基于CDIO理念的高職體育運營與管理專業人才培養模式探究

王芳 陳誠

(安徽體育運動職業技術學院體育教育管理系 安徽合肥 230051)

體育運營與管理專業是我國起步較晚的體育分支專業，又是與社會密切相關聯的專業，傳統的體育運營與管理人才培養具有一些不足，合理優化該領域人才培養策略，培養應用型創新人才成為高校發展的必然要求。CDIO 代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是一種旨在“做中學”的教育模式。CDIO教育模式是一種創新模式，它的能力目標與應用型創新人才的素質要求存在著相當高的契合度。學習CDIO 的先進經驗，以崗位職業能力為基礎，設計教學內容，注重學生團隊能力和素質能力的培養，能夠為培養應用型創新人才提供可借鑒思路。

1 高校體育運營和管理專業人才培養中的相關問題

1.1 人才培養目標不夠詳細與清晰

現階段，大部分高校在培養體育運營與管理人才時存在定位不明確現象，在一定程度上脫離了市場需求，在專業界限、就業面向、能力培養等方面還不清晰。高職院校體育運營與管理專業與社會體育、休閑體育等專業重合度較高，沒有體現出職業教育的特點，不利于專業可持續發展。在人才培養方面，具體的專業技能不強，無法適應企業具體崗位要求，學生進入管理崗位的機會較少，更多的是體育運營與服務崗位。高職院校體育運營與管理專業的學生雖然掌握了一定的專業技能，但知識儲備較為薄弱，自主學習能力的培養較為缺乏，無法適應社會不斷變化的大環境，崗位適應力較弱［1］。

1.2 課程體系設置缺乏系統性

目前，許多高職院校在構建培養專業人才模式的過程中，沒有進行全面、科學的調查與研究，課程體系不符合時代發展的要求與社會的需求，并未合理拓展課程，對培養學生的創新能力與動手能力沒有實質性的效果，使得培養出的人才缺乏良好的實戰能力。

1.2.1 課程體系方面缺乏科學的目標引領

在課程體系構建的目標、原則、思路等方面還不明確，缺乏對當前體育行業企業與體育市場發展趨勢的準確把握，不能有效將學校特點與地區經濟發展需求融入課程體系中。在設計課程體系過程中，以本校教師為主，體育企業的管理人員、一線體育運營管理技術技能人才參與課程體系設計較少，沒有充分發揮體育企業人員的智慧，與社會需求相對脫節［2］。在專業核心課程方面，針對體育運營、體育管理等核心模塊的課程資源較少，與體育運營與管理實際崗位工作內容存在較大差距。高職院校學制為3 年，且實習時間為1年，在校參加文化課和體育技能學習的時間較短，時間上的限制導致體育運營與管理專業課程設置存在一定的缺陷，無法使學生在專業知識、溝通能力以及心理素質等方面得到全面綜合提升，在一定程度上限制了個體的發展，再加上沒有結合企業的實際需求，從溝通能力、心理素質與專業知識等方面全方位培養學生，導致其無法很好地適應未來工作與崗位競爭，長此以往，高職院校學生出現了就業難的現象。

1.2.2 崗課證融通方面比較薄弱，缺乏特色課程內容

體育運營與管理專業課程體系在崗課證融通方面還存在薄弱環節，“1+X”證書尚未被有機融入課程之中，課程內容缺乏顯著特點。當前的課程內容僅僅是在體育運營與管理相關的課程體系的基礎上進行了改進，特色不夠鮮明，無法有效展現地方高校的優勢。各個高校的定位存在一定差別，課程內容都應有自己的特色，需根據應用型人才培養目標，通過社會需求的引領，將實踐與理論有機融合，圍繞運用特點，對體育運營與管理專業課程內容進行設置［3］。

1.2.3 應用性不足的教學模式

體育運營與管理專業具有非常突出的應用性，相關教學方式應重視應用性。目前，大部分職業院校體育運營與管理專業教學模式和教學方法仍然應用的是老舊的內容，應及時改進教學內容，教學模式應合理，可以應用翻轉課堂等。教學平臺需與專業實踐聯系緊密。

1.3 缺乏優秀的師資力量

當前，大部分高校體育運營與管理專業的師資力量存在斷層的狀況，部分有經驗的教師沒有企業工作經驗和良好的教學知識體系；教學理念比較先進的教師存在經驗不足的現象；一部分學歷水平較高的教師是新進入職場的教師，有較好的學歷但缺乏企業經驗，缺乏良好的實踐能力，這些現象的存在使得教師不能有效培養學生的技能，無法提升學生的創新能力，可能會對增強學生的創造性與創新能力形成不利影響。

雙師型教師是辦好職業教育的根本要求，近年來，國家對職業教育領域“雙師型”教師高度重視，出臺了一系列政策措施，取得了良好的效果。但是，體育運營與管理專業發展歷史較短，與傳統的體育教育、運動訓練、社會體育等老牌專業相比，體育運營與管理專業的對口師資來源不足，專業教師主要由管理類和體育類專業組成，這些教師主要從普通高校畢業，對體育運營與管理專業及職業教育的了解還不夠深入，尤其缺乏體育運營、體育管理一線工作經驗。而高職院體育運營與管理專業又缺乏穩定的企業實踐基地，專業教師外出實踐掛職受限，無法掌握體育市場和體育企業所需的最新的技術規范與用人需求。體育運營與管理專業“雙師型”教師數量較少，尤其缺乏高級“雙師型”教師，導致“雙師型”教師數量與質量均處于較低水平這一困境［4］。另一方面，高職院校體育運營與管理專業對校外兼職教師重視程度不夠，沒有將校外優秀的體育場館運營管理人員、體育企業運營人才充分納入專業教師隊伍當中，無法形成專兼職相結合的“雙師型”師資團隊。同時，相對應的職業資格證書不足，在一定程度上制約了“雙師型”教師隊伍的發展。

1.4 校企合作不夠深入

當前，高等院校人才培養體系具有顯著的不足與缺陷，比如在培養學生實踐能力方面，大多是在學校中組織實踐創新比賽；在教學實踐方面，大部分學校是組織學生到企業參觀。未與企業構建密切的合作關系，未展開深入的聯動，這一方面使得高校教育不貼近現實；另一方面，教育缺乏企業的有效助力。由此可見，高校應與企業展開深層次、有效的協作［5］。

體育運營與管理專業作為一個主要面向體育企業就業的專業，校企合作水平顯得尤為重要。當前，高職院校體育運營與管理專業開展校企合作面臨著諸多困境。在合作理念方面，高職院校主要從人才培養角度出發，希望企業在人、財、物等方面提供支持。而企業在少投入的情況下，希望學校為企業輸送穩定且高素質的員工，其關注的核心是用人成本與員工的穩定性。這就導致雙方在合作過程中會產生一定矛盾，無法達成互利共贏局面。在合作方式方面，體育運營與管理專業與企業的合作缺乏基于具體項目的深度合作，僅僅停留在實習實踐等層面。高職院校領導與企業領導、專業教師與企業員工缺乏深度交流合作，校企合作育人機制尚未形成。校企雙方基于體育運營、策劃、服務、管理等具體工作任務，在課程、教材、教學方法等方面的相關合作較少。此外，由于我國體育企業的規模較小，多數是小型民營企業，在場地和設備方面較為薄弱，能夠接納的學生人數有限，無法進行現代學徒制或訂單式等校企合作，校企合作的規模效益無法體現，影響了校企合作的深入開展［6］。

2 CDIO 模式應用在體育運營與管理專業的優勢

2.1 注重實踐能力培養

CDIO模式強調“做中學”，這和體育運營與管理專業注重實踐激發學生的創新思維是一致的。比如，在體育市場營銷課程中，根據教學目標將教學內容分為七大模塊，每個模塊都以學生為中心，學生在市場營銷工作場景中進行實踐，通過設計問卷、實地調研完成尋找目標市場的工作。這種CDIO 模式實現了課程的改革與創新，培養了學生的實踐能力和創新能力。

2.2 一體化課程內容設置

一體化課程設置有助于提升學生的各方面能力與素質，CDIO 模式要求在課程教學中，從學生的個性與興趣出發，將項目設計作為重點，通過團隊的方式實現預期目標，借助團隊的優勢激發學生的積極性與主動性，提升他們的組織管理能力，培養其批判性思維，并對其表達能力等進行充分培養。

2.3 改革課程體系，調動學生主觀能動性

體育運營與管理專業人才培養方式以及CDIO 模式均與培養學生積極性的領會式、發現式、群體式教學模式相適應，通過構建學習氛圍濃郁的、積極的環境，對學生化解具體問題的能力、探究問題的能力進行提升，教師由傳授知識的一方慢慢向學生學習的引導者、組織者轉變，所以CDIO模式完全可以應用于體育運營與管理專業人才培養中，幫助學生在課程中培養自己的創新能力和創新思維。

3 建立CDIO 模式的體育運營與管理專業人才培養方案

3.1 明確人才培養目標

高職院校辦學的培養思路要以社會需求為導向。高職院校體育運營與管理專業應緊緊抓住這一發展機遇，聚焦全民健身與青少年體育服務這一發展方向，培養高素質體育運營、策劃、服務與管理等技術技能人才。在廣泛開展專業市場調研的基礎上，重點收集區域體育企業現實需求，進一步明確專業發展定位，動態調整人才培養目標。充分了解其他體育類專業辦學方向，突出自身專業特色與優勢，將體育運營與管理專業打造成區域性、地方性專業品牌。另外，體育運營與管理專業應與其他體育類或相關專業“抱團”發展，共享專業基礎資源，打造具有體育特色的專業集群。體育運營與管理專業的就業面應以基層崗位為主，引導學生先投身體育服務、體育營銷策劃等體育基礎崗位，能力提升后再向體育管理崗位進階［7］。此外，進一步細化專業技能，根據合作企業需求，有針對性地培養學生的職業道德，讓其擁有社會公德，具備良好的統計分析與寫作能力、邏輯思維能力以及出眾的表達能力，成長為具有較強學習意識、創新能力以及具有可持續發展理念的高素質人才。

3.2 優化課程體系建設

體育運營與管理是包含了多個專業知識的交叉性學科，其主要包括計算機專業、體育學、軟件應用學、企業管理學以及經濟學等，在構建課程的過程中，與高校的辦學特征有機融合，優化整合相關學科的課程內容。圍繞著應用型人才培養目標，根據社會發展的實際要求，將應用特點作為核心，有機融合實踐與理論來展開。在設計規劃時，全面調查與分析，進行深入論證，科學定位，全面展現體育運營和管理專業人才培養優勢；積極分析重視實踐與基礎、優化人才各方面素養的培養方式；對這些年的教學成就和改革成效進行梳理歸納，認真分析知識傳承的特征與學生發展規律，科學設置學時學分，適當增加實踐課學時比重，關注知識的系統性，凸顯人才培養計劃的有效性與科學性；不斷創新實踐課程內容，重視提升學生的能力；強化培養擁有計算機專業知識、體育學和經濟學等知識的優秀應用型人才。

體育運營與管理專業應充分發揮企業作用，不斷完善課程體系。在專業課程體系的設計方面，要打破傳統思維，邀請體育企業管理人才、技術技能人才參與到課程體系設計當中。企業人員重點分析工作崗位職業技能與素質要求，將工作崗位的具體工作任務融入課程體系中。通過高職院校教師與企業人員深度交流合作，確定課程體系。高職院校應立足于學校整體建設目標，圍繞“經濟、產業、特色項目”開展體育運營與管理課程體系建設，既能滿足國家發展，又能滿足企業崗位需求，進而為社會輸送大量高素質的技能型人才［8］。高職院校可以以職業能力為核心，以經典案例為載體，組織學生參與強化技能訓練課程體系，并且在教育教學過程中結合學校自身優勢和市場發展需求，這樣，既檢驗了學生的知識與能力，又在心理素質、交流溝通等方面提升了學生的綜合水平。針對專業基礎課程、核心課程、選修課程等不同類型課程，應充分考慮其內在邏輯性，形成既有聯系又有區別的一體化課程。在課證融通方面，應加大與企業合作的力度，將行業企業證書有機融入課程體系中。體育運營與管理專業應加大與“1+X”證書相關企業的溝通，爭取企業團隊與學校專業達成深度合作，將“1+X”證書內容融入課程體系中，從而形成“崗、課、證”相統一的課程體系。

3.3 打造“雙師型”教師隊伍

教師作為教學工作的主導者、引導者及輔助者，在學生成長及發展過程中扮演著極其重要的角色。體育運營與管理專業“雙師型”教師隊伍的建設不能局限于學院范圍，應走出學校，深入到體育企業、體育行業、體育產業中去。加大教師到企業實踐掛職鍛煉的支持力度，建立穩定的“雙師型”教師企業實踐基地。在體育賽事策劃運作、體育場館服務、體育營銷等具體項目中積累經驗，增長才干。高職院校在制度層面應將“雙師型”教師納入職稱評審、績效考核等關鍵領域，引導教師積極投身到企業實踐中去。

支持教師參加各類與體育運營與管理專業相關的職業資格證書培訓與考試，不斷擴大“雙師型”教師隊伍。鼓勵教學與實踐經驗豐富的骨干教師向高級“雙師型”教師目標邁進，以建立高質量“雙師型”教師隊伍。另外，還應將企業中具有體育運營、體育管理等技術技能的企業員工吸納到專業教師隊伍中，從而形成專兼職相結合的“雙師型”教師隊伍。

3.4 深化校企合作

CDIO 理念指出，學校應當根據企業的實際要求，有計劃、有目的地培養人才。由此可見，高校需和企業進行密切協作，有效處理企業面臨的突出問題，同時鼓勵學生積極參與，如此，不僅可以化解企業的難題，還能充分提升學生的動手能力。鼓勵學生把握良好時機，到企業中不斷磨煉自己，增強自身的實踐能力，全面掌握企業經營的相關流程。高職院校在人才培養策略中增加了企業對人才培養的要求，在企業實際發展需求的基礎上一同培育高素質、專業水平高的優秀人才。革新高校人才培養模式屬于系統性的工程，借助思考、設計與運作等CDIO理念，來設計人才培養方案，從而迎合體育運營和管理專業的發展要求。校企協同育人是深化職業教育人才培養模式改革的必經之路。校企合作要秉持互利共贏的原則，以協同育人理念推進校企合作。高職院校與企業共同培養可以提高人才培養質量，對企業來說也減少了中間環節，節約了人力資源成本。雙方應從課程教學、實習實訓、教材開發、企業員工培訓、學校教師掛職、項目開發、成果轉化等方面進行深入合作，積極培育基于校企深度合作的各類成果，并將成果惠及到學校與企業，從而形成長效穩定的合作機制。比如，體育運營與管理專業師生可以將產品設計營銷方案納入學生課程教學中，企業在眾多方案中選擇合適的方案進行進一步完善并實施。體育企業可將取得的部分收益與學校師生共享，從而激發師生的積極性與創造力。這不僅為企業提供了多樣化的解決方案，也給師生提供了鍛煉學習機會。此外，高職院校體育運營與管理專業還應加強專業實踐教學平臺的建設，學生在校期間就可以參與崗位實踐，實現畢業到就業的無縫對接，讓學生全面了解創業途徑與創業渠道，獲得實踐操作經驗，全方位提升知識與技能。

4 結語

CDIO是教育理念的創新，高職體育運營與管理專業對應用型創新人才的認識不能只停留在表面，應該從構建新型課程教學體系、創新教學方法、完善人才培養方案實施制度、加強人才培養方案的評價體系建設4個方面，來構建基于CDIO理念的體育運營與管理專業創新型人才培養模式，這有利于提高整體競爭力，為區域經濟建設提供智力支持和人才保證。