思政育人在會計類課程中的教學探索
——以高級財務會計課程為例

周曉惠，吳作鳳，崔 婧，聶順江

(1.云南民族大學 管理學院，云南 昆明 650504；2.臨沂大學 商學院，山東 臨沂 276000；3.北京聯合大學 管理學院，北京 100101；4.云南民族大學 學術委員會，云南 昆明 650504)

0 引言

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]2020年,教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，要求高校把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，要結合專業特點分類推進課程思政建設[2]。在黨和國家政策的引領下，高校課程思政相關的教育教學改革得以順利展開。從理論探索到教學實踐，從育人元素挖掘到教學方法研究，從學科專業到單門課程，諸多研究者開展了課程思政的研究和實踐。那么，究竟如何才能用好課堂教學這個主渠道，如何才能讓各門課程守好自己的渠、種好自己的田，這些問題都從根本上指向了高校專業教學的課程思政。

高等學校的會計學、財務管理、審計學等會計類專業(1)本文論述的會計類專業中的“會計”二字，均是“大會計”之意，會計類專業涵蓋會計學、財務管理、審計學等相關專業。具有鮮明的價值判斷標準，體現了國家治理和宏觀經濟管理的具體要求，涉及利益分配、誠信服務及德法兼修等思政元素，我國會計、財務及審計相關內容的變遷更體現了時代進步的脈絡及制度的優越性。目前，會計類專業已成為我國高等院校(本科)廣泛開設的專業之一[3]，學習和研究群體龐大，探討和實施會計類課程的思想政治教育教學，對推動會計類專業的思政建設具有重要意義。

1 會計類課程的思政建設現狀

自2015年以來，課程思政逐漸成為教育界的研究熱點，2019年后興起一股研究熱潮，研究領域逐漸拓寬，學術文獻數量激增。現在，課程思政已成為教育教學改革研究中的熱點問題，在理論與實踐中均取得了豐碩的成果。學者們主要從課程思政的內涵、本質等方面對其本源進行了剖析[4-5]，對課程思政與思政課程的關系進行了辨析[6]，對高校課程思政的實施路徑、評價體系等進行了構建[7]。同時，也有研究者在多個學科或專業進行了課程思政的應用研究，主要集中在文學、藝術學、教育學、理工學、醫學、農學等學科下的部分課程。但會計類課程思政的研究相對較少，既有研究大多立足于學科或專業層面，從課程思政的教育內容和建設途徑兩個方面進行探討。

1.1 思政內容

會計類專業的課程思政是什么，包含什么內容，這是在會計類專業進行課程思政研究的首要任務。一些文獻專門對此進行了討論，認為會計類專業的課程思政應突出黨的領導、社會主義核心價值觀的引領及人生教育的意義。

1)強調了黨在會計類課程思政建設中的領導作用。尹律等認為，要以習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的重要講話(以下簡稱“七一”重要講話)精神來推進課程思政的高水平建設，提出黨的領導是根本保證，以政治品質來引領會計職業素養，突出思政教育與會計學專業教育融合的育人效應[8]。周竹梅等認為，習近平總書記“七一”重要講話為高校會計類專業實施課程思政指明了新方向，提出會計教師應從貫徹黨的方針政策、誠信為本、堅持中國道路和拓展國際視野等方面組織課程思政教學[9]。仲懷公等提出，需要強化黨史學習教育在會計人才培養中的價值引領作用，使會計人才增強用黨的創新理論解決實際問題的能力[10]。

2)從社會主義核心價值觀的角度討論會計類專業的課程思政。徐經長提出，新時代大學會計學科的課程教學需要社會主義核心價值觀的引領，會計學科的教學應正確認識和處理好專業課教學與價值觀塑造的關系，專業與思政相互融通、互為支撐，以引導學生樹立正確的會計職業發展觀[11]。孫慧倩等認為社會主義核心價值觀對社會主義市場經濟條件下的會計估計與判斷有正確的價值引領作用，提出在會計學專業的課程思政框架中植入社會主義核心價值觀，并對植入的原則、基本思路和教學方法進行了較為詳細的闡述[12]。

3)基于人生教育的意義來思考高校會計教育的內涵。欒甫貴認為應當拓展高校會計專業的教育內涵，主張在大學會計專業教育中融入尊嚴、價值、追求和關切等人文精神，將積極的世界觀、人生觀和價值觀引入會計學專業課程，將會計理論和會計方法用于生命真諦的詮釋，用人生哲理理解和深化會計教育，以提升會計專業人才的綜合素質[13]。

1.2 思政建設途徑

會計類專業的課程思政應當怎樣開展、如何建設，是在會計類專業開展課程思政研究的關鍵任務。一些學者就會計類專業的思政建設路徑和體系進行了討論。吳作鳳等認為：全面推進會計學專業的課程思政建設，需要形成以專業基礎課程為統領、以專業核心課程為支撐、理論與實踐教育并重的會計學專業課程育人體系；需要深入挖掘會計學專業的思政育人資源，打造協同育人機制，優化課程內容供給，提升專業教師的育人能力，以提升會計學專業的人才培養質量[14]。朱強等建議，在財務管理專業的課程教學內容和各人才培養環節中融入思想政治教育元素，以新時代教育理念為思想基礎，以高校黨委來完善組織實施體系，以推進“一流專業建設”為條件保障[15]。徐偉等基于審計國際化項目論述了如何開展課程思政建設，以南京審計大學的ACCA項目為例，從課程思政的元素挖掘、深度融入、潛在困難和挑戰以及實施路徑等方面進行了詳細而深入的探討和分析[16]。

此外，還有一些學者結合我國時代特征與社會經濟發展狀況探討會計類專業的教育教學時也涉及了課程思政，如新時代的會計學教學、會計學的金課建設、新文科會計人才培養及現代信息技術環境下會計人才培養質量的提高等。研究者認為，思政元素有機融入會計人才培養全過程是會計專業教育教學改革的基本前提，并對部分高校開展會計類專業課程思政的實踐經驗進行了分析[17-19]。

1.3 研究現狀述評

上述研究對會計類專業實施課程思政的內容、思路和建設舉措進行了一定的思考與探索，但大多從會計學科或專業層面來認識和討論課程思政，缺乏對具體課程的思政教學及其建設路徑的深入研究。會計類專業教學要與思政教學實現同向同行，僅依靠學科或專業層面的總體設計還不夠，需落實到具體課程及其教學中。為此，依據《綱要》的規劃任務，基于會計類專業課程的特征，本文以專業核心課程高級財務會計為例，進行思政育人的教學設計與實踐探索，在具體會計類課程中實現思政教育與專業教育的真正融合，落實立德樹人的根本任務。

2 會計類課程的思政育人優勢

會計類課程具有完整的思政教學體系和豐富的思政資源，在課程中開展思政教育，能改變傳統會計類專業課程與思政教育在教學體系和內容上相互割裂、互為碎片的現狀。

2.1 會計類課程具有完整的思政教學體系

會計類課程的思政教學應根據專業教學目標深挖思政育人目標，結合課程內容進行思政模塊的教學設計，通過專業教學實施思政教學，最后完成課程思政的教學評價和反思，以形成專業課程完整的思政教學體系。育人目標是基礎；教學設計與實施是實踐環節，更是實現價值引領的主要過程；評價與反思則在本輪思政教學總結與下一輪思政教學提升之間起到承前啟后的作用。

本文以高級財務會計課程為例，對其思政教學體系進行分析。首先，教學目標主要分為知識、能力和價值3個部分，其中，價值目標是要培養學生具有堅定的愛國主義信念、社會責任感、會計使命感和職業道德，這也是課程思政的育人目標，為這門課程的思政教學指明了方向，凸顯了會計人的情感、態度和價值觀。其次，在教學設計與實施環節，可采用案例教學為主的教學方法，運用PPT、視頻等多種教學手段，結合混合式教學模式來完成。其中，將案例作為載體，包含價值引領及專業教學內容，二者有機結合、相互支撐、融為一體，共同構成課程的教學內容。最后，課程思政的教學評價總結了本門課程開展思政育人的成績與不足，其反思為后續改進提供了依據。

2.2 會計類課程擁有豐富的思政資源

經濟越發展，會計越重要，這恰恰凸顯了會計行業與時俱進、不斷探求真理的發展歷程。例如，我國企業會計準則與國際會計準則對合并方法的不同選擇，我國對合并理論的運用，這些案例既表明我國會計準則向國際會計準則趨同、積極融入世界的態度，也反映出我國與國際利益集團博弈、堅持自己的道路、勇敢前行的決心。再如，每一個利潤操縱、虛假信息披露的案例，都是現實中血淋淋的教訓，無一不對學生起著警示作用，既讓學生理解職業誠信與客觀立場對國家、社會、公眾以及自身之重要性，也使其明白會計人安身立命之基本原則，堅定學生保衛國家財產、為國為民之信念。高級財務會計課程將“四個自信”厚植于學生心中，“道路自信”主要體現在堅持中國特色社會主義的會計道路，“理論自信”表現在會計理論和實務研究要以馬克思主義理論為根本指導理論，“制度自信”與社會主義制度促進會計行業的發展和創新相關，“文化自信”則要體現中華優秀傳統文化對會計職業道德的引導。這些蘊含著大量育人元素的思政資源，為我們在高級財務會計課程中開展思政教學和研究提供了有效支撐。

3 思政育人在會計類課程中的教學設計

3.1 思政教學內容的設計原則

會計類課程的思政教學應基于實務，載于案例，遵循下列原則來完成思政教學內容的設計：一是堅持課程思政與思政課程相區別的差別化原則，二是針對各模塊找準思政教育元素和主題的兼容并蓄原則，三是對各模塊思政育人內容的統籌規劃原則。

1)差別化原則。課程思政是通過高等學校課程建設和課堂教學來對大學生進行的思想政治教育，廣義上包括思想政治理論課程(以下簡稱“思政課程”)的思政[4]。課程思政與思政課程都進行思想政治教育，但思政課程是以思想政治教育為主的課程，而課程思政是基于課程開展的思想政治教育。會計類課程承載了思政育人的教學目標，強調思政教育的引領作用，但不同于思政課程。會計類課程的思政元素源自課程本身，需從課程知識內部探求，由內而外地呈現。課程內容對應著現實經濟業務，思政教學可以通過現實案例來挖掘思政元素，尋找“理論知識——案例教學——思政育人”的映射關系。因此，教師需結合會計類專業的教學特點和規律，考慮專業知識內在的邏輯性、連續性和完整性，進行思政教學的設計。

2)兼容并蓄原則。會計類課程的某一章或者內容相近的幾章可作為一個思政模塊，各模塊的思政教學根植于相關章節的專業內容，教師需要找準思政與專業的結合點，巧妙地提煉出思政元素及其主題。以高級財務會計課程的各章內容為例，有的涉及準則制定博弈，有的進行國內外準則比較，有的重在會計實務處理，有的傾向于相關業務的國際慣例，有的披露了信息造假現象。從性質看，課程內容既有正能量的激勵，也有反面案例的警示。從結果看，教師應引導學生既要認識到會計改革中取得的巨大成果，也要牢記經濟交易中的慘痛教訓。思政元素應以正面為主、正反結合、成敗兼有、客觀呈現。授課教師要從會計類課程的各模塊內容中盡可能提煉出具有思想政治教育價值的多種元素，再根據思政主題進一步篩選和凝練。

3)統籌規劃原則。每個思政模塊的專題內容并不相同，思政相關的要點和重點應有所區別。一個模塊可以提煉出多個思政元素，各個模塊的思政元素可能有所交叉或重復。那么是否需要將每個模塊的所有思政元素都呈現在教學中呢？本文認為，每一個模塊至少要體現這個模塊最主要或最有代表性的思政元素。部分模塊的思政元素有交叉，意味著可以從不同知識的教學中來進行思政教育，但盡量減少重復；否則，學生難免產生學習疲勞，思政育人極易變成單純說教，甚至為思政而思政，喪失思政教學的整體靈動性和全面性。為此，教師需在開課之前系統梳理會計類課程中有關思政的教學內容，統籌規劃，確定好各模塊的思政主題和價值引領內容。

3.2 思政教學內容的具體設計

高級財務會計課程將所有財務會計知識融為一體，綜合性強，難度大，案例教學必不可少，與理論教學相輔相成，缺一不可。根據高級財務會計課程的主要內容，本文建立了思政教學模塊框架(見表1)，由知識模塊、思政教學主題、思政教學概要和價值引領4個部分組成。

表1 高級財務會計課程的思政教學模塊框架Table 1 Module Framework of Ideological and Political Education for Advanced Financial Accounting Course

具體來說，在企業合并模塊中，我國準則制定機構堅持根據中國國情來制定企業合并準則，既是愛國主義教育也是實事求是的體現，更是中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的彰顯。生物資產會計和套期會計等模塊強調了遵紀守法的價值引領，遵紀守法與愛國具有一體性，為國家振興、企業發展與個人價值的實現保駕護航。對于馬克思主義理論所包含的辯證唯物主義、唯物辯證法和認識論等思想，更是在高級財務會計課程教學中用來觀察會計現象和分析會計本質的根本理論，不僅表現在中國會計需要根據中國國情來選擇適合自己發展的道路，根據本國經濟實質作出相應的會計政策選擇，也體現在需要一分為二地看待相關會計制度(如股權激勵機制)的優劣上。此外，結合披露虛假信息和侵害國有資產等違法犯罪行為，將廉潔教育融入教學，促使大學生將廉潔自律、清白做人等社會規范對內轉化為個人發展的需要，對外轉化為日常行為習慣，有助于預防社會腐敗現象的滋生和蔓延。

4 思政育人在會計類課程中的教學實施

4.1 教學實施方案

思政模塊的教學設計為教學實施奠定了基礎。教學設計闡述了會計類課程的思政是什么，教學實施則說明這門課程的思政育人該如何實現，思政教學設計需要在課堂教學實施中接受有效性的檢驗。因此，實踐是課程思政的立足點和出發點，也是完善教學設計的有效途徑。課程思政的具體教學運用，需結合相應的實踐要領，體現在課程的教學實施中。

課程思政的教學實施方案由教師設計與主導，以學生為中心，以案例為載體，采取頭腦風暴、小組匯報、教師闡釋及學生演繹等多種教學形式，形成多種評價，貫穿課堂內外，結合線上線下，覆蓋教學全過程，以便產生潛移默化的思政育人效果，如表2所示。

表2 課程思政的教學實施方案Table 2 Teaching Implementation Plan of Ideological and Political Education

4.2 教學示例

本文以企業合并的知識模塊為例，利用中國能源建設股份有限公司(簡稱“中國能建”)換股吸收合并中國葛洲壩集團股份有限公司(簡稱“葛洲壩”)的典型案例，來說明該門課程的思政教學實施過程。

4.2.1知識模塊及案例選擇

企業合并知識模塊主要包括企業合并的概念、類型及會計處理方法。其中，在講解企業合并的會計處理方法時，我們選擇了中國能建換股吸收合并葛洲壩的案例。兩者都是中國能源建設集團的下屬公司，中國能建通過合并經營范圍相同或相似的葛洲壩，進一步促進了內部資源配置集約化與業務發展協同化[20]，是典型的國有企業集團內部兼并重組案例，兩家公司的合并屬于同一控制下的企業合并。根據我國財政部制定的《企業會計準則》，該種企業合并的會計處理方法應采用類似于權益結合法的方法。

4.2.2教學流程

1)課前準備環節。教師通過云班課向學生發布企業合并方法的預習要求，學生需要提前了解權益結合法與購買法的原理、特點和適用范圍，了解我國企業會計準則的相關規定：非同一控制下的企業合并采用購買法，同一控制下的企業合并采用權益結合法的近似方法。

2)課堂教學環節。課堂教學分為3個層次，如圖1所示。第一層次的教學是專業知識，即要求學生對于同一控制下的企業合并與非同一控制下的企業合并，能夠掌握并應用企業合并的兩種會計處理方法——權益結合法與購買法。在此基礎上，第二層次的教學將引導學生比較兩種方法對企業盈利的影響，討論兩者對企業凈收益及相關財務指標帶來的不同結果。由此提出疑問，我國企業會計準則為何要對同一控制下的企業合并采用權益結合法的近似方法。由此再進入第三層次的思政教學，教師向學生講述應結合我國的制度背景和企業產權性質來考慮合并準則的制訂，選擇適合我國實際情況的會計處理方法，引導學生不盲從、不迷信，客觀理性地看待中國會計的發展道路。

圖1 同一控制下企業合并案例的思政課堂教學流程圖Fig.1 Process of Ideological and Political Education in the Case of Business Combinations under the Same Control in the Classroom

3)課后任務環節。將學生劃分為若干小組，采取小組討論的形式，學生在課后探討我國企業會計準則與國際財務報告準則對企業合并方法規定的相同點與不同點。學生需要結合制定準則時的經濟與政治背景，思考會計準則異同的影響因素，最終形成清晰的結論，并反映在提交的報告中。

5 結束語

本文以高級財務會計課程為例，進行了會計類課程的思政育人探索。其教學設計和實施將進一步促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生對中國會計道路和中國會計文化的自信，增強學生的會計使命感、會計觀念革新意識和國際意識，同時，也將鞏固學生的會計專業知識和技能。會計類課程的思政建設仍處于探索期，對與之相關的教學效果評估體系和保障機制、會計專業教師的課程思政教學能力、相關教材的課程思政元素分析等方面的研究尚有待進一步深入。高校會計類專業的教師應當積極用馬克思主義哲學理論來指導課程思政，更加深入地挖掘和提煉專業課程的思政元素，以發現課程的價值意蘊和本質內涵。