小學(xué)語文統(tǒng)編教材單元習(xí)作特點(diǎn)梳理與教學(xué)思考

倪典

小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作編寫從三年級起在每個(gè)單元的首頁就明確指出表達(dá)的語文要素方式作為習(xí)作目標(biāo)，同時(shí)在閱讀課文與其他板塊中加強(qiáng)與寫作的有機(jī)聯(lián)系，把課程標(biāo)準(zhǔn)中對習(xí)作的要求循序漸進(jìn)地落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，形成科學(xué)系統(tǒng)的寫作課程。對此，在習(xí)作教學(xué)中，教師需要有整體意識和聯(lián)系的觀點(diǎn)，認(rèn)真梳理教材的習(xí)作特點(diǎn)，積極探索習(xí)作教學(xué)的有效路徑與策略，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力與水平。

一、小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作特點(diǎn)梳理與分析

梳理統(tǒng)編教材普通單元的習(xí)作編排，可以看出編者從目標(biāo)要求到內(nèi)容方法提示，都十分重視學(xué)生需求和習(xí)作規(guī)律的體現(xiàn)。

（一）習(xí)作內(nèi)容上指向讀寫關(guān)聯(lián)

讀寫聯(lián)動(dòng)是統(tǒng)編教材在習(xí)作內(nèi)容編寫上的突出特色。教師可以通過對單元課文的選編與重組來與單元語文要素目標(biāo)進(jìn)行匹配，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)閱讀與習(xí)作的深度關(guān)聯(lián)。編者通常在單元內(nèi)的“口語交際”“快樂讀書吧”“詞句段運(yùn)用”等板塊，重視與單元習(xí)作形成貫通與聯(lián)動(dòng)的態(tài)勢，以實(shí)現(xiàn)更廣泛意義上的讀寫關(guān)聯(lián)。如四年級上冊第一單元，單元習(xí)作話題是“推薦一個(gè)好地方”。該單元指向閱讀的語文要素目標(biāo)是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，強(qiáng)調(diào)的是在閱讀課文中，重視對自然界中那些美的境界的感受，即對一個(gè)地方環(huán)境美、人文美等內(nèi)容的體會(huì)，單元安排學(xué)習(xí)的課文《觀潮》《走月亮》《繁星》都是對現(xiàn)實(shí)中自然美的欣賞與感悟，課文內(nèi)容的理解與表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，與單元習(xí)作具有明顯的關(guān)聯(lián)性。口語交際訓(xùn)練的話題“我們與環(huán)境”從內(nèi)容上看是指向保護(hù)環(huán)境美的，與單元習(xí)作話題聯(lián)系密切。還有“詞句段運(yùn)用”欄目安排學(xué)習(xí)八個(gè)四字詞語，適合用來描寫“好地方”的特色。這都說明在一個(gè)單元中，從閱讀、積累到習(xí)作表達(dá)之間，編者重視讀寫聯(lián)動(dòng)的精細(xì)化設(shè)計(jì)。

（二）習(xí)作指導(dǎo)上強(qiáng)調(diào)體系獨(dú)立

統(tǒng)編教材在單元習(xí)作編排上，實(shí)行獨(dú)立編排，單篇次訓(xùn)練有著循序漸進(jìn)的系列指導(dǎo)要求，全冊、年級、學(xué)段層次上的習(xí)作訓(xùn)練呈現(xiàn)出體系化的編排特點(diǎn)。梳理三年級上冊表達(dá)的語文要素目標(biāo)，從“體會(huì)習(xí)作的樂趣”開始，依次安排的是“學(xué)習(xí)寫日記”“試著自己編童話、寫童話”“嘗試?yán)m(xù)編故事”“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”“留心生活，把自己的想法記錄下來”“學(xué)寫一件簡單的事”等。從這樣的安排中，不難分析出三年級起步階段的習(xí)作整體要求有：從培養(yǎng)習(xí)作興趣出發(fā)，以觀察和寫日記起步，在想象創(chuàng)編故事和寫一件簡單事中重視寫清楚的多方面訓(xùn)練。這樣處于習(xí)作起步階段的要求符合三年級學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，也符合三年級學(xué)生習(xí)作的最近發(fā)展區(qū)。至于具體單元習(xí)作的指導(dǎo)性要求，統(tǒng)編教材在路徑與方法上體現(xiàn)出明顯的體系優(yōu)勢。以習(xí)作“我來編童話”為例，首先關(guān)注了學(xué)生作為習(xí)作主體的積極出場，是由“我”來完成，充分體現(xiàn)編者對學(xué)生習(xí)作積極性的召喚和對習(xí)作創(chuàng)造性的尊重，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編童話的興趣。其次從教材的習(xí)作提示可以看出，編者十分強(qiáng)調(diào)想象這一習(xí)作指導(dǎo)方法的重點(diǎn)落實(shí)：先讀關(guān)鍵詞想象畫面，再確定童話故事中的主要人物，接著選擇故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，最后落實(shí)故事情節(jié)。

（三）習(xí)作知識上通過支架支持

梳理統(tǒng)編教材的習(xí)作提示內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)編者在“怎么寫”板塊給出了比較精準(zhǔn)的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在習(xí)作知識和習(xí)作方法都采用邊讀支架的方式提供幫助，讓學(xué)生在習(xí)作中一課一得。如在習(xí)作話題“我做了一次小實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，針對把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚這一訓(xùn)練目標(biāo)，編者通過習(xí)作提示設(shè)計(jì)了有效指導(dǎo)：一是借助圖表回憶課文《蜜蜂》中做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，為習(xí)作提供范例；二是搭建寫清楚實(shí)驗(yàn)過程的表達(dá)支架，即運(yùn)用“先……接著……然后……最后……”?的先后順序進(jìn)行表達(dá)；三是以“寫清楚實(shí)驗(yàn)過程”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)，包括自評和互評等形式。這樣的習(xí)作指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的可操作性，適合起步階段學(xué)生的習(xí)作進(jìn)階訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)思考

針對統(tǒng)編教材習(xí)作內(nèi)容編寫體例的變化，教師在習(xí)作教學(xué)中需要積極尋找適宜的路徑，探索有效的教學(xué)策略，落實(shí)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求。

（一）創(chuàng)設(shè)情境有效激活習(xí)作主體

盡管編者提供的習(xí)作提示對學(xué)生習(xí)作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，但還是缺少對普遍性的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑與方法指導(dǎo)，實(shí)際上一篇習(xí)作的指導(dǎo)，需要教師結(jié)合班級學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境化的表達(dá)任務(wù)中，滋生表達(dá)興趣和激情，學(xué)生在完成表達(dá)任務(wù)中不僅有話可寫而且處于有話能寫、有話會(huì)寫的狀態(tài)中。如在習(xí)作話題“我的植物朋友”教學(xué)中，針對習(xí)作內(nèi)容“借助記錄卡，寫一寫你的植物朋友”，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境：在課前選擇自己喜歡的植物朋友，拍出一張能夠體現(xiàn)植物朋友特點(diǎn)的圖片，發(fā)在班級微信群中進(jìn)行展示，并為交流作準(zhǔn)備。這樣的情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走向真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來體現(xiàn)自己的選擇：在比較多的植物中，選擇有特點(diǎn)的對象進(jìn)行拍攝，對于特點(diǎn)的捕捉不能僅靠手機(jī)，還源自學(xué)生平時(shí)的留心和細(xì)致觀察，更是學(xué)生此時(shí)此刻從獨(dú)特角度進(jìn)行的觀察，其拍攝的過程實(shí)際上就是初步確立和提煉習(xí)作內(nèi)容的過程。而為班級交流作準(zhǔn)備，則需要學(xué)生按照教材提供的“記錄卡”范例，對自己的植物進(jìn)行介紹，重點(diǎn)介紹圖片上拍攝到的特點(diǎn)，加上自己平時(shí)觀察中發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特之處。當(dāng)學(xué)生投入到情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的活動(dòng)中，會(huì)對自己心儀的植物，以不同的方式方法開展細(xì)致觀察：看、摸、聞、嘗并比較，直到找出值得向大家介紹的特點(diǎn)，為習(xí)作重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，有助于學(xué)生寫出高質(zhì)量的習(xí)作。

（二）搭建支架幫助學(xué)生穩(wěn)中求進(jìn)

學(xué)生在閱讀中能夠體會(huì)文本結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)，并不意味著能夠順利將其遷移到自己的習(xí)作實(shí)踐中，這正是學(xué)生習(xí)作結(jié)構(gòu)化意識缺乏的表現(xiàn)，也是小學(xué)生習(xí)作能力有待突破的關(guān)鍵所在。破解這一難題，需要教師通過搭建表達(dá)支架，逐漸幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的意識，形成自主的表達(dá)圖式。如在習(xí)作話題“這兒真美”教學(xué)中，教師可以用單元課文做范例搭建習(xí)作支架。本單元三篇精讀課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》中，“這兒”的地方特色都很鮮明，啟發(fā)學(xué)生在選擇表達(dá)對象時(shí)不可隨便寫一個(gè)地方，而是需要找出有特色的地方來寫。“美”在三篇課文中有著不同的內(nèi)涵，或者是物產(chǎn)豐富，或者是地域特色，或者是景色迷人，不需要面面俱到，選擇一個(gè)方面的特點(diǎn)寫清楚即可。

總之，小學(xué)語文統(tǒng)編教材十分重視寫作教學(xué)，不僅在寫作內(nèi)容方面明確指導(dǎo)學(xué)生有話可寫，而且在學(xué)習(xí)路徑與方法上也重視從寫清楚到寫具體、寫生動(dòng)的指導(dǎo)。

作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)