集體行為視角下體育中考“考前突擊訓練” 現象的誘因及應對策略

昝玉貞

（徐州市擷秀初級中學， 江蘇 徐州 221000）

體育納入中考主要目的是喚起學校、 教師、 學生、 家長乃至全社會對體育的重視， 還體育在中小學學科體系中應有位置， 以實現德智體美勞 “五育” 并舉， 促進學生全面發展［1］。 每當體育中考臨近之時， 學校借用大課間、 自習課等非體育課時間為九年級學生進行各種有關體育中考項目的強化訓練活動， 以期望通過短期、 密集性訓練幫助學生在體育考試中取得高分。 本文將其稱之為學校體育中考“考前突擊訓練” 現象。 當下， 這種現象已蔚然成風， 并成為學校體育教學工作的 “常規內容”。 抹去學校對于體育中考 “考前突擊訓練” 的各種粉飾與說辭， 這種大規模、 舉全校體育資源的考前突擊現象目的性非常明顯， 即是為了提高學生的體育中考分值， 與體育中考促進學生全面健康發展的初衷背道而馳。 這種典型的應試化教育現象為何出現， 其中的誘因又來自哪些？ 以及如何應對這種現象？ 本文試圖對上述提出的問題進行探析與梳理， 為體育中考在學校內健康發展提供一定參考。

1 集體行為理論的內涵

集體行為通常被認為是一種非常規行為， 有著廣泛的社會影響。 在集體行為的相關研究理論中， 斯梅爾塞的集體行為理論因其較好地闡釋了集體行為的發生機制， 而被視為其中的經典理論， 影響較大， 追隨者眾多。 該理論認為， 集體行為都是由結構上的有利條件、 結構性緊張、 普適信念的發生和擴散、 誘發因素、 動員參與者和社會控制能力的下降等六個因素共同決定的［2］。 同時這六個因素都是集體行為發生的必要條件， 而非充分條件。 隨著上述因素自上而下地形成開來， 發生集體行為的可能性也在逐漸增加， 一旦全部具備了所有的六個因素， 集體行為就必然會發生［3］。 其中結構上的有利條件是指有利于集體行為發生的某些結構性特征， 如在家長群體結構中， 父母受教育程度越高， 對兒童的教育投入也會更高［4］。 結構性緊張是指由于特定條件事件引發結構上的不穩定或緊張狀態， 如優質高中教育資源調整后的稀缺性在一定程度上加劇家長對義務教育的投入與競賽； 普適信念的發生與擴散， 指一個被人們用于評價當前形勢的通用概念的傳播， 統一了人們對于當前形勢下主要問題的不同看法， 形成一個被大家接受和認可的共識。 誘發因素通常表現為某個具體事件， 如第一個開展體育中考 “考前突擊訓練” 的學校， 起到導火索作用， 引發區域內的其他學校紛紛效仿， 加入 “考前突擊訓練” 的集體活動中。 社會控制能力是集體行為理論分析中唯一一個對集體行為的發生施加反作用的力量， 其強弱程度可影響集體行為能否發生或擴散程度。

學校體育中考 “考前突擊訓練” 現象發生既有來自于學校內部因素的影響， 也有區域學校、 教育管理部門以及家長、 社會等外部因素在其中起到誘因作用。 以集體行為理論視角對體育中考 “考前突擊訓練” 現象進行分析與梳理， 有助于較好地解釋其中的誘發因素并構建相應的應對策略。

2 集體行為理論視角下體育中考 “考前突擊訓練” 現象的誘因分析

2.1 體育中考在結構上的有利條件

當前國家對于學校體育教育的重視、 家庭對體育教育意識的提升是學校體育在結構上的有利條件。 在國家層面，對于學校體育重視程度有目共睹。 從毛澤東 “體育一道，配德育與智育， 而德智皆寄于體， 無體是無德智也”， 到習近平總書記指出學校體育要樹立 “健康第一” 的教育理念，開齊開足體育課， 幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、 增強體質、 健全人格、 錘煉意志的目標， 都體現出黨和國家對于學校體育的重視程度。 并且在政策、 資源及組織保障上從頂層設計上給予學校體育有力的支持， 推動學校體育教育的開展。 在家長層面， 伴隨物質水平的不斷提升， 家庭教育由 “有學上” 向 “上好學” 的教育訴求轉變， 也愿意在包括體育教育上進行更多的投入。 其次， 家庭對于體育教育與體育鍛煉重要性的認識逐步提高， 尤其是在當前學生體質健康逐年下降的背景下， 對于能夠促進學生參與鍛煉、 增進健康的學校教育教學活動也表現出積極配合的態度。 這些結構上的有利轉變成為學校體育相關形式學習活動開展的重要基礎和強力支持。

2.2 體育中考的結構性緊張

結構性緊張主要由對體育教育帶來的利益競爭以及體育教學資源分配的不均衡造成的。 首先是體育作為升學考試科目所引發的體育教育利益競爭。 體育中考的初衷是為了引起學校、 家長等對學生健康的關注， 而將體育作為升學考試科目之一， 則又賦予體育中考升學參考的價值。 而且伴隨著中考體育分值的不斷提高， 體育學科的升學分值占比也越來越高， 這使得體育教育投入能夠獲得更高的利益回報， 進而使得家庭、 學校對于體育中考的重視與關注發生著重要變化。 其次， 體育教育教學資源分配不均衡。教育公平是影響受教育群體關系和諧穩定的關鍵因素， 其中教育資源的分配是否公平、 合理是不可忽視的重要方面。師資資源、 硬件教學設施資源、 教育配套管理資源等對于學生教育水平發展起到重要作用， 而現階段教育資源分配不均是不爭的事實。 “不患寡而患不均”， 教育資源分配不均衡成為結構性緊張的主要因素， 尤其是體育學科在中考科目分值不斷提高背景下， 引發家長及學校的教育焦慮，進一步加劇結構性緊張。

2.3 體育中考突擊訓練普適信念的發生與擴散

斯梅爾塞認為， 僅有結構性誘惑和結構性怨恨不足以產生集體行為。 在集體行為發生之前， 人們的結構性怨恨必須轉化為某種一般化信念， 即人們對某個特定問題產生的癥結及其解決途徑產生一個共同的認識［5］。 社會、 學校及家庭教育意向結構層級的改善以及對體育教育資源競爭、分配的緊張感還不足以引發大規模的學校體育 “考前突擊”現象。 之所以會產生體育中考 “考前突擊” 主要來自于對其他學科的經驗轉移， 即 “文化不行就補轉移至體育不行就補”。 而造成這種 “體育不行就補” 的普適信念的發生與擴散主要來自于兩個方面。 首先學校方面， 在以年級管理為主導體系中， 一些非體育學科管理人員在面對體育學科備考時， 以文化學習的經驗主義為工作方法。 從屬關系的體育部門負責人、 教研組長與備課組長雖深知其不合理，但出于對提出異議行為的風險承擔考慮也只能選擇緘默不語， 照令行事。 其次， 社會方面， 主要是體育培訓機構等。一方面， “你來我培養你， 你不來我培養你的對手” 的招徠口號增添家長的教育焦慮。 另一方面一些 “短期突擊、強化包過” 等過度宣傳也對家長和學生體育學習造成誤導，使之認為 “體育不行沒關系， 最后補補就可以”。 這樣一個“真話不敢講”、 一個 “假話夸大講”， 加劇體育中考 “突擊訓練” 具有效用的信念蔓延與擴散。

2.4 區域平衡打破成為體育中考突擊現象發生的誘發因素

誘發因素通常表現為某個具體事件， 它作為導火索，在前三個階段值數累加的基礎上， 直接引起了集體行為的發生。 雖然對于教育的競爭型結構和普適信念的出現， 加劇了家長對于教育資源競爭的緊張， 但是有社會規范的調節仍處于一種 “緊張的平衡”。 即家長和學生還遵守既有的社會規范， 不曾表現出非常規的活動。 但當第一個從體育突擊學習中獲得額外收益時， 對于其他未參與突擊學習的學生造成損失， 從而使 “緊張的平衡” 關系被打破， 其他參與者為了保護自己的競爭地位不得不卷入到這種突擊學習活動中。 按此邏輯， 第一個在校內組織 “考前突擊訓練”活動的學校就成為誘發因素， 直接促成了學校內部體育中考 “考前突擊訓練” 現象的全面盛行。 馬克思認為， “人們奮斗所爭取的一切， 都同他們的利益相關［6］”。 當第一個組織 “考前突擊訓練” 的學校在體育中考中獲得利益時， 則打破區域內原有的利益平衡， 尤其在以學生中考成績、 排名為主導的教育教學評價體系下， 其他學校為了維護自身的利益也不得不開展相關活動。 同時不管第一個組織 “考前突擊訓練” 活動的學校的動機如何， 當有學校開始組織相關突擊訓練活動， 如果其他學校不組織， 學生考得好，則大家皆大歡喜， 但學生考不好， 學校體育教育管理職能人員很容易招致家長以及社會的質疑與評價， 從而也迫使出于責任規避也紛紛效仿。

2.5 校內外動員機制的失衡助推體育中考突擊現象的發生

動員參與者是指對集體行為相關者的有效動員。 通過宣傳、 傳染、 暗示和模仿等具體方式， 使集體行為相關者參與到具體的集體行為當中。 動員參與者作為斯梅爾塞集體行為發生機制中的動員環節， 起著招徠動員的客觀作用。從動員參與者構成的動員機制可以分為兩大類， 一類是學校內部因素構成的內循環動員機制， 包括學校體育管理人員、 年級部門負責人與任課教師、 體育教師等； 一類是學校外部因素構成的外循環動員機制， 包括家長、 社會培訓機構以及來自其他學校的競爭壓力。 如果內循環動員機制與外循環動員機制作用力相反， 則形成一種抗衡關系， 體育中考 “考前突擊訓練” 不會大面積出現。 從實際情況來看， 現階段主要特征是外循環的動員機制與內循環動員機制主體呈現同向動員力， 少部分即使反對也表現出抗衡失效被裹挾到 “考前突擊訓練” 組織活動中。 探究其中原因，是內循環動力機制有學校體育管理部門的影響， 負責人撈取行政晉升的資本， 甚至是撇清教學管理責任； 在年級層面， 期望在體育學科上為年級的升學做出學科的貢獻， 從而助推體育突擊訓練的發生； 在體育教師層面， 部分教師前期投入不足， 需要借助團隊力量進行強化訓練從而彌補差距； 在學校外部的外循環動力機制中少數家長起到重要的動員作用， 尤其是文化成績好但體育成績較弱的家長表現尤為突出。 為了讓自己孩子在體育成績上彌補差距， 通過各種方式為自己孩子尋求幫助， 如找學校老師私下訓練、制造輿論壓力等， 從而也加劇其他家長的焦慮與緊張。

2.6 對體育中考管理無序造成社會控制能力下降

社會控制力的影響對于集體行為能否發生起到重要作用。 當社會控制力強大且運用得當， 就可以阻止集群事件的發生； 社會控制力強大但運作不當， 則可能不但不能阻止集群事件的發生， 反而會加劇集群事件的擴大升級； 社會控制力軟弱， 則集群事件就會隨時爆發［7］。 學校體育中考“考前突擊訓練” 現象的社會控制能力下降主要有以下幾個方面。 首先， 社會并不認同學校體育中考考前 “突擊訓練”是一種非常規行為， 而認為是學校體育教學的常規工作安排。 其出發點是為了提高學生中考體育成績， 增加學生的升學競爭力， 迎合家長的教育心理， 甚至是主動配合學校的這種非常規教學行為。 其次， 從學校內部來說， “考前突擊” 雖然屬于非常規教學行為， 但是其對于學生升學成績的提升具有一定的作用， 并且學校管理者和實際執行者也因出于對承擔風險的考慮， 明知體育中考 “考前突進”的非常規性， 但也不敢擅自叫停。 另外， 作為教育主管部門也存在管控 “真空”。 正如劇場效應一樣， 當第一個人站起來破壞規則又無人管理時， 后面人尋求幫助無應時也只能站起來維護自己的利益。 體育納入中考科目范圍內， 開始各個學校都在課內完成教學任務， 這時候比的是教學水平。 當其中的一所學校開始組織學生利用課外時間進行中考體育訓練后， 上級部門又沒有及時有效反應， 從而導致各學校為了自身利益不得不被裹挾進這場體育中考競備中。而且隨著時間推移， 這種 “考前突擊行為” 對于學校、 家長以及學生觀念的錯誤影響嵌入到社會其他復雜關系中，其管控和治理難度也越來越大。

3 學校體育中考 “考前突擊訓練” 的應對策略

采用集體行為理論能夠較為系統闡述影響體育中考“考前突擊訓練” 現象的多種因素， 將完整的集體行為現象“化整為零”， 并找出部分在整體事件或現象中的作用和影響， 從而為應對與解決整體事件提供多角度思考方向。 通過集體行為理論對體育中考 “考前突擊訓練” 現象的分析后， 認為應對策略如下：

3.1 增加體育教育資源供給，滿足體育教育與學習需求

國家對于學校體育的重視以及家庭物質條件、 體育認識的改善與提升對于學校體育的開展起到積極的推動作用，成為在結構上的利好因素。 但另一方面， 體育教育資源的不足則使得供給小于需求， 引發結構性緊張， 從而也使得無法有效解決。 一部分學校、 家庭雖然也認知到 “考前突擊訓練” 的不利影響， 但也是迫于當下的權宜之計。 因此，增加體育教育資源的供給， 滿足學校體育教學及家庭體育學習的需求， 使體育教育資源人人都可以獲得并享受。 同時， 在學校層面， 也要增加對學生體育學習資源的投入，借助體育社團、 延遲服務活動、 課外體育活動等為在校學生提供多元化體育學習鍛煉資源， 增加常態體育教學工作中的資源供給， 滿足不同層次學生體育學習需求， 避免特殊群體因利益失衡而造成的動員、 誘發相關突擊訓練行為發生。

3.2 保證優質學校體育資源的分配，緩解結構性緊張

教育需要公平， 其中包括獲取教育教學資源的無差異性， 在本文中則是對體育教育資源獲得的公平性。 作為教育教學資源分配的主要職能部門， 首先要保證在校學生獲得優質體育資源的平等性， 杜絕因生源差異而造成在獲得體育教育教學資源上的差異， 從而造成不公平的教育現象，加劇結構性緊張。 其次， 避免學校內部的 “特權” 與 “優權” 等不協調資源調配。 畢業班學生需要重點關注， 但不是必須要。 畢業班級對學校體育資源分配的 “特權” 與“優權” 不僅影響學校體育教學工作的正常開展， 也會對學生、 畢業班任課教師造成影響， 從而外溢影響到家長。 另外采取多種方式， 提升學生獲取優質體育資源的機會。 如根據學生意愿選擇走班制輔導、 體育選項教學等， 為學生提供豐富的選擇途徑， 實現優質體育資源的普惠性。

3.3 優化體育教育教學評價體系，重視學生學科素養的發展

當前， 過度關注學生考試成績結果與排名的學校教育教學評價體系， 只會加重忽視學生學習過程、 學科核心能力等隱性素養的培養， 也進一步加劇功利化、 應試化的“考前突擊訓練” 現象。 中共中央、 國務院 《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》 中提出要健全質量評價監測體系， 強化過程性和發展性評價。 因此， 在學校體育教育教學評價體系中， 要建立以學生學科核心素養發展為中心的教育教學評價體系， 引導學校重視發揮課堂主陣地作用， 切實提高課堂教學質量； 關注學生個體在校期間的體育學習態度、 運動能力以及體育品德的發展程度，而不是以學生體育考試成績排名來作為評價學校體育教育管理與教學質量的主要依據， 從而也有利于學校放開手腳，大膽落實 “雙減” 政策， 緩解家長、 學生的教育焦慮與負擔。 建立激勵機制， 幫助學校卸下工作包袱， 敢于嘗試、勇于作為， 成為引領素質教育的 “動員參與者”。

3.4 加強學校體育教育宣傳管理，樹立健康體育教育學習觀

從體育中考 “考前突擊訓練” 現象發生的動力機制來看， 既有來自于社會與家庭的外循環動力機制影響， 也有來自于學校內部的學校體育管理人員、 年級管理者、 體育教師的內循環動力機制影響， 因此在治理體育中考 “考前突擊訓練” 現象要從全局角度出發。 首先， 在外循環動力機制上， 管控社會不良、 虛假宣傳， 減少對社會與家庭的錯誤影響； 其次， 利用公共網絡信息平臺等， 大力宣傳科學體育教育與學習知識， 改變社會及家庭對于體育教育的“不會就補、 不行就練” 的錯誤學習觀念。 在內循環動力機制上， 第一要加強對學校體育教學管理者的業務能力培養，樹立以學科發展、 學生為本的管理理念； 第二加強體育教師職業道德與專業素養培訓， 不利用崗位之便謀取私利、傳播錯誤的體育學習觀點； 第三加強對年級管理者的學科管理能力培訓， 樹立全局意識、 健康意識與科學意識， 合理安排體育學習與文化學習， 不以經驗主義為工作方法。

3.5 規范學校體育管理與教學行為，保障學校體育課程健康發展

體育中考 “考前突擊訓練” 從表面上看是為了提升學生體育成績， 增加學生中考的競爭力， 但實質上卻是應試教育的縮影， 對學生體育學習的認知、 態度與習慣造成不良影響， 也嚴重影響學校體育教學管理。 如果恣意發展，體育學科勢必是下一個應試教育下的 “棋子”。 因此為避免上述問題的發生， 作為教育主管部門， 要規范學校關于體育學科 “考前突擊訓練” 的組織， 禁止學校占用學生非正常教學時間進行大面積強化訓練等突擊學習行為， 引導學校關注常態學校體育管理與組織工作。 如常態體育課的教學質量、 學期課外體育活動的開展、 體育社團的組織等。只有學校體育將體育教學工作植根于常態化教學、 持續化活動中， 保證學校體育課程健康發展， 才能對學生體育學習與鍛煉產生良性影響。

4 結語

學校體育中考 “考前突擊訓練” 現象的發生， 其中既有來自于學校外部壓力裹挾的無奈之舉， 也有自身問題所導致的權宜之計。 本文以集體行為理論為視角， 對引發體育中考 “考前突擊訓練” 現象的發生機制進行了梳理與討論， 并以此構建抑制策略， 為學校體育中考 “考前突擊訓練” 的治理進行探索與嘗試。