高中政治教學助推學生思辨力發展的策略

■ 江蘇省宿遷市馬陵中學 徐興甲

在高中政治課堂上，教師應當以高度關注學生思辨力發展的突出價值為前提，使促進思辨力發展的內容來源更符合學生現實需求，在此之后，則應當具有學生學習狀態變革意識，讓學生通過循序漸進的教育過程，從教師施與知識的狀態逐步過渡到自我獨立思辨的狀態。

1 學生思辨力發展的突出價值

高中生世界觀與人生觀尚未完全形成，獲得知識的能力也相對較低，邏輯思維能力也稍顯淺薄，這是其顯著不足，但與此同時高中生又在獨立思考方面具有一定優勢。此時對高中生進行思辨力培養可以說是最好的時機，該做法一方面可以讓學生取得思維能力的全面進步，另一方面也可以讓其在政治學科學習期間獲得收益。以學生思辨力培養為導向的內容供給與方法支持，可充分發揮教材基本知識作用，促進學生思想覺悟的提升，讓其在學習更多學科知識的同時，附帶發展創新能力、表達能力，并得以借助已經學過的知識透過現象看待本質，正確認知事物本來面目，從而形成正確的價值觀念。

2 學生思辨力發展的內容來源

2.1 以教材內容為中心

教師首先應當注意教材內容的中心價值，從教材中擇取利于學生思辨力發展的內容，使之與教學目標相配合，在恰當的課堂時間節點，展現出作為辯題主要載體的功能。也就是說，教師需要首先精準審視學情，在教材的指導下歸納總結思辨力發展目標，讓教材內容和所學目標密切協調。例如，在進行經濟全球化知識教學期間，教師可利用“經濟全球化對中國的發展是機遇還是挑戰”這一問題，使學生得到思辨力發展的機會，而教材中的相關理論知識及案例內容便完全可以成為學生認知的重要依托。再如，當介紹到收入分配、社會公平等方面知識時，教師可讓學生對照教材內容思考“收入分配時效率和公平的重要性”問題，等等。

2.2 以時事熱點為拓展

思辨力發展的另一內容來源是生活案例或者時事熱點，這些內容在合理選擇后，將成為教材內容的拓展，并與教材內容一同服務于學生思辨力發展的目標。此時，在政治課堂上學生可以充分激發興趣，并保證參與主動性，而教師則同樣能依靠其幫助，給學生以可持續發展方面的方法借鑒及經驗指導。高中政治課程中涉及了經濟生活、文化生活等不同板塊，在教學每一板塊時，教師均可推動關聯理論部分與實踐部分，讓學生所面對的思辯話題同教學內容、社會實踐相結合，從而促使學生靈活運用所學知識。例如，來自于現實生活的“看到老人摔倒后到底應該扶還是不扶”議題，能有效聚焦學生的注意力，使之注意到個人道德同社會道德間的關聯，并對自身思維與行為進行全面反思。

3 學生思辨力發展的漸進思路

3.1 教師應進行直接指導

思辨力是一個比較寬泛的概念，它所涵蓋的內容龐大復雜。為了讓學生在這方面取得突破，教師應當首先發揮出教育職能，直接為學生提供思辨分析方面的指導。事實證明，這種直接指導形式雖然原始，但卻是學生發展過程中必不可少的。具體講，高中階段的政治課程內，學習知識、解決問題時皆有非常大的思維量，且思考時應當站在不同視角和不同層面，這就使得教師直接指導顯現出極強的必要性，以避免學生直接思考的方向不明、方法不當等問題。例如，當教學市場經濟特征知識時，需要使學生了解市場經濟的平等、競爭、法制和開放等幾個突出特點，這些特點均要求學生作具體的分析和研究，而學生直接分析與研究成功率不高，且可能存在認知誤區。為此，教師要進行促進分析力發展的直接指導，即結合具有代表性的社會范例，向學生說明這些特征，并利用市場交易所發生的現實行為，指出這些特征的實際表現。總之，在學生尚未形成強有力的分析性思維之前，教師需要做好本職工作，給學生以思維方面的直接且必要的引導，使之明確探析基本問題的方法，只有這樣才能有效帶動學生思維成長和思辨力的進步。

3.2 師生應展開平等溝通

平等溝通是學生認識與感受教師教學思路，并循此思路發展自我思辨力的重要做法，該做法將使學生逐步形成自我思維意識。為此，作為課堂教學的設計者與組織者，教師應展現出平等溝通的主導功能，既給學生創造良好的思辨環境，又能同其進行基于思辨力發展目標的討論。也就是說，若課堂的交流不夠流暢、辯論不夠熱烈，主要原因應當歸咎于教師，若教師可以自覺與學生相交流，學生是會樂于響應的，在此過程中，各種類型的思辨性話題也將得到令人滿意的探討結果。例如，在教學“給價格造成影響的因素”知識期間，教師可要求學生自主閱讀教材內容，并在閱讀的同時提出質疑，彼此談論這些質疑：社會必要勞動時間可能受到哪些影響？若生產者勞動生產率提升，能否造成社會必要勞動時間的改變？究竟如何確定的商品最終價格？在此之后，教師則應當本著展開平等溝通的理念，對學生在閱讀期間所提出的問題予以篩選，然后和學生共同就篩選出的代表性問題展開討論學習。在這樣的方法支持之下，學生會因為教師的不斷提示而逐步產生學習共識，課堂教學效果是顯著的，學生思辨力發展的效果也是顯著的。

3.3 教師應傳授思辨方法

思辨方法不止一種，高中政治教師應對思辨方法作出合理的整合及篩選，并將其傳遞給學生，然后還需要聯系教材內容及學生學力方面的情況，進行具體的傳授方法探討，這樣才會讓更多學生順利在特定的思政教育及思辨發展情境之下，擁有分析、綜合、歸納、演繹、比較等多個方面的思辨方法養成支持。教師在實際教學中應注意到，學生的思辨能力培養目標并不是一蹴而就的，因此要在傳授思辨方法時以系統培養理念為牽引，針對學生群體的不同情況、不同需要作出相應的規劃和安排。例如，在教學消費有關知識時，教師便可綜合研判學生學情、教學任務難度等，給學生安排相關辯論話題：我們現在是否需要發揚艱苦奮斗精神？絕大多數學生認為：艱苦奮斗在當今社會依然非常有必要，只有個別學生認為國家強盛、人民富裕，再倡導艱苦奮斗精神已經稍顯過時。在這種情況下，教師可安排學生參與以此為主題的課堂辯論活動。這種辯論活動便成為學生思辨力發展的一種方法，也就是有形的辯論活動，可逐漸促成學生形成無形的思辨意識，在面對各種問題時主動從正反兩個方面展開思考。

3.4 學生應進行獨立思考

教師需要在課堂上鍛煉學生的獨立思考能力，通過獨立思考發展思辨能力。經過一段時期的教師直接講解政治知識，給予方法指導訓練，學生已經擁有了初步的認知基礎。在此之后，教師需要調整自身的教學理念，本著以人為本的原則，讓學生在良好空間環境下嘗試獨立思考問題與解決問題，從而發揮自身思辨能力，結合自身政治思維，完成對于新政治知識的探索。在課堂教學期間，教師需要將學習的主動權讓渡給學生，使之擁有足夠的時間去完成自主探究。例如，在開展商品經濟領域的知識教學期間，教師可以先使學生思考一些引導式問題，啟發其主動學習有關知識。教師可以提出問題：價值和價格的關系是什么，價值是什么意思，使用價值又是什么意思。這些問題將起到鍛煉學生思考能力與思辨能力的作用，讓其因問題的啟示而主動接近政治知識、提升認知能力。

3.5 學生要參與思辨活動

思辨力并非只是停留于理論上的成績，而是可以在實踐中佐證的經驗。高中思政課堂上，教師應當在最后為學生預留下參與互動辯論等思辨活動的機會，從而幫助學生順利驗證學習思維，并借此不斷完善認知。可供選擇的辯論形式很眾多，教師可基于學習內容的特點匹配設計，使學生得以在恰當的范圍內完成活動。為了使學生擁有思考維度拓展機會，教師需要設計能吸納更多教學內容的、學生可以有更精彩表現的課堂辯論活動，使學生在公開辯論的情況下鞏固思辨能力，形成成果。例如，在教學企業與勞動者有關知識時，基本知識內容教學完畢，教師可給學生安排相關辯論話題：近兩年來，我國結構性失業、摩擦性失業的問題凸顯，待業人數極為龐大，但與此同時，各行業企業又存在著較高的勞動崗位缺口，兩種看似矛盾的情況，使我們必須思考樹立何種擇業就業觀才是合理的呢？當學生進行討論后，教師可從不同觀點出發，使學生處于不同小組之內，然后開展小組間的辯論活動。從需要尊重市場規律，正視勞動崗位匹配矛盾問題，或者勞動崗位缺口過大，待業人數過多的矛盾必須盡快給予解決兩個層面進行辯論，利用辯論鞏固已經獲取的思辨能力。

4 結語

思辨是一種思維形式，也是一種學習形式，學生思辨力的形成與發展，需要教師通過恰當的內容與形式給予支持?？紤]到高中生在獨立思考方面具有的長處，教師應當緊緊把握時機，做好以思政學科為載體的相關教育引導工作，讓學生能親歷歸納、分析和演繹等系統化思維實踐，從教師施與知識的狀態逐步過渡到自我獨立思辨的狀態，而高效的政治課堂也將因此形成。