高校教育教學研究工作的有效管理

■ 北京科技大學人事處 蘇燕羽

0 引言

我國的高等教育工作的發展已經到了大眾化階段，高校教育面臨著新的形勢，在大量西方文化思潮的涌入以及網絡化的沖擊下，高校教育教學研究工作的管理愈發變得困難。要做好高校的教育教學管理工作必須與時俱進，在具體工作中勇于創新，以提高教育教學質量為目標，推進高校教育教學管理的創新發展。

1 做好高校教育教學管理工作的必要性

1.1 知識經濟對人才的需求正在不斷變化

21世紀的中國大學生正處在知識迅速膨脹的時期，而知識系統在不斷完善的同時也在呼喚著高等學校對復合型人才的培養，而這個召喚也不只表現在高校對學生專業知識和專業技能的培訓上，還表現在對教育管理者個人素質的培訓上，而二者之間相同的要求也必將促進中國高校教育教學管理的變革和創新。

1.2 結合時代和社會特征，創新教育教學管理觀念

由于高等院校教育所培訓出的人員都應該是面向著經濟社會發展的，所以需要在學生心里培育起為國為民的強烈情感，使學生接受與中國經濟社會發展需求緊密聯系的知識和道德素養。因此近年來，國家已經出臺了不少針對高等學校教育教學改革的試行政策和舉措，而高校在貫徹了這些政策措施之后，使得教學在整體上也獲得了一些成效。

1.3 勇于進行教學管理實踐，建立獨立的教學管理體系

高校是一個相對獨立的人才培養場所，必須擁有完善的一整套教育管理制度，以提升整個院校的教育管理效率。當然，一個完善的學校教育教學管理體系并非在短期內就能建立的，必須由高等教育行政部門和院校管理者持續開展學校教育教學管理新模式的研究與探索，才能尋求到真正適用于高校教育體系的教學管理模式。

2 新形勢下我國高校教育教學管理存在的主要問題

2.1 教學管理理念陳舊

當前，中國高等學校規模已經由精英型教育逐漸轉入了大眾性教育的新階段，高校畢業生素質、辦學規模以及教師隊伍構成等均出現了較大轉變，但管理理念和管理水平卻依然陳舊落后。一是，不少院校的教育管理人員管理理念陳舊，僅僅依靠條條框框地進行具體的教學管理工作，并無法全面激勵和充分調動教師和學生的教學積極性；二是，一些院校的教育管理人員管理意識不強，不少學校教學管理干部對自身管理工作也不注重，不愿認真學習鉆研業務，不重視對自身素養的培養；三是，不少院校對學校教學與管理團隊建設的注重程度不足，很多院校也不注意學校教育管理的整體性和連續性，也很少顧及到學校教育管理的進步與長期發展。

2.2 教學管理工作缺乏創新

一是，學校課程的過時性問題凸顯，學校教學計劃沒有創新，學校的課程制度也沒有充分反映現代社會經濟和科技發展的新研究成果，導致學校教學知識和社會生活實際嚴重脫節；二是，學校教學管理知識點陳舊單一，不少院校在教學管理上，一味注重于集中化、系統性和單一化的教學模式，對學生的發展成長并沒有予以充分關注，從而弱化了對學生創新意識和創造力的培育；三是，在學校教育管理體系形成之后，所有管理人員都在督促管理對象每件事情都遵守教育管理體系規定，從學籍管理、教學計劃管理到教師考核管理、教育評估等，都缺少了實施創新教育的正面指導，這成為學校教育教學管理模式變革之路的絆腳石。

2.3 教學管理組織權力集中現象嚴重

高校教育教學管理部門一般都是實行從上到下的等級制，分別是校領導、主任教育副校長、教導處、兩級院校（系）等，任務也基本都是自上而下地傳達命令和自下而上請示匯報。校領導擁有教育管理的最后一個抉擇權，教導處輔助和執行校領導決定，這二級機構掌握了高校的主要決策和管理職權。反之，聯系基層單位和具體實施教育行政管理的兩級院校（系）所掌握的職權則相應較少，從而造成了職權缺失的問題突出。隨著中國高等教育擴招與整合、高等教育的不斷擴大和教育管理的日益復雜化趨勢的推進，這種集權式的管理架構對學校教育教學管理提出了很高的挑戰。

2.4 教學管理績效評估趨于形式化

一是，有不少院校沒有形成起以課堂教學管理績效評價為基礎的課堂教學管理制度；二是，不少院校的教學管理工作績效評價沒有標準化，包括課堂教學評價由誰來實施、在哪些地方實施、成績如何公布等方面均沒有定辦法，導致課堂教學考核流于形式；三是，不少院校的課堂教學管理績效評價沒有科學化。一些院校把教材和學科的綜合考核簡單化為對教材的考核，沒有對教學設計和課堂教學的考核，導致課堂教學的績效評價在較大范圍上流于形式。

3 高校教育教學管理創新改革措施

3.1 創新教育教學管理觀念

堅持以人為本的創新高校教育教學理念，教育以人為本，是高校教學管理與發展最根本的理念。然而，作為高等教育的一種集體價值和價值取向，教育的核心內涵是什么？實踐管理水平。如何在現代教育體系和教學管理中充分體現以人為本的現代教學理念。這仍然只是一個教學難題，還需努力解決。以人為本的初級教育始于學會尊重每一個學生。尊重學生在人格、日常生活、行為、思想、觀念、認知等方面的巨大差異，實現教育教學質量、教學知識、教育人格的互相平衡。在高校校園內營造活躍、積極、充滿活力的教育環境，促進全體學生健全人格的逐步形成和發展。

3.2 創新教學管理機制

3.2.1 完善教育管理制度

高校院系應逐步建立自主教育教學管理制度，逐步提高高校教育教學管理的重要性，使教師教學和管理成為有效的教學主體。這種符合現代教育教學管理體制模式且具有創新性的教育教學管理體制，不僅可以充分調動教師教學以及學生學習的主動性，而且可以有效地提高教學效率。

3.2.2 完善學分制

要促進學生全面健康發展就要做好高校學分制的課程管理，首先，建立和完善自主選課考試制度，保證學生的自主選擇；其次，運用現代化的信息化教學技術，加強高校學生學分制的全過程管理，實現學生在自選課程、績效考核管理、學歷調查、教學任務組織、教學計劃、學生聽教評價、實驗教學實踐等各方面的信息管理。

3.2.3 推進信息化管理

進一步變革和發展教師教育教學管理，構建二級管理的智能化應用體系，利用現代計算機技術的輔助進行管理，使學校教育教學管理向著更為智能、網絡化的目標推進，為廣大教師創造一個良好的教學發展平臺。該體系可以連接學校校級和院系的二級管理信息，以教師考試管理系統為中心，對各數據信息進行統籌管理，將不同院系調整成教學工作站，在教師教育教學管理系統進行統一授權應用。而教師教學工程項目信息系統的建立能對各種數據信息進行匯總歸檔，方便有關管理人員的檢索使用，并對信息進行大數據分析，使院校教學管理者能在第一時間內精確地掌握有關院校教學教研的大數據。

3.2.4 推行實踐教學管理

一是，要做好雙師型的師資隊伍建設工作，貫徹工程師學校培養“工程師”的基本宗旨，把培訓具備技術工程師背景的教師隊伍置于學校工作的第一位，并聘請知名公司的技術工程師到高校兼任，同時加強對青年教師的培養教育工作，把具有豐富管理工作經歷、在海外深造學術經驗等基本要求看作是青年教師晉級的標準條件之一；二是，應當推進實行菜單化自由選課，根據不同學生的興趣和學術偏好，對課程內容和時間加以科學合理設定，實現通識課、專業課程以及復合教學等的綜合管理。盡量滿足學生實際需求，不斷煥發學生的學習積極性和創造精神；三是，學校應當堅持提高學生實際應用能力為工作重心，進一步優化調整課程，逐步改革學校過去的演示性、試驗性課程，使學生的實際運用水平和專業技術創新能力得到進一步提高。

3.2.5 培養專業管理隊伍

必須推動教學管理者自我素質意識的增強，進行管理培訓工作，使得教育教學管理者能自身培養服務意識、責任意識以及現代教育觀念融合到具體管理工作當中；一定要推動教育教學管理者服務意識的增強，切實形成一個服務經驗豐富、熟悉學校現狀、創新進取的教育團隊；需要完善學院教育體系，使得院校教學管理團隊向著職業化和專業化的目標成長；一定要健全機制，逐步激發院校教育教學管理者的積極性和創造力，使他們可以積極建立危機意識與社會責任心，實現自我控制和自我激發，從而推動自身人生價值的實現。

4 結語

提高教育教學管理的素質和能力是事關高校存在和發展的根本性課題。首先要從實踐入手，求真嚴謹，保證在多元化發展條件的新情況下穩扎穩打，增加社會投入，完善高校教育教學管理系統現代化水平，實現與社會共同進步與發展。依靠多方的力量進行協調管理，提升高等學校教學管理的服務質量與管理水平，以此促進高校教育教學培養工作的全面開展。