新英語課程標準的初中英語閱讀教學(xué)實踐研究

■ 江蘇省昆山市第二中學(xué) 林佳燁

初中英語教學(xué)的核心應(yīng)該是閱讀教學(xué)，在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的實用性，并且要確保教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的效果，尤其是在新英語課程標準之下，英語閱讀應(yīng)該以學(xué)生為本，促進學(xué)生發(fā)展。在信息化時代，英語課程越來越重要，因此初中英語教師應(yīng)加強對閱讀教學(xué)手段的探索。

1 新英語課程標準對初中英語閱讀教學(xué)的要求

1.1 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有針對性

在新英語課程標準之下，初中英語的閱讀教學(xué)要求教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行分析，然后再根據(jù)其實際的水平，對其學(xué)習(xí)進行規(guī)劃，設(shè)立相應(yīng)的閱讀目標，安排與學(xué)生的實力相適應(yīng)的閱讀任務(wù)，有效提升學(xué)生的閱讀能力。同時，教師應(yīng)對閱讀的材料進行分類整理，然后按照具體的要求對學(xué)生進行分類教學(xué)，提高教學(xué)的效率，有利于學(xué)生系統(tǒng)地對英語閱讀相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在初中英語教師在對學(xué)生進行英語閱讀的教學(xué)時，應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，這樣才能夠使學(xué)生在閱讀的時候主動思考閱讀材料中的內(nèi)容，對于教師的講解也會耐心、細心地聽取并記憶，使學(xué)生能夠快速理解閱讀的內(nèi)容以及文章的意思。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的材料，讓學(xué)生對英語教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而吸引學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

2 初中英語閱讀教學(xué)實踐中存在的問題

2.1 初中英語閱讀教學(xué)受重視程度不夠

當前的初中英語教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，一般會根據(jù)自己的教學(xué)計劃與教學(xué)目標，對閱讀的內(nèi)容進行安排，主要是作為理論知識學(xué)習(xí)的輔助性內(nèi)容，在實際的教學(xué)中對學(xué)生英語閱讀能力的鍛煉并不重視，因此就導(dǎo)致學(xué)生在進行英語閱讀的學(xué)習(xí)時，存在著很多問題，而教師對于學(xué)生的引導(dǎo)有限，學(xué)生無法有效進行英語的心讀與聲讀，班級內(nèi)部英語閱讀學(xué)習(xí)的氛圍不濃厚。

2.2 初中英語閱讀教學(xué)缺乏趣味性

語言的學(xué)習(xí)一般都是較為枯燥的，尤其是對于初中英語閱讀學(xué)習(xí)而言，如果教師在教學(xué)時無法提高課堂的趣味性，一味采取死記硬背的教學(xué)方法，就會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般還會采用閱讀解讀、教師講解、教師提問等形式對學(xué)生進行教學(xué)，沒有給足學(xué)生思考的時間，導(dǎo)致學(xué)生無法提升其實際的學(xué)習(xí)能力。

2.3 學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力較差

目前，英語閱讀教學(xué)存在著一定的問題，學(xué)生沒有掌握閱讀技巧，閱讀能力較差，因此學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的過程中主動學(xué)習(xí)的熱情較低，這樣就會出現(xiàn)惡性循環(huán)，讓學(xué)生的閱讀能力越來越差。同時，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用傳統(tǒng)的注重講課的方法，對學(xué)生的提問與引導(dǎo)較少，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。

3 新英語課程標準在初中英語閱讀教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略

3.1 設(shè)計閱讀任務(wù)，強化學(xué)生綜合能力

教師在實際教學(xué)中，應(yīng)加強對英語閱讀的重視，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。但是，由于學(xué)生的基礎(chǔ)是不同的，其學(xué)習(xí)的能力也有差異，因此在進行閱讀的教學(xué)時，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進行分類，然后有針對性地對學(xué)生進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師在進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計中，應(yīng)該加強對學(xué)生的了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后對閱讀的任務(wù)進行優(yōu)化，使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中都能有效進行學(xué)習(xí)，從各個方面提高自己的英語閱讀能力以及實際的應(yīng)用能力。例如，在進行8B Unit4 Do it yourself的閱讀教學(xué)時，應(yīng)該對教學(xué)的任務(wù)進行科學(xué)的設(shè)計，然后幫助學(xué)生不斷深入地進行英語閱讀學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，教師在布置任務(wù)的時候可以要求學(xué)生在英語文章中找出段落關(guān)鍵詞、文章的主題句并對文章進行簡單的翻譯；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)會學(xué)生，教師應(yīng)該對其布置自主閱讀文章的任務(wù)，并要求其對文章的內(nèi)容能夠用自己的語言進行概括，對學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力進行鍛煉，并培養(yǎng)學(xué)生表達能力；對于基礎(chǔ)更好的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其將教師布置的文章作為基礎(chǔ)，然后能夠針對文章的內(nèi)容提出問題，并獨立對這些問題進行思考，提高自己的英語綜合應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進行英語閱讀教學(xué)的時候，初中英語教師應(yīng)該能夠進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生養(yǎng)成主動進行思考的良好習(xí)慣。在進行英語閱讀的教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)問題通常是教師教學(xué)的有效手段，可以提高學(xué)生對文章進行理解、對文章中的內(nèi)容進行思考，從而能夠?qū)ξ恼逻M行鑒賞。教師在進行問題的創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的認知能力，依據(jù)循序漸進的原則，針對學(xué)生的興趣與能力創(chuàng)建問題，使學(xué)生在對問題進行思考的時候，可以有效提高自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)。例如，在進行8B Unit1“Best friends”這篇文章的學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，不斷向?qū)W生提出問題：Who is you best friend？What do you like about him or her？Do you ever argue with your best friend？Why？通過一系列問題的引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生自己的實際情況，讓學(xué)生思考自己最好的朋友是誰、自己喜歡和他在一起做什么、自己是否和自己最好的朋友爭論過、爭論的原因是什么等一系列的問題，然后加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與認識。教師從開始問做好的朋友是誰，然后問喜歡和最好的朋友做的活動，然后又針對某一個具體的活動進行提問，這樣的提問方式可以讓學(xué)生更加深入地對這篇文章進行思考。

3.3 堅持學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力

在新英語課程標準的要求之下，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手中，時刻牢記學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，教師的一切活動應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)。新教材的編寫已經(jīng)能夠充分地展現(xiàn)出師生共同活動的原則，反對傳統(tǒng)的以教師講課、學(xué)生聽講為主體的教學(xué)活動。教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)該要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標，提高學(xué)生的英語素質(zhì)，在教學(xué)活動中突出學(xué)生的學(xué)，弱化教師的教，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的輔助者，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師可以在進行閱讀教學(xué)的時候，充分發(fā)揮出民主教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生探索英語閱讀的知識。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境與教學(xué)氛圍，保證學(xué)習(xí)環(huán)境的寬松與融洽，學(xué)生與教師之間的關(guān)系平等，互相之間有序討論學(xué)習(xí)問題。同時，教師應(yīng)該留下足夠的時間與空間讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)應(yīng)該張弛有度，盡量給予學(xué)生進行講解的機會，讓學(xué)生廣泛地參與到課堂學(xué)習(xí)中。然后，教師還要合理組織學(xué)生之間的分組討論，讓學(xué)生互相之間交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與思考的習(xí)慣，然后互相學(xué)習(xí)，提高各自的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。例如，在進行8A Unit5“When in Rome”這篇文章的時候，可以讓學(xué)生分組討論在世界上的其他國家或地區(qū)生活的情況，能夠見到的風(fēng)景、當?shù)氐奈幕取?/p>

3.4 鍛煉學(xué)生語感，提高學(xué)生閱讀速度

在進行英語教學(xué)的時候，學(xué)生的閱讀能力與其語感有很大的影響，因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，加強語感的訓(xùn)練。英語的語感培養(yǎng)需要大量的時間與精力，需要通過長時間持續(xù)的鍛煉才能形成，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生每周至少完成3～5篇英語文章的閱讀，并在閱讀的過程中理解文章所要表達的主題，然后慢慢提升閱讀的速度。例如，在進行8A Unit2“Places of interest”這篇文章的學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以從課本中的圖片、文章的題材以及簡單的瀏覽中了解文章的大致意思，然后教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行分組，對學(xué)生進行分層指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自己的認知范圍內(nèi)接受教師的幫助，更好地理解文章的內(nèi)容。教師在讓學(xué)生進行自主閱讀的時候，應(yīng)該讓學(xué)生對文章的主題進行篩選，然后結(jié)合所學(xué)知識，對文章進行深入的認識，并不斷加深這種認識。在學(xué)生進行閱讀的時候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對重點的句式進行把握，了解文章中詞語表達的特點，提高學(xué)生的語感。然后教師還要找到相同類型的文章，對文章進行強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地提高閱讀能力。教師在具體教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對全文的內(nèi)容進行通讀，了解文章的大致意思，然后對文章的內(nèi)容進行分析與總結(jié)，積累文章中的精彩句式，提高學(xué)生的閱讀能力。

4 結(jié)語

總之，在新英語課程標準之下，初中的英語教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點和教學(xué)模式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠充分發(fā)揮出主觀能動性，愿意主動學(xué)習(xí)英語閱讀。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷應(yīng)用新的教學(xué)方法，促進學(xué)生的綜合能力提升，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。