“走進”主題式作業(yè)

羅明珠

作業(yè)是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是學生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)情感的重要方式。在減負提質(zhì)的理念下對小學語文作業(yè)進行整合優(yōu)化，不僅能減輕學生的學習壓力，提升學生的學習效率和質(zhì)量，還能激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，這也是學生當下學習和未來持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。

主題式作業(yè)是以作業(yè)為載體，促進學生主動全面發(fā)展的學習活動。筆者認為，要想設計好語文主題式作業(yè)，需要遵循三個“走進”原則。

走進教材。主題式作業(yè)設計與單元主題相結(jié)合，與語文要素相結(jié)合。

在教學中，筆者深入了解整個教材體系，然后根據(jù)學生的認知水平，找到與單元主題相結(jié)合的生長點，確定作業(yè)設計的主題，重視語文要素的落實，在作業(yè)設計中延伸單元主題，拓展學科知識。

二年級下冊第一單元的課文是圍繞“春”來編排的，課文寫的是春天的景、春天的人、春天的事，口語交際表達的是春天里的發(fā)現(xiàn)。課文用詩一樣的語言，引導學生走進春天的美景，用眼睛去欣賞、用耳朵去傾聽、用心靈去感悟。為了讓春天的種子在學生心中生根發(fā)芽，筆者設計了“春跡·春情”主題式作業(yè)：搜集關于春天的成語和詩歌；誦讀關于春天的古詩和散文；創(chuàng)作一幅“春天的畫”或“為詩配畫”，讓學生從文學藝術的角度感受春天的詩情畫意；種植并寫下觀察日記，學生可以選擇一至兩種植物種子進行種植并“跟蹤”觀察，在觀察表中定期記錄，寫下觀察日記；仿照課文《找春天》寫寫自己在春天里的發(fā)現(xiàn)；編故事，學生讀《宿新市徐公店》，看插圖，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗編故事，即把古詩改寫成散文。學生在興趣盎然中增長了“春”的知識，豐富了“春”的語言，進一步增強了熱愛大自然、熱愛生活的美好品質(zhì)，提升了語言表達、科學探究等綜合能力。

走進生活。主題式作業(yè)設計與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，與山川自然相結(jié)合。

語文學習與學生的校園生活、家庭生活、社會生活有著密切的聯(lián)系。生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習，使學生在不同的內(nèi)容與方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

把人文與自然融入語文主題作業(yè)中，實現(xiàn)多維度的學習，通過體驗、調(diào)查、操作、實踐等作業(yè)，讓學生在多種多樣的活動中學語文、用語文，鞏固、應用、深化所學的語文知識，獲得情感體驗，發(fā)掘自我潛能。

筆者設計了以二十四節(jié)氣為主題的系列作業(yè)，讓學生循四時之變，應萬物之勢，賞節(jié)氣之美：賞春夏，用圖畫和文字記錄別樣的節(jié)氣之美；知秋冬，從立春到大寒，學生用獨特的方式書寫了自己和節(jié)氣的故事；種四季，選取不同的種子，開辟班級花苗圃，種下希望，在不斷耕耘中感受生長與智慧；摘野菜、包粽子、編蛋兜、踩高蹺、打糍粑等豐富多彩的活動，讓學生了解節(jié)日來由，體驗過程，傳承文化。二十四節(jié)氣是大自然的節(jié)奏變化，更是中國人詩意的浪漫。

在教育教學中，教師要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為育人內(nèi)容，以學生生活為基礎，以主題式作業(yè)為主線，關注學生的全面發(fā)展，助力學生獲得適應未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。

走進經(jīng)典。主題式作業(yè)設計與課外閱讀相結(jié)合，與禮儀習慣相結(jié)合。

閱讀對于語文學習的重要性不言而喻，與課外讀書相結(jié)合，讓經(jīng)典著作與作業(yè)發(fā)生“碰撞”：開展讀書會，讓學生的讀書感悟有交流的平臺；繪制經(jīng)典海報，抓住經(jīng)典中的人物、場景等繪制長廊海報；改編課本劇，學禮儀把握人物形象，各項分工體現(xiàn)合作；經(jīng)典詠流傳，師生同臺誦讀經(jīng)典；“百家講壇”，展現(xiàn)學生不同的自主探究成果。

主題式作業(yè)不僅讓學生享受到了學習的樂趣，延展了學習的時間與空間，大大提高了語文學習的質(zhì)量與效率，還培養(yǎng)了學生的主動參與意識和探究意識，激發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)力，為學生成長賦能。

責任編輯/曹小飛