地方高校學習性投入的現狀探析

◇泰州學院 章芬芬

江蘇工程職業技術學院 夏晶晶

新時代的地方高校逐步成為高等教育發展的主力軍，為高等教育的大眾化發展帶來了機遇，也給高等教育質量的提高帶來了挑戰。地方高校的學習性投入是高校教育質量衡量的標準，院校對學習性投入的支持力度是學生獲得發展，教育質量獲得提高的重要因素。但是當前地方高校對學習性投入的重視程度不夠，院校對學生的學習性投入的支持力度不足，使得高校教育質量的發展滯后。

21世紀以來，為了更好的滿足人民群眾日益增長的美好教育需求，我國高等教育的擴招擴建政策進一步加大加快，高等教育的發展正在向普及化階段快速邁進，高等院校的數量和規模也隨之跨步增長。而為了適應當前高等教育的飛速發展，中央、地方以及社會各方面都積極響應號召，投身高等教育建設的事業中。但是，在各方參與辦學的過程中，高校辦學質量的問題也逐漸凸顯。人民日益增長的美好教育需求也是對更高教育質量的需求，因而高等教育發展提速的同時，更要注重提高質量，高校教育質量才是高等教育持續發展的根本保障。

高等教育的辦學之本是培養人才，在“育人為本”的教育理念影響之下，越來越多的高校將教育質量的評估聚焦在大學生的素質發展與學習能力上，逐步形成了以學習者為中心、以學習過程為重點，以學習收獲為標準的衡量系統，高度關注大學生的學習性投入對高校教育質量的影響。

1 學習性投入

學習性投入的概念來源于一項關于“全美大學生學習性投入”的調查報告，該項目主要是通過對大學生的學習性投入和發展水平的調查，探索影響大學教育質量的因素。至此，“學習性投入”第一次正式登上學術的舞臺，國內外越來越多的學者開始關注“學習性投入”對教學質量的影響，既為教育質量的評估找到了一條新的道路，又讓質量評估的重點回歸到“以學生為本”的辦學理念中。

學習性投入的本質是探索教學過程中，學生的行為和院校支持性行為的交互作用。因而，學習性投入對教育質量的影響，一方面取決于學生個體在學習活動中投入的時間和精力，另一方面，取決于院校為學生學習和有效教育所提供的支持性環境[1]。而那些能夠吸引到學生，并讓學生更多地投入到有效學習活動中從而提升學生能力的院校，比同類院校擁有更高的教育質量[2]。說明院校對學生學習投入的支持是影響學生的知識技能獲得的主要因素[1]。

因此，本文將從院校視角對學生學習性投入的影響進行探討，分析當今院校的支持力度以及存在的問題，從而嘗試尋找提高地方高校學習性投入水平的相關策略和方法。

2 院校主導的學習性投入

院校主導的學習性投入主要是通過對課程教學活動的精心設計，人際關系的有效協調以及校園資源的合理安排等方面給予學生支持，它們對促進學生在知識技能的獲得、歸屬感和認同感的培養以及良好學習行為習慣的養成方面都有積極正向的影響[1]。

2.1 課程教學活動

院校在課程教學活動設置方面對學生學習性投入的影響主要包括：一是高層級學習目標的設置，研究表明具有挑戰性的、智力性的和創造性的活動對學生學習及大學質量至關重要。二是反思性和整合性的學習要求。反思性學習更多的是要求學生對自身學習內容、學習過程進行思考、探索和整理的過程，從而對學習活動有較深層次的理解和應用；整合性學習包括學科內外知識的整合，以及知識和實踐的整合，促進知識的遷移，提高學習的效果[3]。

但是，目前的課程安排仍然存在著課程目標設置不合理，教學模式陳舊的現象。不少學生表示院校的學習要求過于簡單，能夠輕松完成[4]；也有學生表示院校對不同年級的要求沒有差別，課程目標更多的強調了低級目標的達成，課程目標的設置缺乏梯度[5]。其次不少地方院校當前的教學模式陳舊，無法調動學生學習的積極性，嚴重影響學生創造性思維和反思能力的培養[6]。

2.2 社會性人際互動

院校中的社會性人際互動，更多是指學生之間，師生之間的良好溝通。而且良好的人際互動能夠有效的促進學生知識技能的獲得和高階能力的發展，甚至能夠正向預測學生的學業成就[1]。

但是在課堂內，陳舊的教學模式導致生生交流機會少，學生的合作學習意識淡薄[5]；單一的課程目標，忽視了師生的情感交流需求；高額的生師比例以及課程容量，也為生師交流的深入發展帶來障礙[7]。而在課堂外，地方院校在學生的社會性人際互動層面的支持存在很大的缺口，因而嚴重影響學生對校園的積極體驗。

2.3 校園環境支持

院校環境支持主要是指為吸引學習者對學習活動的主動參與，院校通過統籌規劃，合理配置資源，為學生更好的發展，更投入的學習，創造優質的學習和生活環境，同時提高學生對學校的歸屬感，促進學生和學校的良性互動。其中包括院校的基礎硬件設施建設，舒適的學習環境和住宿環境，安全衛生的食堂環境以及健康自由的人文環境[8]。

但是不少地方院校基礎設施建設薄弱，學校的基礎設施老舊，而且隨著高校后勤社會化的發展，高校后勤的教育服務功能也逐漸被剝離出來，師生對院校的公共基礎設施的能支配度很低，缺乏自主學習和互助合作學習的場所和資源，導致師生對院校的歸屬感和認同感降低；同時間接影響院校的學術氛圍的營造，學校缺少讓學生真正融入其中的學術交流活動[6]。

3 對策

針對地方院校在學生學習性投入的支持力度不夠的情況，本文將從課程教學活動的合理設置，人際互動的積極改善以及校園環境的充分支持等角度提出改進對策，以促進學生學習性投入的發展。

3.1 改革課程教學設置

（1）高層級的學習目標。學習目標的設置是在適應學生身心發展規律基礎上的教育規律的呈現。因而在課程目標的設置上，應該基于對學生實際需求的了解，明確學生已有的發展水平，和經過學習引導可能達到的發展水平，做到合理的課程和課業難度設置[4]。同時，院校和教師應統籌考慮一年級到四年級的課程體系，設計針對不同年級、不同課程類型的教學目標，強調高階目標的達成，體現課程目標的年級遞增性[5]。因為高學業的挑戰既體現了院校對學生學習能力發展的重視，也反應了教師對學生學習的積極期待，能夠促使學生更主動的投入到學習中去[9]。

（2）“非指導性教學”模式。在教育教學的過程中，倡導建設以學生為本的“非指導性”教學模式，給予學生充分思考的空間，培養學生的反思性思維及整合性思維，引導學生將所學知識與周圍世界建立有機聯系，全方位多角度的認識世界；反思自己的價值觀，學會換位思考，更好的了解自己，認識他人，進而促進學生進一步探索知識的深層含義，以探究自然與社會的本質奧義，實現學生的深度學習[5]。

3.2 改善校園人際關系

（1）同輩合作學習。學生在學習上的討論交流、復述理解，有助于加深學生對知識的理解，進行知識建構；提高學生之間的合作學習，有助于塑造良好的學習氛圍；因而增強生生互動，能夠促進學生知識技能的獲得，高階認知目標的實現，甚至是自我概念的發展[1]。

（2）加強生師互動。生師互動的增強既有助于生師情感的溝通和升華，又能促進學生學習的積極性。在課堂內，教師積極地創設問題情境，激發學生的思考和討論，及時給予反饋和引導，從而減少學習的消極體驗，培養學習的興趣。在課堂外，也要加強教師隊伍建設（任課老師、輔導員老師以及行政老師等）。比如任課老師積極為學生答疑解惑，解決學生學業上的困擾；輔導員老師應多關心學生的生活、情感及交友狀態，從而了解學生的心理健康狀況，及時為學生提供經濟幫扶，人文情懷或者情感支持。此外，高校應該積極開展生師活動，增加生師彼此間交流的機會，比如開展學術沙龍、見面交流會等活動，并考慮將學術活動納入學校教學內容之一，如此能增加生師互動頻率，進而增進彼此之間的感情，從而進一步提高學生的學習積極性，強化學習的投入力度[6]。

3.3 加強院校環境建設

（1）基礎設施建設。院校應保障學生的學習和生活的硬件設施需求，比如在實驗室建設，活動室建設，以及宿舍食堂等生活設施建設方面加大投入，注意硬件設施的安全性，專業性、新穎性以及多樣性，以滿足當代大學生的生活和精神需求，促進其學習與發展。增強高校后勤部門“以學生為本”的服務理念，開放公共基礎設施的使用權限，實現了大學生在自主學習的時間和空間自由，提高了學生對學校學習環境的積極體驗，進而增強對學校的歸屬感。

（2）營造學習氛圍。濃厚的校園學習氛圍，也會在無形中促使學生提升學習性投入，因而學校應積極開展學術交流活動，為學術交流活動設立專項資金，開展學術沙龍、學術研討及學術講座，為地方高校大學生提供更多與同專業知名學者專家學習和交流的機會，開闊學術眼界，拓展學術思維，掌握學科知識的最新科研資訊，增強學習積極性，提高學生的學習性投入。

4 結束語

綜上所述，學習性投入越來越成為高校教育質量的衡量標準，而院校支持因素對于學生的學習性投入影響深遠，因而地方院校的學習性投入支持機制需要進一步完善，從而不斷促進學生的發展，提高高校的教育質量。