提升高校輔導員思政教育能力的策略探討

■ 成都理工大學環境與土木工程學院 李由之

輔導員在高校思政課程中占據著重要地位，如果高校不重視輔導員思政教育能力的提升，那必然會對思政教育工作的最終效果造成較為嚴重的影響，制約高校教育事業的發展。從現如今思政教育現狀來看，高校越來越重視輔導員思政教育能力的提升。輔導員需堅持與時俱進原則，及時改變傳統的教育觀念和模式方法，同時重視信息技術的應用，憑借先進的教學手段提升自身的思政教育能力，從而培養學生正確的思想認知和政治意識。

1 高校輔導員思政教育基本能力分析

綜合來看，高校輔導員需要提升的是自身把握思想政治教育方向的能力、收集學生思想信息的能力、捕捉思想政治教育契機的能力、實施思想政治教育的能力以及職業傾向診斷能力。第一，高校輔導員需了解新時代和環境的變化，把握時代脈搏。不斷更新思想政治教育內涵，實時把握思想政治教育方向；第二，高校輔導員是一名德育工作者，和其他授課教師相比，輔導員和學生接觸的時間更多，所以學生與輔導員更加親近。對此，高校輔導員需要對學生的學習狀態實時觀察，了解其思想動態，以更親近的身份加強和學生的交流，圍繞在學生學習生活的各方面。同時，要保證學生行為習慣的養成，實現學生正確思想觀念的樹立；第三，對廣大學生而言，因為受到當代社會風氣的影響，雖然有強烈的話語權，但并沒有良好的反思意識，性格張揚，極少收斂。面對這樣的情況更需要高校輔導員提升自身的思政能力，對前沿的思政新聞、突發事件等給予關注，實時聯系生活中的各項事件，借此將思想政治教育貫到于學生日常的學習生活中，實現正確思想觀念的樹立；第四，高校輔導員要想正確指導學生學習思想政治理論知識，落實對學生的德育，自身就必須加強對思想政治教育理論知識的學習。同時，通過各種方式將思想政治教育理論知識轉化為實際行動，明確行動需求。通過形成的實施思想政治教育能力組織思想政治教育活動，實現寓教于樂，收獲事半功倍的教學效果；第五，在逐漸深入高校思想政治教育工作內涵的背景下，高校輔導員要注意多元化思想政治教育工作，提升自身的職業傾向診斷能力。既診斷學生的思想水平和政治素養，也診斷學生的個人就業競爭力。

2 高校輔導員思政教育工作現狀

2.1 輔導員隊伍配備不足，思政教育工作難以深入細致地開展

目前為止，部分高校最重視的是學校的教學特色，是特色化的發展，教學中更多關注學生知識技能的提升，忽略了學生職業素養、思想品質和政治意識的形成。這種情況致使思政教育逐漸流于形式。此外，雖然有部分高校已經開始順應課程改革將注意力放在學生思政教育上，但一方面并沒有注重輔導員隊伍的配備，沒有按照規定設置輔導員和學生的比例數，另一方面沒有關注輔導員個人思政教育能力的提升。致使遲遲無法落實對學生的思政教育，學生本身也無法形成思政意識。

2.2 輔導員職責模糊，承擔較大工作壓力，思政教育缺乏實際意義

高校輔導員雖然鮮少會直接授課，但平時的工作任務一點也不少，教師人員的分配、學生的衣食住行安排、學校領導指示的下達、學校內部活動的組織、外部學校和機構的合作等，皆是輔導員所負責的事項。由于輔導員的任務較為繁重，很少有時間再去思慮對學生思政教育，就降低了思政教育實效。此外，調查發現，高校輔導員并沒有明確自身的思政教育職責。部分輔導員甚至認為這是學校思政教師所要思考的事情，自己成為甩手掌柜，全然不顧學生的思政教育，再一次弱化了思想政治教育的核心功能。各類事務性工作擠占了輔導員所有的時間和精力，導致輔導員精疲力竭，壓縮了和學生談心談話的時間，致使鮮少對學生開展專題教育。另外，新形勢下雖然提出輔導員應該用心深入的鉆研思想政治教育工作，但實際上并沒有樹立起全新的教育理念。因為缺乏思想政治教育工作準則，導致輔導員弱化了指導工作，思想政治教育工作流于形式，學生的思想狀況日趨復雜。

2.3 輔導員隊伍結構不合理，思政教育工作難以規范和有效開展

從專業結構來看，輔導員畢竟不如單科的授課教師，輔導員負責的事項多，所以要求也高，不僅需要對教育學、心理學和思政學等知識進行綜合系統的學習，還需要提升各類能力，保證形成綜合性的素質修養。微觀上要能指引學生對問題客觀進行全面分析，宏觀上又要能通過思政教育推動學生成長。但現如今高校的輔導員普遍并沒有注重多學科知識的學習，缺少豐富的知識儲備。且一些輔導員并非思政教育專業出身，但在辦學資金不足、思政教育專業人才較少的形勢下，高校還是會任命這些非思政教育專業出身的輔導員擔任思政教育課教師，教學思政知識理論。專業不對口，哪怕輔導員心有余也力不足，無法提升思想政治教育效果，也無法潛移默化地影響學生，讓學生思想意識和政治素養的提升成為空談。

3 高校輔導員思政教育能力提升的方式策略

3.1 創設合理的思政教育評價體系和工作激勵體系

提升高校輔導員思政教育能力的前提是創建合理的思政教育評價體系和工作激勵體系。思政教育評價體系方面，應當建立考評小組，由考評小組對科學的考評標準進行制定，依據考評標準合理評價輔導員。此種考評不僅針對輔導員日常的工作內容，還有輔導員的思政教育能力。只有實行公平合理的考核評價，才能激勵輔導員，促使其增強工作的主動性，提升自身的思政教育能力。輔導員工作激勵體系方面。高校應該想方設法全面完善輔導員工作激勵體系。比如，以思政教育能力作為輔導員薪酬福利、增加獎金、人員轉正和職稱評定的關鍵性考評標準。借此最大可能地激發出輔導員的能動性和個人價值，使其更好地實施思政教育工作，通過提高思政教育工作能力提高思政教育效率。

3.2 通過比賽提升輔導員的教育能力

高校應該搭建各種平臺，融合教師團隊的進步和輔導員的進步，讓專業課教師和輔導員都施展開自己的才華。信息時代下，輔導員應該積極應用各種信息技術、網絡技術、多媒體技術，發揮這些技術的作用，以微信、微博等組織多類競賽，深化思政教育。推動輔導員參與進各類競賽中，自省自查，提升思政教育能力。接著融合網絡和思政教育，此種融合不是單一的融合網絡技術，以網絡技術開展思想政治教育，而是高校領導發揮作用，聘用輔導員時，不僅明確學歷要求，還明確其他能力要求，如應具有較強的計算機運用能力，應掌握各種網絡相關的基礎知識。這樣方能在信息化時期下更加深入地發揮信息技術的作用，通過融合網絡和思政教育，提升輔導員的思政教育能力。

3.3 輔導員積極參與思政教育培訓

第一，高校可以考慮開展輔導員思政教育培訓班，鼓勵輔導員積極參與這些思政教育培訓。針對高校輔導員工作較為繁忙從而無法時時刻刻集中所有輔導員的情況，高校創新培訓方法，以階段性培訓保障培訓的有效性，增加輔導員的理論知識儲備，強化輔導員的實踐技能。階段性培訓和其他培訓方法不同，此種培訓通常需要持續好幾周。輔導員每周需要挑選兩三天參與，再根據專門的培訓員建立明確的培訓目標，以該目標針對性地接受培訓。這種培訓具有較強的系統性，所以可以提升輔導員思政教育的某一能力。

第二，月度總結活動。每月學校皆應組織所有輔導員，發揮這些輔導員的作用，尤其總結出自己每個月、每個學期的思政教育情況，歸納出這一個月來學生的思想政治發展情況、思政教育工作的不足以及相對應的改進方法。此類培訓方式和階段性培訓不同，能實現查漏補缺，加強輔導員對自身教育不足的自查反省，提升思政教育能力。

第三，案例討論會議。案例討論是輔導員提升自身思政教育能力的關鍵方式，學校方面應該定期舉行各種討論會，由輔導員在會議上就班級上的典型教學案例深入討論，討論過后共同制定出優化教學的計劃策略。通過交流思政教育實踐的良好方式，實現輔導員思政教育能力的提升。

第四，經驗講座。由學校出面，極力邀請思政教育相關的專家教授，由這些人員作為主體開展校內的經驗講座，重點在于如何做好學生的思想政治教育工作。每位輔導員都要積極參與，聆聽專家的經驗之談和思政教育理論，開闊視野，提升思政認識高度。通過對專家教學經驗的學習，輔導員樹立工作信心，提升個人的思政教育能力。

4 結語

總的來說，高校輔導員思政教育能力包括了把握思想政治教育方向的能力、收集學生思想信息的能力、捕捉思想政治教育機遇能力、正式實施思想政治教育能力和職業傾向診斷能力。雖然高校教育中，思政教育占據著重要地位，但目前高校輔導員的思政教育還是存在專業不對口、輔導員能力較低、思政內容不夠豐富、未曾組織實踐活動、信息技術應用較少等問題。針對此，高校輔導員應根據思政教育現狀創新方式、加大培訓力度、應用先進的教學技術，提升個人的思政教育能力。