高校思政課雙線教學有效銜接路徑研究

高珊珊

(吉林化工學院 馬克思主義學院,吉林 吉林132022)

后疫情時代高校思政課創新教學模式可謂勢在必行。混合式教學模式迫在眉睫地廣泛應用到教學實踐中,立足高校思政課線上線下教學銜接的現狀,以“教什么,怎么教”為問題導向,把高校思政課線上線下教學有效銜接的實踐困境具象化。即從教學過程構成的要素入手,具體分析實際存在的難題,從“學生的學”出發,突破傳統課堂教學路徑依賴,規避傳統課堂與網絡教學的簡單疊加,明確線上線下教學的區別與優勢,以現代信息技術的支持為依托,找到線上線下教學有效銜接的解決路徑,進而實現網絡課堂與實體課堂跨時空場域的深度融合。

一、雙線教學有效銜接的必要性

(一) 實現教學目標的內在需要

高校思政課是培育時代新人的主要渠道,有別于其他課程,思政課除了承擔講授馬克思主義相關理論的任務外,還承擔著“為黨育人、為國育才的重要使命”[1]。讓學生在學習的過程中,堅定“四個自信”,投身于中華民族偉大復興的實踐中。可見,高校思政課自身地位的特殊性,決定其知識傳授是前提,能力培養是要求,價值觀樹立是目的。線上教學具有開放性與豐富性,學生可以不受時空的限制,學習理論知識,拓寬理論視野。同時,教師也可以根據學習平臺學生互動的情況,了解同學的難點問題,再有針對性地進行講解。而線下教學是師生面對面的交流,教師可以使用生動的富有感情的語言感染學生。如在講解“毛概”課導論這一專題的時候,在播放電影插片的時候,可以讓學生起立一起宣誓,在情感的渲染下升華學生的思想境界。可見,線上線下教學,各有利弊,線上線下教學銜接的科學性和有效性,決定了兩種教學方式之間是發生“乘法效應”,還是“加法效應”或者“減法效應”。[2]在二者的結合中,取長補短,更有助于提升教學效果。

(二) 提高高校思政課留存率的現實需要

留存率具體是指在各種學習方式的參與下,學生的大腦里面的學習內容會留存多少。線上線下教學能否實現有效銜接,直接關系到高校思政課的實效性,進而直接關系到課堂的留存率。課堂教學是實體課堂,網絡教學是虛擬課堂,兩種不同的教學空間能否實現切換,教學內容能否實現有效融合,都直接關系到教學效果。課堂教學是師生零距離的互動,教師進行理論論證的過程中,也可以對學生進行情感引導,做到以理服人與以情感人二者的結合。網絡教學比傳統教學具有便捷性,網絡平臺可以讓所有學生即時發表觀點并反饋學習情況。網絡教學因自身技術優勢,極大地提高學生的參與度。但是,二者又有各自的成長空間,課堂教學受時空所限,學生的參與度有限,無法滿足“00”后大學的現實需求。網絡教學也會因內在教學平臺尚在完善,外在不確定因素的存在,教學效果難免會受到影響。可見,實現線上線下教學的有效銜接,是提高思政課留存率的關鍵環節。

(三) 順應高校思政課教學改革的客觀需要

高校思政課的創新改革,不僅是現實發展的順勢而為,更是自身發展的迫切需要。后疫情時代,線上線下混合式教學成為高校思政課教學改革的新方向。如混合式教學打破傳統課堂教學的瓶頸,解決思政課教學供需失衡的問題。通過線上線下教學的合理配置,實現傳統課堂向智慧課堂的轉變。具體表現為三個方面:第一,靜態教學轉換為動態教學。以“授”為主轉換為以“學”為主。傳統課堂以教師講授為主,學生被動接受知識。混合式教學,以學生的“學”為主,學生主動建構知識,提高了學生獨立分析問題、解決問題的能力。第二,封閉式教學轉換為開放式教學。在教學空間上,不受時空的限制,即時可以共享教學資源。學生可以根據自己的時間安排,進行相應內容的學習。契合當代大學生的學習特點,為學生提供多元化的學習選項。第三,提高師生互動的有效性。如網絡教學平臺具有拓展性。在線直播授課過程中,教師可以通過“彈幕語言”的反饋,隨時了解學生的學習情況,調整教學內容,有針對性地釋疑解惑。這種喜聞樂見的互動方式也極大地調動了學生的積極性。可見,混合式教學模式勢在必行。

二、雙線教學有效銜接面臨的難題

疫情加速了高校思政課線上線下教學改革的步伐。但任何新興事物的發展都不可能是一帆風順的,既有機遇,更有挑戰。

(一) 教師混合教學能力提升水準滯后

“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[3]教師在整個教學過程中發揮主導作用。疫情防控期間,線上教學對教師信息技術能力的要求比以往更強,因此技術障礙成為當前思政課教師面臨的首要問題。在網絡直播的過程中,因自身信息技術能力不足,不能熟練掌握網絡平臺的使用,在實際操作過程中屢屢受挫,以騰訊會議+超星學習通為例,在授課的過程中,經常會出現授課平臺操作不當的問題,如授課平臺與學習平臺不能自如切換、教學課件展示狀況頻發、授課平臺與學習平臺功能使用不當等,對新的教學模式存在排斥心理,把線下課堂全復制到線上課堂的現象屢見不鮮,并未實現思政課的“技術賦能”。反之,過分依賴技術手段,簡單機械式地安排教學內容,缺失與學生的情感溝通,不注重教學方法的創新、教學設計能力的提升。后疫情時代,教師混合教學能力的提升,不能完全滿足新教學模式的實際訴求。

(二) 學生學習方式尚未轉換

思政課傳統課堂教學形式單一,學生積極性不高,課上睡覺、低頭玩手機,甚至曠課的情況屢見不鮮。混合式教學模式最顯著的優勢突出以學生為中心,疫情期間,秉持“停課不停學”的原則,各高校全面開展了線上教學。但線上教學缺乏對學生的學習過程的有效監督,無法及時追蹤學生學習的動態,并對存在的問題予以糾正。整體上處于“學習上的游離與認同的交融狀態”。[4]線上教學的實效性,主要取決于學生的自覺性。如學習動機不高的學生,通過找人代課或者刷課的方式,來完成學習任務。學習積極性高的學生,自我管理和控制能力較強,能積極主動地參與到教學活動中。但受傳統思政課“滿堂灌”的教學方式的影響,“學生在虛擬空間自主學習興趣與獲得感不足”[5]學生主體意識不強,學生的學習方式已經固化。大多數學生還是被動引導式的學習方式,在教師的指導下,按部就班地參與教學環節,被動接受教學內容。主動自主學習方式在整個學習方式上所占的比例較小。學生能否自主轉換學習方式,與個人的主觀意愿、興趣緊密聯系,絕非線上線下混合式教學模式下的產物。

(三) 教學框架有待構建

線上線下教學尚未實現有效銜接,教學框架尚需構建,需從實踐路徑的角度,探析教學框架構建的現狀。在教學思路上,線上線下教學的銜接上存在兩種情況,一種情況是,線上線下教學不具有關聯性,各自按照各自的思路開展教學,二者處于分離狀態。另一種情況是,線上線下教學相互重疊,按照統一的思路開展教學,線上教學是課堂教學翻版。在教學內容的銜接上,一方面是教學內容簡單重復疊加。另一方面是教學內容有待精選。其主要原因是沒有從學生需要的角度安排教學內容,教學內容“照本宣科”教材體系,學生產生的疑惑或者問題沒有得到應有的答復,純粹理論堆砌的教學內容缺乏活力,造成學生對思政課產生抵觸情緒,整體氣氛沉悶。在“怎么教”問題上,線上教學是疫情防控下催生的產物,因此部分教師尚未實現教學理念的切換,還慣用原有的教學方法來應對線上教學任務,沒有切實結合教學模式的改變,調整教學方法。如一些信息技術能力較差的教師,還使用傳統的講授法、圖片展示法、案例法、比較法等,沒有及時對教學方法進行更新升級、并植入新的教學方法,導致教師的“供給”與學生的“需求”是失衡的,教學效果大打折扣,整體上處于刻板狀態。

(四) 教學環境開放多變

線上教學的展開改變了原有固化的課堂教學環境,線上教學時易受外部干擾,教學環境不穩定。兩種教學環境能否實現整合直接關系到雙線教學的有效銜接。與線下教學環境相比,線上教學環境具有開放性與多變性。開放性體現在既包括線上課堂的虛擬環境,也包括外在延伸的空間,如網絡環境、家庭環境等。可見,多主體參與下的教學空間,也是很難協同的。線上教學的多變性體現在不確定性上,在開放的教學環境下,因受多方因素的影響,加大了師生之間的距離感。尤其當下構建智慧教學環境,“應用物聯網、大數據、人工智能等先進技術”[6]的參與,更是一個復雜的系統。在整個智能的環境下,如何科學使用先進技術,不受技術的束縛,如何把控互聯網“大環境”,構建好思政課教學的“小環境”,合理地把控線上教學所附帶的不確定因素,都是線上線下教學有效銜接面臨的極大挑戰。

三、雙線教學有效銜接的實踐路徑

(一) 教師提升混合教學能力

教師在整個教學過程中既是學生領略知識地圖的導游,又是指導學生掌握方法技能的導演。教師在雙線教學有效銜接上面臨諸多的難題,首當其沖的就是如何實現線上教學與線下教學有效互補的問題,核心是處理教學與技術的關系問題,需要教師不斷提升信息技術能力。如在使用授課平臺前,熟悉掌握授課平臺的相應功能,完整流暢地講授教學內容。“積極學習新技術的同時,努力規避新技術帶來的負面效果,用新技術來開發課堂,增加課堂的趣味性。”[7]同時,利用學習平臺的數據分析,時刻關注學生的學習動態,明確學生學習的現實困惑,找到學生的癥結所在,有的放矢地開展教學。教師在混合式教學過程中,也需要相應地提升教學的設計能力,如課前,學習內容的分配,應與教學內容相匹配,避免無效與疊加。課中,教學活動的安排,應與教學內容相協調。以“學習通+騰訊會議”的混合教學為例,提前預設的調查問卷、主題討論、投票等教學活動是以教學內容展開的,并不是思政課的“一場熱鬧”。課后,學習任務的布置,應是雙線教學過程中,整體教學內容的鞏固與延伸。教師應參加學校及相應部門組織的各類培訓活動,可謂是“打鐵還需自身硬”。

(二) 學生轉換學習方式

混合式教學不僅是教學模式的轉換,更是學生學習方式的轉型。因為“線上教學從現象上看是教學手段的轉變、教學場景的轉移,其實質是學生學習方式的轉型和教學理念的革新”[8]傳統的課堂教學就是以教為主、以學為輔的過程,教學主體與教學客體之間有主客之分。與之相反,混合式教學更強調主體與主體之間的關系。學生作為主體,首先在學習理念上要發生轉變,由原有的被動受教觀念轉化為主動學習的觀念。針對這一點,可以借用LOVER原則,Learning:要抱有學習的心態,保持學習的心態,能不斷地汲取知識。Outcomes:明確學習的方向。Value:增強對混合式教學模式的認同感,發現優勢,讓其作用發揮最大價值。Ecology:平衡周邊不和諧的關系,處于一種最佳的學習狀態。Responsibility:培養自身的主人翁意識,自覺提高學習的積極性,轉變學習方式。其次是要把學習理念轉化為學習行為。自覺形成自主探究的學習方式,并踐行到日常學習中,如在網絡直播課上,能緊跟教師的授課節奏,以問題為依托,學會發現、學會思考,把教學內容的思維導圖轉變為自己的知識導圖,進而學會學習。

(三) 優化教學框架

在教學介體上,如何通過優化教學框架,探尋具體的實踐路徑呢?在教學思路上,圍繞教學內容,根據線上線下教學各自的特點,整體協調安排教學內容,設計教學活動,優化整個線上線下教學流程。關鍵是要合理安排教學內容,教學內容不能簡單重復,更不能割裂,要有所側重。要“盤活”教材內容,“要向經典原著找源頭,以教材作為基本遵循,從當代中國現實與國際形勢中找案例”[9]一是可以幫助學生高效地掌握理論知識,二是可以為思政課注入活力,激發學生學習的興趣。教學內容相當于精選的食材,能否為學生提供一場思政課的“盛宴”,還需具備相應的“手藝”。即教學內容精細后,也要求教學方法與時俱進。教學方法的創新應以學生的需求為導向。如讀書討論法、專題教學法、實踐教學法等。尤其是針對理工科的本科生,教師可以根據不同專題的內容,羅列讀書清單。以我校“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例,導論——讀《馬克思靠譜》、毛澤東思想及其歷史地位——讀習近平:《在紀念毛澤東同志誕辰120周年座談會上的講話》等,也可以根據不同專業學生的特點,允許學生有自選書目的權利。在課堂上安排一些時間,讓學生分享、討論。在各種問題、思想的碰撞下,激發學生在各種書籍中“東瞧瞧、西看看”的熱情。

(四) 有效聯動多方力量,優化教學環境

“在教學環境方面,思政課混合式教學融合傳統課堂教學與現代網絡教學,也使得學習環境在空間上達到一種混合狀態。”[10]可見,教學環境的改變對現實也提出了新的訴求。線上線下混合式教學讓教師、家長、學校、教育部門多了一個新的身份,即教師變成主播、家長變成監督者、學校變成管理者,教育部門變成護航者。所以需要有效聯動多方力量,才能不斷優化課堂、學校、家庭、網絡等教學環境。在課堂上,教師是整個課堂環境的構建者與引導者。教師要精心設計教學流程,增強學生的參與感與價值感,構建一個良性互動的課堂環境。家長變為學生的監督者,要時刻關注學生的學習狀態并督促其學習,同時,也要營造一個良好的家庭氛圍。學校作為教學的管理者,為教師的日常教學提供技術支持,保證教學質量。同時不斷構建優化學校網絡平臺,向師生提供豐富的學習資源,創造更多讓學生學習的機會。教育部門要完善網絡平臺管理制度,如針對網絡教學過程中,教師發表的不正當言論,要及時有效地處理,控制網絡輿情。

線上線下混合式教學為后疫情時代高校思政課教學改革提供了新的成長空間,雙線教學的有效銜接不是一蹴而就的,而是一個循序漸進、不斷完善的過程。可謂是不破不立,伴隨實踐路徑的創新與發展,線上教學與線下教學必然實現有效支撐,成為深受師生喜愛的授課方式之一。