守正創新 減負提質

孫琳

如何讓作業成為課堂教學的有益補充，武漢市育才小學語文學科組（以下簡稱“學科組”）進行了積極深入的探索與實踐。我們認為：要想實現減負提質，必須守正創新。

加強“雙新”學習，把準作業設計方向。面對新教材、新課標，教師的學習尤為重要。學科組主張“學習為先”：把最前沿的學科專家請進校園、請到線上，圍繞新課標、新教材，對全體語文教師進行專題系統培訓；分年段、分年級組，結合每單元、每一課的具體教學，進行細化研討；針對語文教師隊伍現狀，將不同年齡、不同層次的教師集中起來，開展小群體內的精準教研。多層面、多維度的學習，讓老師們對新教材的解讀更全面、更清晰，對新課標的學習更精準、更透徹。學科組開展作業設計研究，力求抓住語文學科本質，扣緊語文學科核心素養，把準作業設計方向，讓作業真正成為減負提質的“利器”。

立足課題研究，深入探究作業設計。為全面落實“雙減”政策，學校以作業設計為突破口，開展“‘雙減’政策背景下義務教育學生作業減負增效的實踐研究”的省級重點課題研究。以課題促研究、以課題促變革，力求加大“研”的力度、效度，提高“思”的深度、廣度，讓作業設計有用、有趣、有效、有益。

在研究中關注了研究群體。學科組聚集語文學科各年級骨干教師作為課題組的核心成員，并以點帶面，實現六個年級課題研究的全面鋪開；以四、五年級為試點年級，對實驗年級的作業設計研究過程進行重點追蹤跟進。

在研究中關注了學科特性。學科組牢牢抓住語文學科核心素養，以“語言文字運用”為基礎，促思維提升、促審美創造、促文化自信，力求在“五育”融合中突出學科性，在夯實基礎的同時講究趣味性，在觀照整體的前提下體現層次性，在培養能力的過程中加強實踐性。

在研究中關注了作業類型。學科組根據作業時機，進行了課前作業（了解學情）、課中作業（鞏固分層）、課后作業（拓展延伸）的研究；根據作業形式，進行了常規基礎性作業、學科特色性作業、活動實踐性作業的研究；根據作業時長，進行了短時作業、長時作業的研究；根據學生不同的學習需求、學習能力，設計了菜單式、分層式作業，力求讓作業視點更多元、內容更精準、形式更有趣。

在研究中關注了成果展示。學校舉辦“第三屆育才杯教師素養大賽”，將作業設計作為重要賽題。語文學科的98位老師自主選題，大膽創新，不少優秀作業設計脫穎而出，充分展現了老師們對作業設計課題研究的深入性、有效性。學科專家結合作業設計中的亮點、問題及改進方向對不同年級的老師進行了專題輔導講座，并提出了各種極具探討價值的問題。

加強管理機制，守住作業設計底線。夯實作業管理是落實“雙減”的重要支點，學校要建設好作業管理的規矩，著力底線管理。語文學科組在合理調控作業結構、健全作業管理機制、加強作業完成指導三個方面作出了積極努力。

學科組注重團隊智慧，以年級組為單位，群策群力，智慧碰撞，設定了符合學科特色、符合年段特征、符合學習需求的作業本準入類別，統一了各年級作業的時長、內容、要求、批改方式、年級推薦閱讀篇目、積累重點。注重常態化督導，落實作業檢查制度，對所有班級的語文作業采取“定期+隨機”的方式予以自查、互查，尤其關注作業批改的過程性評價。學科組通過學生訪談、問卷調查等方式開展學情調研，對各班學生作業的數量、難度、批改、講評等情況進行全方位了解，以便及時調控。注重榜樣引領，在語文學科教研活動上，定期對優秀的作業設計進行推廣、展示、交流，以榜樣的力量帶動語文團隊共同進步。

抓住作業設計的“小切口”，實現教學方式的“大改革”，這是語文學科組教師努力前行的方向。我們堅信：唯有刻苦堅守、虛心涵泳、守正創新，才能破“減”成蝶，為全面提升學生的語文素養賦能。

責任編輯/曹小飛