價值意蘊，回顧新中國成立以來高校在專業課中融入思政元素的歷程，探尋新時代高校課程思政建設的實踐進路，有助于進一步強化高校育人的初心使命，夯實專業課鑄魂育人的實踐成效。

一、新時代高校課程思政建設的價值意蘊

新時代高校課程思政建設以“思想賦能”為內涵促進人的全面發展，以“所有課程”為抓手滿足學生多元的精神需求，以“整體過程”為準則實現課程優勢轉化為育人優勢的強勁動力，彰顯了推動中華民族偉大復興歷程中，高等教育培養國之棟梁的歷史擔當，具有深刻的價值意蘊。

1.錨定高校專業課程的育人方向

社會主義建設創生于中國人民的偉大實踐，依賴于一代又一代青年人的艱苦奮斗。新中國成立以來，我國高校始終堅持教育服務國家建設，服務社會主義建設的戰略方向，高度重視專業課教育與社會發展需要、人民生活需要相契合，培養出了一大批專業性人才。這其中，專業課發揮著至關重要的作用，它既是培養學生專業技能的重要途徑，也是實現人才報國的前提策略。在此育人過程中，需要將社會主義的發展需要以理論知識的方式嵌入進專業課教學內容中，而且也要以馬克思主義引領學生的精神活動。因此，將思想政治內容融入進高校專業課，能夠促進學生更加深入地理解專業知識之于社會發展、社會建設之所需，進而使學生努力學習、投身社會主義建設。

2.激發學生專業課程學習的內生動力

增強學生的課堂積極性，提高學生參與課堂的主動性，是高校提升教學成效極其重要的任務。相較于其他教育階段，大學生已初步具備獨立的價值觀念，正處在三觀形成的關鍵期。但受當前西方思潮的不良影響，很多大學生通過網絡等方式能夠更加便捷地了解其他國家社會發展狀況等，且微博、抖音等社交平臺也走向國際，以短視頻等方式展現出國外科學技術等信息。不可否認的是，這些信息能夠拓寬大學生的眼界，讓學生更好地了解到世界科學技術的發展進度，但同時也給大學生帶來了諸多負面內容。試想：倘若不在大學生學習專業課程這一重要環節中進行思想觀念引導，學生怎能自發地產生對當前所學專業的信心？從這一層面來說，將思政元素融入專業課，表面上是一門學科的內容融入進其他學科，而深層實質上是為學生積極參與專業課堂教學提供了動力源泉。鑒于此，在大學生理性思想即將成熟的關鍵時期，將思政元素融入進專業課程，有利于學生更加深刻地理解專業課學習的價值目標、價值追求，從而內生出學習專業課的主動性與積極性。

3.凝聚高校教育全過程育人合力

近年來，跨學科教育理念掀起了高校綜合學習的浪潮，思政課作為“通識”內容，在此背景下迎來了新一輪教學改革。各學科專業課程選取不同角度、采用多種方式將思政元素融入專業課程，這就為深化思想政治教育影響力贏得了先機。因此，除了要在思政課上講思政，更需要其他課程深度參與思想政治教育活動，使立德樹人貫通在高校教育的各個環節、各個階段，以全過程育人的大合力促進大學生思想政治素質的提升。

二、新時代高校課程思政建設的生成邏輯

新中國成立以來，中國共產黨堅持在專業課中融入思政元素，在不斷進行實踐總結中，形成了寶貴經驗。新時代，習近平總書記把“為黨育人、為國育才”作為教育的根本目標，做出一系列重要部署和安排，并在整體規劃專業課程與科學統籌思政課中推動了課程思政不斷豐富發展。

1.在規劃高校專業課體系的現實訴求中醞釀

新中國成立之初，出于培養社會主義建設人才的現實需要，早在1951年，教育部就出臺了將高校專業課和思政課相結合的教學改革方案，為“糾正政治課與業務課對立的錯誤認識和只有政治課才是進行思想政治教育的課目的不正確看法”[2]，要求華北各區高校率先強調要在專業課程中重視思想政治教育，提出取消“政治課”這一總名稱，并將其“子課目”獨立出來，與專業課并肩納入高校課程體系，初步促進了專業課與思政課在課程體系上相結合。隨著“三大改造”的完成，社會主義建設不斷深入，將思政課與其他專業課程教學密切配合起來是高校進行“興無滅資”斗爭的重要途徑。1956年，教育部專門頒布《關于高等學校政治理論課程的規定》提出“使政治理論課能適當與專業結合”[2]的目標，標志著我國對思政課與專業課相結合的初步探索。1957年，毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》一文中強調，“思想政治工作，各個部門都要負責任。共產黨應該管，共青團應該管，政府主管部門應該管，學校的校長教師更應該管”[3]。從黨和國家的高度要求將思想政治工作的責任落實到高校部門、教師的肩上，不僅要求專業課教學的相關部門注重開展思政工作，也要求所有高校教師在教學中注重開展思想政治工作，進一步加深了高校專業教學任務與思想政治教育緊密結合，為專業課中融入思政元素奠定了隊伍基礎。此后，“58方案”“61方案”等多部文件進一步深入強調高校要將專業學習與國情時政配合起來，提出在生產學習中有效進行思政課教育活動，對破除資本主義對高校的侵蝕發揮了積極指導作用，也為社會主義建設筑牢了方向。

2.在高校專業課程體系多元化、系統化的價值追求中孕育

改革開放和社會主義現代化建設時期，高校以社會主義教育為根本方向，以解放思想為社會主義現代化教育的發展動力，聚焦社會主義現代化的進一步推進和發展，將思想進步和政治進步作為專業課學習的“靈魂”，致力于培養又紅又專的“四有”青年。

(1)注重在專業建設中強化思想政治教育

專業建設作為社會主義建設的“培養皿”，在專業課程中培養與增強學生使用馬克思主義解決專業問題的能力與素質，是提升學生專業素養、保障專業教學活動性質的終極目標。1979年，受“四人幫”毒瘤影響，高校師生多數不關心政治，高校課程體系中專業課與思想政治教育存在相當程度脫節，這就必須有力回應社會主義建設為什么需要高校開設這一專業，以及在這一專業中如何科學用好馬克思主義的重大理論及現實問題。對此，黨和國家相關部門以民主教育為主，耐心引導學生形成正確的政治態度，克服思想上存在的不足。1986年，為實現全民普及法律常識的要求，國家教育委員會頒布《關于在高等學校開設“法律基礎課”的通知》強調“結合不同專業的需要開設專門法的選修課”[2]。1987年，為適應改革開放的需要，各高校積極創造條件，依據專業特色開設相應思政課，例如，在文科專業開設世界政治經濟與國際關系課等，在課程形式上不斷促進了專業課與思政課相耦合。

(2)注重創新專業課教學模式

課堂模式是生動呈現課程內容的載體，生動活潑的教育活動需要豐富的課程模式來支撐。在改革開放的影響下，“走出教室”開辟“第二課堂”的教學新模式，以討論會、專題報告會、講座等形式講解專業知識與思想政治基礎理論知識。在激發學生學習專業技能興趣的同時，增強了正確思想、政治理念對學生隱性的感染力和引導力，有效避免了專業教育偏離國家意識形態的航道。

(3)注重落實教師育人責任

教師是高校思想政治工作的主體，是育人責任的擔當者。1984年，中央宣傳部、教育部印發《加強和改進高等院校馬列主義理論教育的若干規定》明確提出，“所有教師都應教書育人，不僅要向學生傳授理論知識，而且要對他們進行思想政治工作”[2]。給高校教師育人指明了工作方向和目標。新世紀之初，《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》再次強調“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”[2]，為新世紀推進專業課和思政課齊頭并進，實現育人目標營造了良好環境和氛圍。

3.在新時代爭奪意識形態斗爭主動權的必然要求中成熟

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視思政課改革創新，擘畫了專業教育與思想政治教育同向同行的藍圖。教育部等多部門出臺系列文件，強調把思想政治工作貫穿到高校教育教學的全過程，采取多項措施積極建設“思政課+課程思政”的大格局，既極大地促進了專業課與思政課一體化，又加大了“思政金課”的建設力度，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人”的問題。2014年，《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，強調要“注重發揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責”[2]，標志著進入新時代思政課與專業課相結合的對象及范圍的劃分層級更加明確。2018年，為提高課程思政建設的科學布局和系統謀劃，思政司等部門合作成立“課程思政研究中心”，搭建了課程思政建設的規范平臺，不僅有助于課程思政建設的各內部要素有機銜接，而且保證了課程思政建設的科學性和統籌性，為加強課程思政建設打下了堅實基礎。2019年，中辦國辦下發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，提出組建課程思政示范課、課程思政教師團隊、課程思政教學研究中心，從整體上全面推動課程思政建設，進一步促進高校各類課程與思政課協調發展。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，從課程體系、教師隊伍、考核體系、組織保障等方面為課程思政建設指明了具體建設方向，要求所有高校、所有課程、所有教師對大學生進行價值塑造、知識傳授和能力培養，推動形成良好思想政治理論學習氛圍。可見，新時代“課程思政”的正式提出精準促進了專業課程在政治與價值的協同效應層面發揮了應有的引領作用，推進了專業課程發揮思政功能。

三、新時代課程思政建設的實踐理路

長期以來，在專業課中進行思想政治教育受到黨和國家的高度重視，形成了彌足珍貴的建設經驗。從教師、教學、課程、教材出發，紓解新時代課程建設之策，有助于進一步強化課程思政育人成效，推進專業課與思政課形成有機合力。

1.注重傳授知識與價值引導的常態互動

教師是課程思政建設的關鍵主體，專業課教師不僅是專業技能的傳播者，更是對學生進行思想引領的主導者。2014年9月，習近平總書記考察北京師范大學時在勉勵廣大師生的講話中殷切囑托教師要做“四有”好老師。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“六要”標準，既為思政課教師明確了職業素養，更為專業課教師守好責任田提供了重要遵循。高校教師不僅要有扎實的專業能力，更要對黨和國家有深厚的情感，讓真情實感成為連接知識傳授與價值引導的橋梁。

(1)教師要充分認識到專業教育服務社會主義的必要性和重要性

專業課教師要注重涵養深厚的家國情懷，必須明確專業服務社會主義現代化建設的根本旨歸，要扭轉教授專業知識才是教學的主要任務的態度，自覺把專業基礎知識與技能服務相聯系，將專業知識與國家發展現狀相聯系，并定期評估專業發展形式，時刻根據專業發展所需更新教學內容，做到知識更新與知識傳授相得益彰。

(2)專業課教師要注重涵養深厚的家國情懷

科學技術的發展給社會各領域發展帶來了巨大變化，社會面貌煥然一新的同時，也不可避免地出現生態環境污染、發展不平衡等不足，這就要求專業課教師正確認識專業發展的“兩面性”，在融入世界科技的浪潮中堅守中國發展，在現代科技的鋪展中不忘“鄉愁”。這就要求教師“提升為黨育人、為國育才的政治自覺性”[4]，始終立足“兩個大局”，堅持胸懷天下，緊盯本專業在全球的發展狀況、發展前景，從傳播社會主義意識形態、維護國家利益、促進國家和平穩定發展的視角傳授專業知識。同時，教師還要著眼“大家”緊系“小家”，常懷一顆赤誠的愛國之心，始終關注最廣大人民群眾的根本利益，培養學生腳踏實地，練就當家立業的能力。

(3)教師要提高“融情于理”的能力

教師的授課能力決定著課程思政的建設水平，教師在講授理論知識過程中的情感投入程度影響著課程思政建設的成效。大力建設課程思政在近幾年受到了高度重視，這不僅是我國面對危機四伏的國際環境做出的重要決定，也是對高校教師政治素質、授課能力提出的重要要求。但一些專業課教師對“四史”理解不準，對黨的方針政策理解不全，對專業課教學目標、教學對象、教學的最終成效把握不深。為此，首先，要在教學中將專業發展脈絡與“四史”結合起來，講清楚專業發展對國家前途命運的重大影響，為專業知識注入背后的歷史情感。其次，要將生動的中國故事與專業知識相結合。專業知識往往以“原理”和“方法論”的形式呈現，難以生動地體現出其對社會發展帶來的影響。這就要求教師在理論講授時用情、用智講好中國故事，運用多媒體技術和啟發式、案例討論式等多樣化教學方法，增強專業知識的生動性。最后，要將語言與專業內容相統一，深入挖掘專業知識中的思政元素，善于在抑揚頓挫、聲情并茂中深化專業課的感染力，使學生浸潤在情感熏陶中，增強學生對專業課知識真懂、真信、真用的動力。

2.營造知識學習與思想提升的課堂氛圍

教學模式承載著教師講授知識和學生學習的流動過程，豐富多樣的教學模式總是能給學生帶來耳目一新的學習體驗，能夠充分調動學生的學習能動性，為教師在專業課中提升學生的思想政治素質奠定良好的基礎條件。

(1)注重使用沉浸式教學

在VR等新興技術的賦能下，沉浸式體驗成為培養個體“專注”“靜心”，享受平靜的最佳形式。沉浸式體驗引入教學“擺脫了傳統教學關系中師生主客二元的束縛，師生在教學過程中是相互理解、平等交流、主動分享的關系”[5]，有助于學生與教師之間產生情感共鳴，增強學生對教學內容的“心之所向”，從而激發學生的價值認同。一方面，專業課教師在課程內容中精選蘊含豐富思政元素的專題，并組織學生查找相關資料，傾聽學生意見、共同商討選定貼合專題的教育基地。例如，在中國古代文學課程教學中，教師在講授《詩經》《歸園田居》《四時田園雜興》等田園勞動詩時，就可以選取學校附近的田野、農戶，鼓勵學生深入田野、身體力行體驗勞動，培養學生形成熱愛勞動、尊重勞動的良好品德。另一方面，專業課教師要注重創設情境，引發學生想象和思考。例如，在外國文學課堂上，教師講到《奧德賽》《伊利昂紀》等篇目時，可以模仿“劇本殺”的模式，鼓勵學生重演場景，復盤故事情節的來龍去脈，讓學生親身體會人類不屈不撓、積極進取的精神，引導學生“拒絕躺平”，激發學生投身新時代中國特色社會主義現代化建設的動力。

(2)注重使用反轉式教學

教師在一定專業領域的豐富經驗決定了專業課堂多采取教師為中心的教學模式，特別是在專業概論課中，傳統教學模式暴露出學生在課堂上主動性不足、抬頭率、點頭率不夠高，影響了專業課堂的育人成效。這就要求教師“根據課程的教學目標和知識結構通過多媒體技術或教學過程的優化，引導學生進行自主探索、互相交流”[6]。例如，在對外漢語教學概論一課中，教師可以引導學生結合目前語言教學實踐中存在的不足，進行以學生為中心的課程設置。首先，教師可以引導學生模仿學習英語課程的慣例進行漢語教學，在實踐感知中體悟中華文化的博大精深，激發學生進行學習和探索的積極性。其次，教師可以利用慕課、網易等網絡課程平臺，引導學生觀摩對外漢語教學場景。同時利用文獻數據庫，指導學生通過檢索、閱讀文獻，在對比中形成對中外課堂教學的差異認識。接著，教師要進一步從國情分析中向學生講解形成差異的原因所在，幫助學生對國情形成正確認識。最后，教師可以將班級同學劃分為不同學習小組，讓學生將專業的歷史發展與中國改革開放史結合起來，在歷史的演進中熟悉專業技術和理論，在學懂專業概論的同時了解中國發展歷程，形成傳播中華文化的信念與決心。

(3)促進專業內容與思政內容的體系互補

課程思政是對新時代中國特色社會主義教育理論體系的生動實踐，是新時代我國高等教育發展的理論創新、實踐創新、制度創新、文化創新[7]。不同專業有著不同的課程體系，要在不同的課程體系中有針對性地融入思政知識，在課程體系的不同環節有重點地融入思政元素。一方面，在知識類課程體系中，注重依據專業特色增添思政通識類課程。例如，在環境與資源等專業中可以增添勞動通論等通識課程；在文化產業管理專業中可以增添美育素質等通識課程。幫助學生在學習專業知識和技能的同時拓展和豐富學生的知識體系，幫助學生提升內在素質，實現全面發展。另一方面，在實踐類課程體系中，注重依據實踐目標，激發學生的報國志。例如，在市場營銷專業，教師在帶領學生進行市場調研的同時，注重為學生講解我國市場經濟體制的特色和基本原則，引導學生形成維護市場活力的意識。

4.在教材插圖中融繪專業元素與思政元素

插圖是教材的重要部分，是與教材內容相呼應的輔助材料，既能生動展現知識點的中心內容，也能正確表現教材的美感，具有重要的育人功效，因此相關部門在編訂專業課教材時要注重使用真、善、美的插圖，體現出專業的“中國味”。

(1)選擇中華文化的“真”元素

中國地大物博，各類資源豐富，并且具有一定的特殊性，這就要注重將中國的經典元素與專業內容相結合。例如，在民俗學教材中，將中國各民族的民俗服飾、民俗物品展示出來，將具有地域特色的建筑展示出來。教師可以結合教材插圖進一步分析中國特色的民族制度、地區發展政策的形成原因，深化學生的家國情懷。

(2)選擇中國社會的“善”元素

中華民族自古就有著“向善”的偉大力量，流傳著千萬感人事跡，專業教材要注重深挖與內容相關的感人事跡，并將其關鍵情節以圖畫的形式展現出來。例如，在中國古代文學史課程中，講到蘇軾的生平事跡時，就可以配圖“蘇軾的一生軌跡圖”，引導學生以蘇軾為榜樣，做心懷“國之大者”，把為人民服務、不負人民作為一生的政治理想和深厚情懷。

(3)選擇現實生活的“美”元素

插圖之美能為學生帶來良好的觀感，能夠在潛移默化中對學生進行“美育”，提高學生的審美和人文素養。這就要求在創作專業課教材插圖時注重使圖案的外形、狀態等切合主流意識形態。教育部等相關部門也要定期對專業課教材的插圖進行抽查、監管，使教材插圖始終契合社會主義核心價值觀，展現自由的文化樣態，貼合學生心理特征。