基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：內(nèi)涵、作用點(diǎn)與發(fā)展路向 *

鄭勤華，陳 麗①，柴喚友，王 磊，王懷波

(1.北京師范大學(xué) 遠(yuǎn)程教育研究中心，北京 100875；2.北京師范大學(xué) 系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院，北京 100875)

一、引言

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和新課改的深入推進(jìn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種超越傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)的新型評(píng)價(jià)方法[1]，已在當(dāng)前教育領(lǐng)域中獲得越來(lái)越多的關(guān)注。相比傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)只能考察低水平知識(shí)和孤立技能，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能夠測(cè)量學(xué)生在解決真實(shí)任務(wù)或復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的復(fù)雜成就與情意表現(xiàn)，而且還能夠兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果[2]，因此其甚至被一些研究者認(rèn)為是傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)的良好替代品[3]。目前，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)已被廣泛應(yīng)用于考察綜合素質(zhì)、復(fù)雜能力和高階思維等跨學(xué)科素質(zhì)[4]以及人工智能教育[5]、創(chuàng)客教育[6]和中高考考試科目[7]等學(xué)科教學(xué)中的學(xué)業(yè)成就。然而，總體而言，現(xiàn)有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在實(shí)踐層面上普遍存在非紙筆形式的表現(xiàn)性任務(wù)相對(duì)較少、測(cè)評(píng)任務(wù)真實(shí)性不夠、評(píng)分規(guī)則可操作性欠缺、實(shí)施成本相對(duì)較大等問(wèn)題[8]，從而造成其使用效果難達(dá)預(yù)期。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出應(yīng)充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。大量研究者也從宏觀層面指出，信息技術(shù)能夠增強(qiáng)與創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)工具，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)管理，助力教育評(píng)價(jià)實(shí)施，改進(jìn)教育評(píng)價(jià)質(zhì)量[9][10]。鑒于此，本文提出一個(gè)新的研究話題——基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，從當(dāng)前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及其存在的問(wèn)題出發(fā)，系統(tǒng)探討基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、作用點(diǎn)與發(fā)展路向，旨在采用信息技術(shù)變革當(dāng)前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐，以克服其諸多不足，并最終服務(wù)于新時(shí)代中國(guó)特色的教育評(píng)價(jià)改革與創(chuàng)新發(fā)展。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)概述

(一)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

盡管表現(xiàn)性評(píng)價(jià)已在當(dāng)前教育領(lǐng)域獲得廣泛應(yīng)用，但研究者并未對(duì)其定義達(dá)成一致意見(jiàn)。例如，Appleseed(美國(guó)一家以倡導(dǎo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)而聞名的非營(yíng)利性組織)將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理解為一種允許學(xué)生展示知識(shí)、技能以及問(wèn)題解決過(guò)程的測(cè)驗(yàn)方法。Oberg將其描述為衡量學(xué)生進(jìn)步、技能和成就的一種或多種方法[11]。最近，有研究者通過(guò)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的多種定義進(jìn)行分析和綜合，指出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠以一種提供超出實(shí)際分?jǐn)?shù)的價(jià)值、興趣和動(dòng)機(jī)的方式，通過(guò)對(duì)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程或產(chǎn)品制作過(guò)程進(jìn)行主觀評(píng)判來(lái)衡量學(xué)生真實(shí)展示知識(shí)、技能和過(guò)程的能力[12]。通俗而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生在特定的真實(shí)或模擬情境中，運(yùn)用先驗(yàn)知識(shí)完成任務(wù)或解決問(wèn)題，然后通過(guò)人工評(píng)判方式考察學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度或者問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r[13]。

基于其內(nèi)涵可知，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要包含表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)性評(píng)分規(guī)則三大要素，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)流程即是逐一確定三大要素[14][15]。第一，確定表現(xiàn)性目標(biāo)旨在分析并描述所要評(píng)價(jià)的目標(biāo)內(nèi)容及其理論模型。第二，確定表現(xiàn)性任務(wù)是指為評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)容而選擇表現(xiàn)性評(píng)價(jià)類型并設(shè)計(jì)真實(shí)或模擬情景下的任務(wù)或問(wèn)題。綜合來(lái)看，除表現(xiàn)性紙筆測(cè)驗(yàn)外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的常見(jiàn)類型還包括制造/創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、寫(xiě)作、口頭表述、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、模擬表現(xiàn)等。第三，確定表現(xiàn)性評(píng)分規(guī)則是指基于表現(xiàn)性任務(wù)確定測(cè)評(píng)目標(biāo)理論模型中具體指標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并確認(rèn)評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體。常見(jiàn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式包括等級(jí)量表(為具體指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)賦分)、核查表(考察指向具體指標(biāo)的特定表現(xiàn)是否出現(xiàn))、軼事記錄(直接記錄學(xué)生的具體行為表現(xiàn))等，而評(píng)價(jià)主體通常由教師、同伴或家長(zhǎng)構(gòu)成。

大量研究者指出，相比傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在[16][17]：(1)兼顧任務(wù)完成或問(wèn)題解決的過(guò)程(動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù))與結(jié)果(靜態(tài)數(shù)據(jù))，能夠最大化保證評(píng)價(jià)的全面性、客觀性和真實(shí)性；(2)注重知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，適用于考察學(xué)生的實(shí)際任務(wù)完成或問(wèn)題解決能力，尤其是協(xié)作問(wèn)題解決、決策力、批判性思維等高階思維能力；(3)踐行學(xué)評(píng)融合理念[18]，即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性和診斷性的融合，支持學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

(二)當(dāng)前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)亟待解決的問(wèn)題

如上所述，針對(duì)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)僅僅關(guān)注靜態(tài)、低階和孤立知識(shí)或技能的弊端，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提倡通過(guò)分析測(cè)評(píng)活動(dòng)所產(chǎn)生的所有信息以考察高階思維能力。但在實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)存在如下問(wèn)題亟待解決。第一，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范式相對(duì)滯后，缺乏先進(jìn)的理論體系指引。當(dāng)前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)無(wú)法跳脫“試題-反應(yīng)”的傳統(tǒng)測(cè)評(píng)話語(yǔ)體系，其設(shè)計(jì)思維仍受限于傳統(tǒng)的“試題”與“答案”模式，拘囿于紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范式。由此導(dǎo)致的后果是，非紙筆形式的表現(xiàn)性任務(wù)數(shù)量無(wú)法滿足多類別多主體評(píng)價(jià)實(shí)踐的需求[19]。第二，測(cè)驗(yàn)任務(wù)脫離現(xiàn)實(shí)，難以支持多樣化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集。當(dāng)前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情景常常源自“生編硬造”，與學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景相對(duì)脫節(jié)，因而難以切實(shí)反映其任務(wù)完成或問(wèn)題解決的能力。此外，脫離真實(shí)場(chǎng)景的表現(xiàn)性任務(wù)往往導(dǎo)致學(xué)生的“作答”反應(yīng)相對(duì)受限，從而無(wú)法支撐來(lái)源廣泛、類型豐富的多樣化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集。第三，數(shù)據(jù)分析過(guò)程主觀耗力，缺欠實(shí)時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果輸出。當(dāng)前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要采用人工評(píng)分方式對(duì)各類表現(xiàn)性數(shù)據(jù)(如課程學(xué)習(xí)記錄、協(xié)作活動(dòng)視頻、溝通音頻等)進(jìn)行評(píng)分，因此評(píng)價(jià)質(zhì)量很大程度取決于評(píng)分人員的精通性和評(píng)分規(guī)則的可操作性。然而，評(píng)分過(guò)程極易受到個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的干擾，同時(shí)人員培訓(xùn)和具體實(shí)施過(guò)程需要耗用大量人力成本，這將極大限制表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用和推廣。

綜上所述，當(dāng)前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐亟需超出“試題-反應(yīng)”傳統(tǒng)的理論體系指引，設(shè)計(jì)融合真實(shí)情景且支持多樣化數(shù)據(jù)采集的測(cè)驗(yàn)任務(wù)，并開(kāi)發(fā)客觀簡(jiǎn)便且準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析方法，以最大程度克服其現(xiàn)有不足并充分發(fā)揮其實(shí)質(zhì)作用。對(duì)此，“證據(jù)中心設(shè)計(jì)”(Evidence-centered Design，ECD)理論[20]強(qiáng)調(diào)“基于證據(jù)進(jìn)行推理”，主張通過(guò)構(gòu)建復(fù)雜的任務(wù)情景來(lái)獲取類型豐富的過(guò)程性數(shù)據(jù)；多媒體技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)自適應(yīng)技術(shù)等傳統(tǒng)信息技術(shù)為呈現(xiàn)真實(shí)或模擬任務(wù)情景、支持大規(guī)模測(cè)評(píng)活動(dòng)的組織和實(shí)施帶來(lái)了更多可能，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等智能技術(shù)為采集和分析多類型表現(xiàn)數(shù)據(jù)提供了技術(shù)支撐。因此，ECD理論和信息技術(shù)可被用于變革表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐，并為解決其實(shí)踐問(wèn)題提供切實(shí)可行的創(chuàng)新性解決方案。

三、基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的提出背景與內(nèi)涵界定

(一)ECD理論及其在教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

ECD理論[21]是一套系統(tǒng)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)調(diào)“基于證據(jù)進(jìn)行推理”，由Mislevy等人于1999年提出初步概念框架，2003年形成完整的理論體系。后來(lái)，Shute將其概括為學(xué)生模型、任務(wù)模型和證據(jù)模型三個(gè)最為核心的組成成分，并以此來(lái)指導(dǎo)高階思維能力的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)工作[22]。第一，定義測(cè)評(píng)目標(biāo)的理論結(jié)構(gòu)，即建立學(xué)生模型(回答“測(cè)量什么”)，旨在確定期望測(cè)量的知識(shí)、技能或者能力、態(tài)度，并根據(jù)已有理論框架確定其測(cè)量模型(包含各個(gè)子成分及其相互關(guān)系)。第二，確定反映測(cè)評(píng)目標(biāo)的指標(biāo)及計(jì)分規(guī)則，即建立證據(jù)模型(回答“如何測(cè)量”)。證據(jù)模型分為證據(jù)規(guī)則和證據(jù)模型，前者旨在確定測(cè)評(píng)任務(wù)中與學(xué)生模型相聯(lián)系的可觀察指標(biāo)及其評(píng)分規(guī)則，后者旨在構(gòu)建可觀察指標(biāo)與學(xué)生模型之間的關(guān)系。第三，設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)任務(wù)或情境以支持測(cè)評(píng)指標(biāo)的獲取，即建立任務(wù)模型(回答“用什么測(cè)量”)，旨在通過(guò)構(gòu)建復(fù)雜任務(wù)情景誘發(fā)受測(cè)者特定行為表現(xiàn)而支持測(cè)評(píng)證據(jù)的獲得。需要指出的是，三個(gè)模型的構(gòu)建并非簡(jiǎn)單的線性結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)不斷完善、迭代的環(huán)形結(jié)構(gòu)[23]。依據(jù)袁建林等的總結(jié)，基于ECD理論的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)邏輯主要在于：一是建構(gòu)情境任務(wù)誘發(fā)個(gè)體行為表現(xiàn)，二是依據(jù)行為表現(xiàn)抽取反映個(gè)體測(cè)評(píng)目標(biāo)水平的可靠證據(jù)，三是依據(jù)證據(jù)對(duì)個(gè)體測(cè)評(píng)目標(biāo)水平進(jìn)行有效推理[24]。

目前，ECD理論已被廣泛應(yīng)用于多種國(guó)際大型教育測(cè)評(píng)項(xiàng)目中，如PISA、ATC21S、NAEP等。例如，ATC21S開(kāi)發(fā)的基于ECD理論的在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)可用于評(píng)價(jià)13—15歲學(xué)生的協(xié)作解決問(wèn)題能力[25]；美國(guó)教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提倡基于ECD理論指導(dǎo)全國(guó)范圍內(nèi)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具的開(kāi)發(fā)工作[26]。此外，ECD理論也被國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛應(yīng)用于核心素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和21世紀(jì)技能等高階思維能力[27][28]的評(píng)價(jià)。

(二)信息技術(shù)對(duì)于教育評(píng)價(jià)改革的支撐作用

信息技術(shù)(尤其是物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等智能技術(shù))為教育評(píng)價(jià)改革提供了支撐引領(lǐng)，對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)而言亦是如此。在針對(duì)一般教育評(píng)價(jià)的宏觀層面上，大量研究者分別從不同視角(如技術(shù)視角、技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)手段變革的視角、傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)向技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)變的視角、技術(shù)革新和發(fā)展傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的視角、技術(shù)增強(qiáng)和創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)工具以及優(yōu)化教育評(píng)價(jià)管理的視角、技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的視角)論述了信息技術(shù)(主要是智能技術(shù))對(duì)于教育評(píng)價(jià)改革的重要意義[29-32]。綜合來(lái)看，智能技術(shù)能夠增強(qiáng)與創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)工具(即催生新型評(píng)價(jià)工具，促進(jìn)數(shù)據(jù)采集的多樣性、快捷性和準(zhǔn)確性)，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)管理(即簡(jiǎn)化教育評(píng)價(jià)的開(kāi)發(fā)—實(shí)施—反饋流程)，助力教育評(píng)價(jià)實(shí)施(尤其針對(duì)大規(guī)模教育評(píng)價(jià)的組織和實(shí)施)，改進(jìn)教育評(píng)價(jià)質(zhì)量(確保教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、倫理性等)。

在針對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的微觀層面上，有學(xué)者從技術(shù)視角提出可穿戴技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)可支持表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的多樣化數(shù)據(jù)采集[33]，也有學(xué)者提出增強(qiáng)/混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠通過(guò)復(fù)現(xiàn)表現(xiàn)性任務(wù)的完成過(guò)程而提升數(shù)據(jù)分析的客觀性和信效度，并降低其評(píng)價(jià)成本[34]，還有學(xué)者指出電子檔案袋有利于采集學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果數(shù)據(jù)[35]。袁建林等從技術(shù)革新核心素養(yǎng)測(cè)量的視角入手，指出借助信息技術(shù)能建構(gòu)復(fù)雜多元的任務(wù)情景，能獲取學(xué)生解決真實(shí)任務(wù)過(guò)程的復(fù)雜交互表現(xiàn)，能記錄復(fù)雜動(dòng)態(tài)的過(guò)程流數(shù)據(jù)[36]。

(三)基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用于宏觀教育評(píng)價(jià)和微觀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理解，可以看到信息技術(shù)具有變革當(dāng)前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中任務(wù)呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)采集與分析、活動(dòng)組織和實(shí)施的潛力。同時(shí)，基于前文提到的當(dāng)前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的不足并借鑒ECD理論的優(yōu)勢(shì)，本文認(rèn)為“基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”是在教育信息化背景下，以ECD理論為指引，充分利用多種信息技術(shù)變革當(dāng)前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐中表現(xiàn)性任務(wù)的呈現(xiàn)方式、表現(xiàn)性數(shù)據(jù)的采集和分析過(guò)程、表現(xiàn)性活動(dòng)的組織和實(shí)施方式，提升表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的數(shù)字化、智能化和信息化水平，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)、全面、客觀、高效和真實(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。

究其本質(zhì)，基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)當(dāng)前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的反思和創(chuàng)新，旨在通過(guò)變革評(píng)價(jià)活動(dòng)全流程而形成新的教育評(píng)價(jià)新范式，而其關(guān)鍵在于以ECD理論為指導(dǎo)，充分運(yùn)用各類信息技術(shù)助力評(píng)價(jià)活動(dòng)全流程的數(shù)字化、智能化和信息化。具體而言，充分利用多媒體技術(shù)、通信技術(shù)、沉浸式技術(shù)等傳統(tǒng)信息技術(shù)呈現(xiàn)貼近生活的真實(shí)或模擬任務(wù)情景和支持大規(guī)模評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織和實(shí)施，利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等智能技術(shù)采集和分析多樣化過(guò)程性數(shù)據(jù)并獲得表現(xiàn)性目標(biāo)推論證據(jù)(即過(guò)程性數(shù)據(jù)與表現(xiàn)性目標(biāo)指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)機(jī)制)，以實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化和專業(yè)化。

四、基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用點(diǎn)

基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需在實(shí)踐中克服當(dāng)前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的諸多不足并找到適宜的技術(shù)作用點(diǎn)，因此本文從測(cè)評(píng)任務(wù)呈現(xiàn)、測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)采集、測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析和測(cè)評(píng)活動(dòng)實(shí)施四個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合相關(guān)典型案例，深入探討基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體實(shí)踐。

(一)創(chuàng)新測(cè)評(píng)任務(wù)呈現(xiàn)

表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，關(guān)乎能否誘發(fā)預(yù)期行為表現(xiàn)以獲得有效推論證據(jù)。目前，信息技術(shù)主要被用于從以下三個(gè)方面來(lái)創(chuàng)新表現(xiàn)性任務(wù)的呈現(xiàn)方式：一是采用數(shù)字化技術(shù)來(lái)展示表現(xiàn)性任務(wù)。一些復(fù)雜表現(xiàn)性任務(wù)常常涉及大量任務(wù)材料(如化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)需要準(zhǔn)備試劑、量杯等)的獲取和使用，這無(wú)疑會(huì)給表現(xiàn)性任務(wù)場(chǎng)景的構(gòu)建帶來(lái)難度和挑戰(zhàn)。借助最新的數(shù)字化技術(shù)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者可以依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將任務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)字化，從而易化任務(wù)場(chǎng)景的構(gòu)建方式。二是采用增強(qiáng)/混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)豐富表現(xiàn)性任務(wù)。雖然評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)人員試圖極力構(gòu)建真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)場(chǎng)景，但囿于真實(shí)場(chǎng)景的復(fù)雜性、任務(wù)材料的可及性等因素，最終呈現(xiàn)的任務(wù)場(chǎng)景往往難及預(yù)期。對(duì)此，增強(qiáng)/混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)可通過(guò)向現(xiàn)實(shí)物理環(huán)境增添一些虛擬物件(如圖標(biāo)、音頻、視頻等)而增強(qiáng)任務(wù)場(chǎng)景的真實(shí)性。三是采用計(jì)算機(jī)自適應(yīng)技術(shù)來(lái)定制表現(xiàn)性任務(wù)。特定受測(cè)者能否準(zhǔn)確被測(cè)很大程度上依賴于其能力與表現(xiàn)性任務(wù)難度的匹配程度，當(dāng)其能力水平與(尤其是表現(xiàn)性紙筆測(cè)驗(yàn)的)任務(wù)難度不相匹配時(shí)，測(cè)評(píng)結(jié)果極易失真失效。對(duì)此，計(jì)算機(jī)自適應(yīng)技術(shù)可通過(guò)測(cè)試自行適應(yīng)受測(cè)者能力水平，靈活施測(cè)與被試能力水平相匹配的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)的科學(xué)、準(zhǔn)確與高效。例如，有研究者在線開(kāi)發(fā)了一個(gè)可考察學(xué)生科學(xué)探究能力的虛擬表現(xiàn)性任務(wù)場(chǎng)景[37]；美國(guó)教育考試中心開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)自適應(yīng)版本的研究生入學(xué)考試(GRE)和iSkills評(píng)價(jià)項(xiàng)目[38]。總體而言，以上三種應(yīng)用均采用特別設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)支持誘發(fā)受測(cè)者的相關(guān)行為表現(xiàn)，這主要是因?yàn)樽匀粭l件下的相關(guān)行為表現(xiàn)相對(duì)稀疏且難以采集，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)者只能借助抽樣方法來(lái)獲取有代表性的樣本數(shù)據(jù)。最近，蓬勃發(fā)展的大數(shù)據(jù)思維為新時(shí)代表現(xiàn)性評(píng)價(jià)變革提供了重要契機(jī)。在大數(shù)據(jù)視角下，針對(duì)特定測(cè)評(píng)目標(biāo)的表現(xiàn)性任務(wù)不再局限于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者預(yù)先創(chuàng)設(shè)的有限任務(wù)類型，而是囊括受測(cè)者在自然條件下參與的所有相關(guān)任務(wù)類型，從而可以在最大程度上實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)任務(wù)呈現(xiàn)的真實(shí)性。然而，現(xiàn)有研究?jī)H從理論上探討了這類新型表現(xiàn)性任務(wù)的潛在可能性，鮮有可供借鑒的典型實(shí)踐案例。

(二)拓展測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)采集

表現(xiàn)性數(shù)據(jù)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心，只有全面真實(shí)的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)才能促成測(cè)評(píng)目標(biāo)的有效達(dá)成。借助視頻監(jiān)控、智能錄播、物聯(lián)網(wǎng)、平臺(tái)自動(dòng)記錄、網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)等數(shù)據(jù)采集類信息技術(shù)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可實(shí)現(xiàn)全面采集測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的目標(biāo)，其技術(shù)邏輯主要體現(xiàn)在下列三個(gè)方面：一是技術(shù)驅(qū)動(dòng)數(shù)據(jù)來(lái)源的多樣性。表現(xiàn)性數(shù)據(jù)的來(lái)源不僅包括受測(cè)者本身，還包括周圍的測(cè)評(píng)場(chǎng)景，如與受測(cè)者開(kāi)展多類型交互的同伴、實(shí)體材料或虛擬平臺(tái)等。多樣化數(shù)據(jù)抓取可以支撐測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的交叉驗(yàn)證，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的無(wú)偏性、真實(shí)性和有效性。二是技術(shù)驅(qū)動(dòng)數(shù)據(jù)類型的繁雜性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)一方面能夠產(chǎn)生頻次、時(shí)長(zhǎng)、數(shù)量等可存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，另一方面也能產(chǎn)生語(yǔ)音、視頻、文本和圖片等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。多模態(tài)數(shù)據(jù)采集能夠豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容的充實(shí)性，確保準(zhǔn)確、完整地反映受測(cè)者的各類活動(dòng)表現(xiàn)。三是技術(shù)驅(qū)動(dòng)數(shù)據(jù)分布的全時(shí)性。整個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)執(zhí)行期間，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠產(chǎn)生關(guān)于受測(cè)者及其周圍測(cè)評(píng)場(chǎng)景的海量動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)流。動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)流捕獲有助于銜接受測(cè)者參與任務(wù)期間的前后狀態(tài)信息，達(dá)成對(duì)其表現(xiàn)的實(shí)時(shí)理解、因果分析和未來(lái)預(yù)測(cè)。例如，Stewart等創(chuàng)建了一個(gè)計(jì)算機(jī)三人協(xié)作編程任務(wù)來(lái)考察受測(cè)者的協(xié)作問(wèn)題解決能力。為了全面捕獲可反映受測(cè)者任務(wù)表現(xiàn)的相關(guān)信息，研究者采用視頻記錄法和平臺(tái)自動(dòng)記錄法綜合采集了受測(cè)者的面部表情數(shù)據(jù)、語(yǔ)音討論數(shù)據(jù)和計(jì)算機(jī)編程界面變化數(shù)據(jù)[39]。

(三)優(yōu)化測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析

測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的靈魂，極大程度上制約著證據(jù)推論的質(zhì)量和評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的效果。最開(kāi)始，信息技術(shù)主要被應(yīng)用于輔助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的主觀評(píng)判。兩種常見(jiàn)做法是：第一，基于視頻記錄法完整記錄受測(cè)者在執(zhí)行表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)的各類表現(xiàn)，然后將活動(dòng)視頻發(fā)送給評(píng)分專家由其完成評(píng)分過(guò)程。該做法一方面可以降低召集評(píng)分專家所帶來(lái)的時(shí)間和金錢(qián)成本，另一方面有助于評(píng)分專家通過(guò)多次查看而提升主觀評(píng)判的準(zhǔn)確性。第二，采用增強(qiáng)/混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)為評(píng)分專家實(shí)時(shí)呈現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，方便其隨時(shí)查看和參考。很明顯，該做法可通過(guò)提升評(píng)分專家對(duì)于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的熟悉度而助力主觀評(píng)判的準(zhǔn)確性和可信性。例如，有研究者開(kāi)發(fā)了一個(gè)基于手機(jī)的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)(其顯著特征是可實(shí)時(shí)記錄任務(wù)執(zhí)行過(guò)程和呈現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn))，針對(duì)其使用效果的研究發(fā)現(xiàn)：該系統(tǒng)能夠有效提升主觀評(píng)分的準(zhǔn)確性[40]。最近，研究者開(kāi)始嘗試采用融合高級(jí)統(tǒng)計(jì)測(cè)量模型的數(shù)據(jù)分析技術(shù)來(lái)驅(qū)動(dòng)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析的智能化、自動(dòng)化和準(zhǔn)確性。目前主流的數(shù)據(jù)分析方法有兩大類：一是依據(jù)證據(jù)規(guī)則編寫(xiě)算法程序，如ATC21S編寫(xiě)的算法程序可以有效識(shí)別與協(xié)作問(wèn)題解決能力理論模型中具體成分相關(guān)聯(lián)的行為模式，然后通過(guò)對(duì)其呈現(xiàn)的有無(wú)進(jìn)行不同賦值以實(shí)現(xiàn)受測(cè)者表現(xiàn)的自動(dòng)化評(píng)分；二是“機(jī)器學(xué)習(xí)”評(píng)分，即采用多種統(tǒng)計(jì)模型(如人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、貝葉斯網(wǎng)絡(luò)和潛在語(yǔ)義分析模型等)進(jìn)行數(shù)據(jù)特征提取或關(guān)鍵模式識(shí)別，如Ronald和Adrian應(yīng)用“人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”對(duì)科學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行評(píng)分[41]。

(四)促進(jìn)測(cè)評(píng)活動(dòng)實(shí)施

測(cè)評(píng)活動(dòng)實(shí)施是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的根本，如果實(shí)施乏力，尤其是大規(guī)模測(cè)評(píng)項(xiàng)目，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)難以取得預(yù)期效果。綜合來(lái)看，信息技術(shù)可在測(cè)評(píng)活動(dòng)的前、中、后三個(gè)不同階段基于差異化措施促進(jìn)其正常開(kāi)展。第一，在測(cè)評(píng)活動(dòng)前期，測(cè)評(píng)實(shí)施者可借助視頻錄播、視頻會(huì)議、動(dòng)畫(huà)演示、電子文檔等技術(shù)平臺(tái)幫助受測(cè)者了解測(cè)評(píng)任務(wù)、熟悉測(cè)評(píng)流程、明晰測(cè)評(píng)反應(yīng)以及練習(xí)測(cè)評(píng)操作，以打消其參與測(cè)評(píng)時(shí)的陌生感、無(wú)助感和焦慮感，支持其在正式測(cè)試時(shí)真實(shí)展現(xiàn)自身的技能、能力、思維等。第二，在測(cè)評(píng)(尤其是在線測(cè)評(píng))活動(dòng)期間，測(cè)評(píng)實(shí)施者可借助視頻監(jiān)控、視頻分析、面部表情識(shí)別等技術(shù)實(shí)時(shí)追蹤并分析受測(cè)者的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)，并利用個(gè)性化干預(yù)技術(shù)在必要時(shí)(如動(dòng)機(jī)不足、反應(yīng)不當(dāng))為其提供適宜的測(cè)評(píng)支架，以協(xié)助其克服相關(guān)問(wèn)題并順利完成測(cè)評(píng)任務(wù)。第三，在測(cè)評(píng)活動(dòng)后期，測(cè)評(píng)實(shí)施者可借助可視化技術(shù)直觀呈現(xiàn)受測(cè)者的測(cè)評(píng)過(guò)程和結(jié)果表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)比個(gè)體與整體的表現(xiàn)差異分析受測(cè)者的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并利用個(gè)性化推送技術(shù)為受測(cè)者提供定制化的評(píng)價(jià)反饋與差異化的發(fā)展建議。例如，我國(guó)最新開(kāi)展的“大規(guī)模學(xué)生跨學(xué)段成長(zhǎng)研究”項(xiàng)目組在其試測(cè)工作中充分利用了信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)表現(xiàn)性測(cè)評(píng)活動(dòng)的一系列實(shí)施工作，如試測(cè)前的在線操作演示、試測(cè)中的問(wèn)題解答和試測(cè)后的建議反饋[42]。

五、基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的發(fā)展路向

整體而言，目前基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用和推廣仍處于初級(jí)階段，未來(lái)需要從以下四個(gè)方面入手合力推進(jìn)其大規(guī)模應(yīng)用和推廣。

(一)樹(shù)牢改革理念，正確認(rèn)識(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式與方法

推進(jìn)基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，第一要?jiǎng)?wù)是確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)理念。首先，在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容上，不應(yīng)只局限于孤立的知識(shí)或技能，而應(yīng)聚焦于協(xié)作問(wèn)題解決能力、決策力、批判性思維等高階思維能力。這些高階思維能力才是人才綜合素質(zhì)的核心成分，蘊(yùn)含著智力、情感、態(tài)度和品德等多種要素[43]。正如孫宏志等[44]所言，“對(duì)學(xué)生高階思維發(fā)展的評(píng)價(jià)是核心素養(yǎng)指向下學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的訴求，也是高階思維課堂構(gòu)建的指揮棒”。其次，在測(cè)驗(yàn)形式上，需要超越傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)甚至表現(xiàn)性紙筆測(cè)驗(yàn)，更多關(guān)注富含動(dòng)態(tài)性、交互性和真實(shí)性的表現(xiàn)性任務(wù)場(chǎng)景。在這些場(chǎng)景下，受測(cè)者可以相對(duì)不受限制地通過(guò)多種形式(如面部表情、肢體動(dòng)作等)展示自身的特定高階思維能力，因此在測(cè)評(píng)結(jié)果上更為科學(xué)可信。再次，在評(píng)價(jià)方法上，需要正確看待技術(shù)的賦能作用，適時(shí)適度將信息技術(shù)融入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)場(chǎng)景。一方面，信息技術(shù)能夠給表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)采集與分析、活動(dòng)實(shí)施等帶來(lái)便利；但是另一方面，如果使用不當(dāng)，受測(cè)者就會(huì)面臨數(shù)字分心、技術(shù)負(fù)載或技術(shù)倦怠等一系列問(wèn)題。

(二)優(yōu)化技術(shù)服務(wù)，持續(xù)改進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的可用性、易用性與實(shí)用性

技術(shù)服務(wù)的好壞，直接制約著基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果。因此，需要全面優(yōu)化服務(wù)于測(cè)評(píng)全流程的各類信息技術(shù)。第一，針對(duì)測(cè)評(píng)任務(wù)呈現(xiàn)，可依據(jù)測(cè)評(píng)目標(biāo)特點(diǎn)科學(xué)識(shí)別支持測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)采集的自然任務(wù)場(chǎng)景或結(jié)合特定技術(shù)參數(shù)和具體任務(wù)內(nèi)容合理搭建模擬任務(wù)場(chǎng)景，以確保任務(wù)呈現(xiàn)的真實(shí)性、可行性和可信性。第二，針對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)采集，可基于測(cè)評(píng)場(chǎng)景本身選用、配置或增添適宜的數(shù)據(jù)采集技術(shù)，以確保數(shù)據(jù)采集的非侵入性、全面性和準(zhǔn)確性。第三，針對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析，可基于測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)類型選用、升級(jí)或開(kāi)發(fā)適宜的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，以確保數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性、穩(wěn)健性和智能性。第四，針對(duì)測(cè)評(píng)活動(dòng)實(shí)施，可依據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)特點(diǎn)并結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)精心設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)前培訓(xùn)、測(cè)評(píng)中支架和測(cè)評(píng)后反饋，以確保活動(dòng)實(shí)施的高效性、科學(xué)性和可操作性。此外，需要在總體上借鑒國(guó)際、國(guó)家和地區(qū)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以構(gòu)建服務(wù)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并通過(guò)不斷迭代和更新信息技術(shù)來(lái)降低服務(wù)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的技術(shù)成本和操作難度，以切實(shí)推進(jìn)基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的大規(guī)模應(yīng)用和推廣。

(三)完善數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)步提高表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的規(guī)范性、統(tǒng)一性和效率性

構(gòu)建規(guī)范的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系，是確保基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)得以順利開(kāi)展的重要一環(huán)。第一，加快推進(jìn)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同來(lái)源、類型、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)性數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化處理規(guī)則體系。基于數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，使得相關(guān)數(shù)據(jù)能夠在信息技術(shù)迭代更新后仍可保持優(yōu)異兼容性，且能在必要時(shí)實(shí)現(xiàn)相互之間的交換和集成[45]。第二，加強(qiáng)推介數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)利益相關(guān)者對(duì)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的重要性認(rèn)識(shí)和含義理解，并推動(dòng)其對(duì)表現(xiàn)性數(shù)據(jù)采集和分析的認(rèn)可和配合。與此同時(shí)，廣大表現(xiàn)性評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)者能夠由此在設(shè)計(jì)任務(wù)場(chǎng)景時(shí)自覺(jué)遵守?cái)?shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，從而推動(dòng)表現(xiàn)性數(shù)據(jù)采集和分析流程的規(guī)范化和科學(xué)化。第三，大力深化國(guó)際交流合作，扎實(shí)推進(jìn)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化工作。通過(guò)承辦或參加相關(guān)國(guó)際化交流活動(dòng)，我國(guó)學(xué)者可以深度學(xué)習(xí)其他國(guó)家的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)我國(guó)與國(guó)際數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化組織的聯(lián)系，并立足我國(guó)實(shí)際以豐富完善數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)[46]。

(四)建強(qiáng)人才隊(duì)伍，大力推動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的專業(yè)性、科學(xué)性和可靠性

推動(dòng)基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的高效開(kāi)展，亟需開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)并組建一支多元化專業(yè)化的評(píng)價(jià)隊(duì)伍。一方面，政府部門(mén)可以組織教師群體進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，教育部門(mén)可以結(jié)合中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工作的實(shí)際開(kāi)展情況進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)和具體培訓(xùn)，第三方機(jī)構(gòu)可以給評(píng)價(jià)人員提供任務(wù)呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)采集與分析、活動(dòng)實(shí)施等方面的專題培訓(xùn)[47]。而且，可充分利用信息技術(shù)(尤其是智能技術(shù))對(duì)教師群體參與培訓(xùn)時(shí)的多模態(tài)、全息數(shù)據(jù)進(jìn)行全過(guò)程采集與分析，以明晰其實(shí)際需求和能力短板，從而支持為其提供更具針對(duì)性的培訓(xùn)服務(wù)[48]。另一方面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)隊(duì)伍不僅需要涵蓋一線校長(zhǎng)、學(xué)科教師、家長(zhǎng)、學(xué)生或同伴、社會(huì)人員等多個(gè)利益相關(guān)主體，而且需要納入學(xué)科教學(xué)、心理與教育測(cè)量學(xué)、信息技術(shù)、教育管理等領(lǐng)域的人才儲(chǔ)備力量。此外，需要整合教育學(xué)、心理學(xué)和信息技術(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的力量培養(yǎng)新型教育評(píng)價(jià)專門(mén)人才，增強(qiáng)其利用跨學(xué)科知識(shí)開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及解決傳統(tǒng)評(píng)價(jià)難題的能力[49]。

六、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)的不足，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有兼顧測(cè)評(píng)過(guò)程與結(jié)果、注重知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用、踐行學(xué)評(píng)融合理念等優(yōu)勢(shì)。尤其是對(duì)于批判性思維、協(xié)作問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力等面向21世紀(jì)的高階思維能力，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)展現(xiàn)出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而，當(dāng)前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐因?yàn)樵O(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范式相對(duì)滯后、測(cè)驗(yàn)任務(wù)脫離現(xiàn)實(shí)、數(shù)據(jù)分析過(guò)程主觀耗力，并未取得預(yù)期效果。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)變革提供了科學(xué)方向。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)以及多媒體、通信、計(jì)算機(jī)自適應(yīng)等傳統(tǒng)信息技術(shù)為被日益廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，這些技術(shù)正成為推動(dòng)和加速教育評(píng)價(jià)變革的關(guān)鍵力量。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也不例外，勢(shì)必會(huì)受到這些術(shù)的強(qiáng)力賦能和深刻影響。未來(lái)應(yīng)大力推動(dòng)各類信息技術(shù)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的深度融合，切實(shí)變革表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)采集和分析、活動(dòng)實(shí)施等環(huán)節(jié)，真正助力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)素質(zhì)教育變革和立德樹(shù)人目標(biāo)達(dá)成潛能的實(shí)現(xiàn)。