高等教育普及化背景下應用型大學學風建設的思考

劉偉光，張 藝

(1.北京聯合大學 黨委辦公室、校長辦公室，北京 100101； 2.北京聯合大學 黨委學生工作部，北京 100101)

進入新時代，我國建成了世界最大規模的高等教育體系，在學總人數達到4 430萬，高等教育毛入學率從2012年的30%提高至2021年的57.8%，提高了27.8個百分點，實現歷史性跨越，高等教育進入了普及化發展階段[1]。應用型大學教育是高等教育普及化的重要途徑，承擔著培養合格應用型人才并進一步提高我國人口質量的重要使命。習近平總書記強調：“培養社會主義建設者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國各級各類學校的共同使命。”[2]應用型大學要牢牢把握立德樹人的根本任務和時代特征，立足應用型大學的人才培養目標和學風特點，打造應用型大學學風建設的新格局。

1 高等教育普及化背景下應用型大學的基本特征與學風建設的重要性

科學把握應用型大學的辦學特點和時代使命，是提高應用型大學學風建設專業性、科學性、有效性的重要前提，也是深刻認識高等教育普及化背景下應用型大學學風建設重要性的內在要求。

1.1 高等教育普及化背景下應用型大學的基本特征

高等教育普及化背景下，應用型大學呈現出多樣性、層次性、共享性和適應性的基本特征。

1)多樣性特征。區域性、行業性、特色性、應用性的辦學定位特點，使應用型大學呈現出辦學體制和機制多樣化、辦學形式多樣化、培養目標多樣化、教學內容和培養方式多樣化等特點。因此，多樣性是高等教育普及化背景下應用型大學最顯著的特征。

2)層次性特征。在高等教育普及化階段，應用型大學無論是從辦學主體的內涵和培養目標上，還是從培養對象的客觀情況來看，都呈現出明顯的層次性特征。從培養對象上來看，即使同一院校同一年級的學生，在其基本素質和能力上也出現了實際水平參差不齊的現象，層次性特征明顯。

3)共享性特征。高等教育進入普及化發展階段，應用型大學的招生規模進一步擴大，享受高等教育資源已成為相對多數人的權利，體現了高等教育資源的公民共享性。各高校之間在師資力量、圖書資料及教學條件等方面呈現優勢互補、資源共享的局面。

4)適應性特征。適應性，一方面是指應用型高校是否適應區域經濟社會發展和人才市場的需要, 另一方面是指高等教育內部的教學、管理等活動是否與應用型大學教育的本質使命相一致,是否適應、切合學生的全面發展和就業謀職的需要。應用型大學立足多樣化區域經濟發展的需要和國家應用型人才培養的需要，在人才培養、學生管理及學科專業建設的調整優化等方面呈現適應性特征。

1.2 高等教育普及化背景下應用型大學學風建設的重要性

應用型大學不僅肩負培養社會主義合格建設者和可靠接班人的重要使命，更是我國高等教育普及化的重要落實者和培養應用型人才的關鍵平臺。應用型大學的基本特征彰顯了學風建設的重要性，主要包括以下兩點。

第一，加強學風建設是應用型大學多樣性、層次性辦學定位的需要。服務區域與經濟發展，服務特殊行業的特色發展，培養更多“上手能干”“入腦能研”的高水平應用型人才，是應用型大學人才培養的基本方向。這就要求學校在學生培養方面，不僅要注重知識教育，更要注重培養學生的應用性創新思維和勇于實踐的動手能力。這對應用型大學學生的學習研究和實踐應用能力提出更高的要求，學校需要在專業性和精神風貌上深入開展知識傳授和品格培養工作，健全完善具有應用型大學特點的學風體系，滿足多樣性、層次性辦學特點的應用型人才培養需要。

第二，加強學風建設是應用型大學共享性、適應性發展的需要。我國高等教育進入普及化階段，這是黨的十八大以來我國高等教育的重要發展成果，是新時代高等教育的重要特征。繼續推動我國高等教育水平和能力的提升，是以中國式現代化推進中華民族偉大復興的重要人才保障。對標新時代高等教育發展的要求和任務：一方面，應用型大學要優化學科專業設置和師資結構，充分利用現代科學技術和開放的教學思維，推動共享性教育發展；另一方面，新時代我國經濟社會發展呈現區域協同發展和特色優勢發展的特點，這就要求應用型大學要深刻認識經濟發展的新特點，提高服務區域發展和特色優勢行業的能力，深度融入經濟社會發展進程，推動產學研教融合發展。面對新的發展需要，高校應深刻把握學生特點和應用型大學的共享性、適應性發展特點，創新思路，打破學風建設的固有思維，開拓科學有效的應用型大學學風建設新思路。

2 高等教育普及化背景下應用型大學學生思想狀況的成因與特點

高等教育進入普及化發展階段，應用型大學的辦學規模不斷擴大，生源并非局限于某一地域，而是呈多元化發展趨勢。大學生的思想方法、思維特點、道德認知、人格氣質等思想道德素質，以及學習態度、學習方法等學習素質都有很大差別。研究這些新情況和新特點，是加強應用型大學學風建設的基礎。

2.1 學生思想狀況的成因分析

當代大學生是伴隨著新時代一步步成長起來的新一代，對他們思想心理影響最深刻的是市場經濟的高速發展，以及世界經濟、文化等的廣泛交流。這種深刻的社會變革既有利于幫助大學生解放思想，樹立競爭觀念、時間觀念、效益觀念、務實觀念及開拓創新觀念，同時也可能助推他們產生個人主義、功利主義、享樂主義及拜金主義思想意識等[3]。

信息化和國際化不但開闊了大學生的視野，也大大豐富了他們的知識和見識。一方面，世界各國和各地區先進的物質文明、精神文明、政治文明和社會文明不斷充實著他們的頭腦，使他們成為具有世界眼光的一代新人。另一方面，多元化的思想文化和生活方式不斷影響著他們的觀念意識，西方敵對勢力對我國實施“西化”“分化”“弱化”的政治圖謀不減，對青年學生造成一些負面影響。面對復雜多變的國際形勢和國際政治斗爭，涉世未深的大學生難免產生模糊的認識、非理性的看法甚至錯誤的行為舉動，尚須提高科學認識、理性判斷和辨別是非的能力。

隨著我國經濟的發展，人民生活日益富足，青年學生的生活條件越來越優越。一方面，較為充足的物質條件為青年學生學習知識、認識世界、感受生活提供了更為優越的環境，拓展了更加豐富的渠道，開拓了更為廣闊的視野，極大促進了青年學生心智技能的發展和獨立、自主、平等、自我意識的形成。另一方面，優厚的物質條件和家庭、社會的呵護，使青年學生缺少堅忍不拔、吃苦耐勞方面的磨煉，勢必造成其在心理素質、自身情緒與行為調控等方面的失控失調，并可能在性格毅力、自理能力及人際交往等方面出現困境和問題。

科學技術迅猛發展，信息傳播手段的現代化、信息獲取的便捷性和全球互通性，對大學生思想心理的影響不可低估。突出的是影視、網絡和手機通信，使大學生率先進入信息化生活狀態，大學生在政治經濟、思想文化、倫理道德方面受到的影響都同以往有著巨大的區別。尤其是網絡文化，正越來越廣泛地影響著當代大學生的思想道德觀念，對他們從思維模式到學習渠道，再到為人處事和生活方式等方面產生了廣泛而深刻的影響。

2.2 學生思想狀況的特點

2.2.1在思想意識方面

1)思想意識多樣化。隨著經濟全球化、信息網絡化、政治多極化和文化多元化進程的加速，加之我國社會主要矛盾已轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，經濟多樣化、利益多元化、生存方式多渠道化和需求的多層次化已成為當下經濟社會的主要特征。經濟社會的迅速變化，勢必給人們帶來思想觀念的觸動和變化，青年學生的思想意識越來越呈現出多元、獨立、多變和差異的時代特征。

2)主體意識增強。經濟社會的高速發展為大學生提供了施展才華的廣闊空間，勢必激發大學生主體意識的覺醒。注重自我實現、強調自我奮斗的主體意識成為當代大學生群體的價值意識追求，在此主體意識的推動下，青年學生逐漸樹立起通過自我努力和激烈競爭實現自身價值的發展理念。他們的經濟意識、效率意識、利益意識和創新意識都得到不同程度的強化，積極性和創造性得到較好的發揮，大學生成為推動社會發展進步的重要力量。

3)維權意識增強。當代大學生的依法維權意識明顯增強，具體表現為大學生學習法律的熱情和自覺性提高，并能夠利用法律武器維護個人權益。例如，近年來出現的因學位、學籍、學費、紀律處分等原因導致學生起訴高校的民事訴訟案件，直接反映了大學生維權意識的覺醒和提高。但另一方面，部分大學生的遵紀守法意識不強，他們既希望依靠法律保障自身權益，又不愿意接受法律的約束。另外，還有部分大學生對民主與法制、民主與集中、紀律與自由、權利與義務等關系的理解不夠深刻。

2.2.2在道德品質方面

1)對傳統道德觀念的繼承和挑戰。思維活躍、可塑性強的大學生，成為受多元化道德觀念沖擊最大的群體。一方面，他們在人際交往過程中非常看重他人的誠信意識；另一方面，自己又不能時刻按照誠信標準做人做事。絕大多數大學生具有一定的奉獻精神和樂于回報社會的意識，但生活條件優越了，艱苦奮斗精神卻淡薄了，體現為：在生活中貪圖安逸、愛慕虛榮、缺乏勞動觀念和吃苦耐勞的精神；在學業上表現為不求進取、得過且過；在思想上缺乏遠大理想和責任意識。

2)道德認知和道德行為的“雙標”現象。部分大學生存在道德認知和道德行為上的矛盾二重性：有些學生希望增強全社會的公德意識，但在學習和生活中卻不能以身作則；有些學生在口頭上追求遠大理想，但實際上卻不求上進；有些學生在表面上有高尚的道德認知，期待建立和諧的社會道德秩序，但不愿從自身做起，不愿為此付出努力。

3)網絡新道德漸露端倪。當代大學生群體思想活躍、接受新事物快，微信、微博、學生論壇及抖音等社交媒體已經成為當代大學生成長環境的重要組成部分。網絡信息資源具有復雜性、開放性和非可控性的特點，網絡交流方式具有隱蔽性和無約束性的特點。一方面，部分大學生網絡言行隨意，網絡價值觀念模糊，道德觀念偏激，還有少量大學生在網絡和現實生活中出現人格沖突，表現出雙重人格傾向。另一方面，隨著互聯網技術的發展，大學生對網絡的了解逐漸深入和理性，對網絡不良信息的鑒別能力、對網絡污染的抵抗能力逐漸增強。大學生對網絡秩序和道德體系的需求越來越強烈。從近年來學校網絡平臺建設和管理的情況來看，絕大多數大學生對復雜多樣的網絡環境現狀有較為清醒的認識，對整治網絡環境有較好的心理準備。一部分大學生已經初步具有自發維護網絡道德的意識和行動，網絡新道德正在形成。

3 高等教育普及化背景下應用型大學學風建設的途徑和方法

習近平總書記在福建省閩江學院考察時強調，要把立德樹人作為根本任務，堅持應用技術型辦學方向，適應社會需要設置專業、打好基礎，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[4]。習近平總書記的重要講話，深刻闡述了應用型高校的辦學理念和人才培養要求，為應用型高校的學風建設指明了前進方向，提供了根本遵循。學風建設是全面落實立德樹人根本任務、為社會培養高素質人才的關鍵，優良的學風是提高應用型大學教育教學質量的重要條件。結合應用型大學的辦學任務和學風特點，本文對應用型大學學風建設的途徑和方法提出如下建議。

3.1 加強和改進學生思想政治教育和道德建設

1)加強學生的理想教育和成才教育。成人成才是大學生的普遍愿望，是他們的根本利益和長遠利益所在；遠大的社會理想是大學生成人成才的精神支柱和動力源泉。高校通過理想教育和成才教育引導學生：樹立正確的學習目的，確定明確的學習目標，找準自我定位，激發學習動力；端正學習態度，養成良好的學習習慣，培養獨立思考、自主學習的意識和能力；嚴格遵守學校規章制度，加強自律意識，逐漸養成良好的學風。學生輔導員要深入研究并做好大學生黨建思想政治工作，以黨建工作為龍頭，把思想政治教育工作推進到班級和宿舍，積極主動地深入各領域各環節，結合學生的學習情況和學風狀況，有針對性地開展思想教育工作。另外，從新生入學第一天起，輔導員就要抓住機會引導學生樹立遠大理想，幫助學生設立科學可行的近期目標和遠期目標，讓學生對未來充滿期待和信心，珍惜當前的學習機會和學習條件。

2)強化班主任的領航作用。班主任是學生班級的服務者、指導者和監督者，是做好高校學風建設工作的重要力量，是學生身邊的知情人和知心人，是促進學生德、智、體、美、勞全面發展的指導教師。班主任工作是應用型大學德育與智育、體育、美育、勞動教育相結合的重要節點，班主任是學風建設的主要責任人。抓好班主任隊伍建設，加強班級的學風和班風建設，發揮班級集體的烘托作用、相互影響作用、自我約束作用和自我教育作用，可以切實促進學生端正學習態度，養成良好學風。

3)發揮黨團組織和學生組織的自我教育作用。黨團組織和學生組織是學生進行自我管理、自我教育的有形力量。針對應用型大學學生的特點，高校要把黨團組織和學生組織視為學風建設的主體力量，賦予其學風建設的任務，使其形成應用型大學學風建設的推動力。黨團組織要自覺地把建設良好學風作為主要工作內容之一，宣傳、倡導建設優良校風，把組織開展活動與學風校風建設緊密聯系起來。黨團組織和學生組織要通過組織活動發揮教育引導作用，如將黨團員民主評議會、學生干部民主評議會、先進評選會及各種推優會等引進組織工作中，借機督查學風狀況，使學生認識到自身的問題和學風優劣點，查找不足及其原因，增加前進動力。

4)發揮學生黨員和學生干部的“領頭雁”作用。學生黨員和學生干部歷來都是學生思想政治教育工作的重要方面軍。應用型大學學風建設更要積極發揮學生干部和黨員骨干的表率作用、帶頭作用、管理作用和督促作用。高校要高度重視學生黨員和學生干部的選拔、培養及使用，發展黨員、選拔班團干部和社團干部要與學風和學習成績掛鉤，用學生黨員、學生干部以身作則的模范行動和良好形象影響他人，帶動班級、年級和學校的學風建設。

3.2 深化教育教學改革

深化教育教學改革，提高教學質量，是應用型大學建設優良學風的重要基礎。教學質量的高低最終應該由學生的學習質量來衡量[5]。提高教學質量的出路主要在教學改革上：改革教學內容，改革教學方法，改革考核方法，推動數字化教育轉型——這是應用型大學教學改革的四大切入點。

1)及時更新和充實教學內容。時效性強、變化快是應用型大學教學內容的重要特征。及時更新和充實教學內容，增加信息量，提高教學內容的吸引力，是多數學生的強烈要求。教學過程中出現一些不良學風問題，一個重要原因可能是教學內容出現問題。教師要做到及時更新和充實教學內容：一是經常關注本學科發展的前沿動態，并將其及時補充到課堂教學中去；二是自己要有科學研究，在課堂中與學生分享自己的研究成果和體會。

2)大力推動教學中的師生互動。應用型大學人才培養的特點對互動性教學提出更高要求。改進教學方法、激發學生的學習興趣、提高學生的參與程度，以及增加學生自主學習的內在動力是根本著力點。案例式、啟發式、討論式教學得到廣泛應用，但要看學生是否與教師真正進行了互動。只有師生互動起來了，學生才是真正參與了教學，如沒有互動起來，就還是教與學“兩張皮”。教師不應僅是知識的傳授者，更多的是學生學習的合作者、引導者和參與者。師生交往意味著共同參與，意味著平等對話[5]。

3)完善考試考核機制。教育規律告訴我們，用好考試指揮棒，依然是應用型大學提高教學質量的法寶之一。如何利用考試手段，真正達到鞏固、檢查、改善、促進教與學兩方面成績的共同提高？當前，在應用型大學考試考核工作中，我們要進一步完善考試考核機制，如：實行教考分離，提高命題質量；評分客觀公正，提高測量水平；狠抓考試紀律，加強考試教育；實行平時與期末、開卷與閉卷、理論學習與實踐指導相輔相成等。從某種意義上說，考試是師生之間的一次深層互動，是對學生學習狀態或表現給予總結性評價的一種方式，是對學生學習的一次書面反饋，具有重要的教育意義。

4)開展數字化教育環境下的學風建設。進入新時代，網絡化發展推動了應用型大學教育的數字化轉型，也帶來了學風建設的新課題。數字化對應用型大學的教育理念、教育模式、辦學體系，以及教師能力、學風建設帶來了許多影響和改變。2021年3月，教育部發布《高等學校數字校園建設規范(試行)》[6]，為推動應用型高校信息化建設提供了基本遵循。推進智慧校園建設，利用數字化手段輔助教學管理，已成為應用型大學教學轉型的必然趨勢。深刻把握數字化教學環境下學生的學習特點和條件變化，是完善學風建設的重要因素。高校要加強對數字化教育教學規律的研究，創新思維、轉變思路，以數字化推動因材施教，為每位學生提供創新發展的可能；要緊跟時代步伐，運用數字化手段，以人為本，加強對學生的人文關懷，不斷探索混合式教學方法，培養高素質應用型人才；要通過移動終端進課堂等方式，開展聽課、評教、教學秩序維護等教學督導工作，探索應用型大學數字化學風管理新模式。

3.3 加強教育教學管理

教學管理是保證和促進應用型大學教育教學質量提高的重要手段，也是促進學風建設的有效手段。

1)加強課堂管理。課堂教學是學生學習的主要環節，也是應用型大學學風建設的主要環節。學風問題最突出、最集中的表現是課堂學習紀律問題。實施嚴格的課堂管理，是搞好學風建設的關鍵。出勤率和課堂紀律是保證教學質量的重要前提，高校可將其與班級和個人的評獎評優結合起來，要求學生嚴格遵守課堂紀律，并促使學生的學習由他律逐漸轉化為自律，形成自覺的學習習慣。加強課堂管理，督促學生克服懶散習慣，培養嚴謹認真的良好習慣，是為學生未來的成長與成才夯實素質基礎。

2)加強教學制度管理。教學管理制度是學校教育教學工作經驗教訓的總結，蘊含著辦學理念、培養目標、教育原則、教育途徑及培養方法等深邃的思想和含義。這一經驗總結同樣適用于應用型大學的學風建設，是應用型大學建設優良學風的強有力手段，是對思想政治教育的有力支撐。應用型大學一般已經建立了教學管理制度，但還需要進一步總結、完善和貫徹執行，從而促進優良學風的建設。

3)發揮獎懲制度的導向作用。在學習上倡導樹立正風正氣，大力營造以努力學習為榮的風氣，是促進應用型大學學風建設的有效措施。競爭是激發學生自身活力的有效手段。針對應用型大學的辦學特點，建議在校、院、年級、班級之間相互交叉地開展學習交流活動，舉辦分學科學習競賽活動，舉辦學風評比活動，從而樹立先進班集體和先進個人學習典型。對評出的先進集體和個人要進行表彰和宣傳，激發學生共同參與的學習熱情，營造良好的學習氛圍。對于違反學習紀律、違反考試紀律、擾亂學習環境的行為，在嚴格批評教育的基礎上，還要促使其他學生引以為戒。獎勵與處分是對學生進行思想道德教育的兩種主要形式，也是學風管理的有力抓手。我們要兩手抓，充分發揮獎懲制度在學風建設上的導向作用。

4)創新管理制度解決新問題。在新形勢下，影響應用型大學學風的因素有很多，我們要以改革創新的精神尋找新辦法進行有效應對。應用型高校的學生在課程學習和實習就業等方面可能面臨更多壓力，學校應結合辦學特點和應用型人才培養的要求，在創新學生教育管理方面，注重將學生的創業就業活動與課堂教學和實踐教學體系結合起來，建立創新型學風考評機制。良好的學風不僅體現在課堂上，更體現在實習實踐和創業就業環節中。總之，應用型大學要逐漸應對和適應新形勢，促進良好學風的養成。

4 結束語

探索高等教育普及化背景下應用型大學學風建設的道路任重而道遠，影響學風建設的因素是多方面的，學校、家庭和社會都從不同的角度直接或間接地影響著學生的學風，影響著學生的成長和進步。對應用型大學來說，作為培養應用型、專業化、特色化人才的搖籃，要按照“我國高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”[7]的要求，立足時代特征和應用型人才培養目標，深刻把握學生特點，創新學風建設的體制機制，堅持立德樹人，全力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。