信息科技課程哲意與教學策略

摘要：信息認知活動的屬人性，決定了信息是圍繞人的活動而展開，而信息傳輸、加工、處理、保存過程對外界的需求推動了技術的發展。技術從身體技術、器具信息技術發展逐步形成現代信息技術，雖然不斷迭代更新，但所有的活動依舊基于數據、算法、算力。因此，信息科技課程課堂教學呈現出追求一種以數據為表征、凝練學科邏輯為脈絡主線的新樣態，為課堂在技術與文化同行中解決數據與邏輯帶來的學科教學弊端，解決信息科技課堂中的重認知、輕情感的傾向提供了有效路徑。

關鍵詞：信息哲學；技術哲學；信息科技；教學策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）08-0062-03

課程是國家意志，是國家對未來建設者的要求。換而言之，課程是面向未來的，是國家和社會未來需求在當下的一種表現。信息科技課程強調“科”與“技”并重，所謂“技”即信息技術，技術的發展帶來社會變革，信息技術的發展速度是空前的，它的發展映射到信息技術教材中，從教材內容的變化、教材更新的頻率中可見一斑。從課程面向未來的特性以及教材內容的驚人變化等角度來看，信息科技課程的教學其實是一門摸著石頭過河的藝術。

課程哲意

信息科技課程中的技，即信息技術，從廣義范疇來講，是涵括了對信息的獲取、處理、存儲、傳遞等技術?！靶畔⒓夹g”是與“信息”緊密關聯的技術，是圍繞“信息”加以理解的技術。對信息技術的理解必然離不開對其處理對象“信息”的認識。

1.尋根溯源談信息

從認識論的角度來看待信息，信息是一種屬人的認識現象。對于一個具體處于信息加工操作過程中的認知主體而言，其生成信息的可能樣態取決于兩方面因素的綜合，一方面是體外或體內特定信息的刺激，另一方面是主體內部早先建構起來的信息認識結構的背景參照。從這個方面來講，信息一定是個性化的。

2.歷史沿革認信息

在文字出現之前，人作為認知主體，使用語言、肢體活動等來表達信息，使用大腦來加工、存儲信息……這些行為的涉身性，往往也表現出較大的局限性。文字的出現是器具信息技術快速發展的契機，文字作為信息的載體，作為人可以辨識的一種符號，承載了制作符號人的信息，同時，它可以被固化在體外的介質之上，文字的這些特性加速了信息的存儲技術和信息的傳播技術的發展。器具信息技術發展至現代信息技術，即由計算機和網絡技術構成的電子信息技術階段，標志著人的體外的器具信息技術發展到一個全新的階段?，F代信息技術將信息數據化以便計算機進行處理，信息的形態從人作為認知主體所能辨識的符號轉化為計算機所能處理的數據。當承載信息的形態從符號變化為數據時，信息處理的方式也就隨之改變了。電子信息技術中信息的數據化過程以及數據化的信息處理過程是在同一框架中進行，在這樣的基調下，現代信息技術的數據、算法、算力三大要素在其中得到了內在和諧的統一。

3.構建框架理信息

人作為認知主體進行信息活動，從認知活動的順序邏輯來看，先是使用感知進行信息獲取，然后將識辨的信息轉化為記憶的內容在大腦中存儲起來，信息的記憶存儲是后續信息活動的基礎，若沒有通過記憶的信息積累，任何一種意義上的發展都是不可能的。接著便是認知主體的思維活動過程，其間主要展開的是信息的處理過程。最后是信息的表達，以多種方式來呈現信息加工的結果，進行信息的交流。

從以上述視角來看待使用電子信息技術進行信息活動，也必然是涵括了這一系列過程，其中，信息的獲取是起點，加工后的信息的再次呈現、再次表達是信息活動的終點。呈現后的信息作為下一次信息活動的起點，這樣一來，信息活動就形成了一個閉環。

4.精粹邏輯教信息

數據與邏輯為審視信息科技學科的發展提供了一個視角，但在教學實踐中也帶來可以預見的危機。例如，影響學生學習成效的因素通常是很復雜的，其中有情感、想象、直覺、靈感、信仰、意志、習慣等非理性因素，這些非理性因素是邏輯規則無法去表征的。根據算法所獲取的高度同質化的知識，會桎梏學生的思維，阻斷學生接觸多元知識、異質性思想的機會，從而導致學生思考能力下降，知識視野變得狹窄，久而久之學生就圍困于自身狹窄的認知中。信息技術本身的雙刃劍促使我們思考學科教育的根本目的，也因此，技術與文化同行為解決數據與邏輯帶來的學科教學弊端，解決信息科技課堂中的重認知、輕情感的傾向提供了一條有效的路徑。

課程教學策略

1.以情境教學為抓手打造人文課堂

“情境”是我國本土文化的一個獨特概念，它與西方的表示客觀情境、背景或場景的語境有所不同。李吉林老師談到，創設情境的目的是讓兒童經歷“關注—激起—移入—加深—彌散”的情緒發展過程，“隨著情境的延續，兒童的情感逐步加深，最終因情感的彌散滲透到兒童內心世界的各個方面”而使“兒童的審美情感、道德情感和理智情感，受到很好的陶冶；而兒童高級情感的發展是提高人才素養的重要基礎”。學生在課堂中會不由自主地浸潤在情境中，在情感起伏中內化社會責任意識，提升思維能力，激發為志向而學的激情。在信息科技課程中，教學策略選擇的依據可以從以下幾個方面入手：

（1）展現技術的力量。凸顯學科特色，從信息科技學科的角度來講，就是展現出技術讓情感更為真實，凸顯出技術的魅力。例如，在《等著你》一課中，昔日文成公主經歷三年長途跋涉進藏和親，而今天使用微信聯線可以瞬間與遠在4000多公里外的小伙伴們進行交流，技術可以在情感角度拉近人與人之間的距離。又如，在《等著你》這一課中，學生通過觀看視頻，了解專家使用傳感器實時監測布達拉宮的數據，通過因特網將數據傳到北京監測平臺，以更好地保護這座歷經千年風雨依舊巍峨的宮殿。通過這樣的教學環節，學生對技術是如何拉近漢藏人民之間的距離感受更為深刻，由此體會到技術非凡的能力。

（2）彰顯情感的魅力。情感是學生學習的驅動力，缺乏情感驅動，會讓學生在學習時感覺困難、不愿意學習。例如，在《等著你，回家》一課的教學中，教師結合學生高中畢業即將離開父母去外地求學的實際情況，設計了以“回家”為主題的數據可視化研究。課堂人文主線圍繞父母期盼兒女回家、游子買票回家、順利踏上回家之路展開，師生在飽含對家鄉的深情、對親人的感恩之情的氛圍中，體驗到學習的快樂與意義。

（3）凸顯育人的價值。育人關注的不僅是當下更是長遠，育人的目的是為國家服務，為人民服務。教師在情境中明確問題研究的對象就是學生，但不同年齡的學生有不同的特點，情境也就有了年齡性。在進行項目化學習中明確項目化也就有了年齡性。例如，在講授《上湖會船》一課時，由于授課對象是五年級的孩子，所以教師以上湖會船為情境，引導學生完成制龍舟、畫龍點睛、龍舟競渡系列任務，在任務的逐層遞進中，掌握如何使用聲音傳感器控制機器人的行走。

2.以項目驅動為路徑落實思維培養

從教學策略到課堂教學組織，教師可以從三方面入手：一是選擇適合課堂教學的微項目；二是梳理微項目中教學環節的層次關系；三是安排喚起學生成就感的教學活動。實施路徑可以從問題驅動、情境調動、工具撬動、平臺互動四個方面展開。問題驅動學習志趣，情境調動積極思維，工具撬動深度思辨，平臺互動有效評價，四個動力內在聯動，共同促進學習的真實發生。

（1）問題驅動。把所學的教學內容提煉植入創設的情境里，教師研究如何把數據與邏輯的原生價值與學生學習的需求點和生長點鏈接，形成驅動學生好奇與內生力的主問題、問題鏈或問題組，體現數據價值，從而激發學習的志趣。

（2）情境調動。作為信息科技教育的主要目標，立德樹人教育是第一位的，教師應以真善美等情感驅動為抓手，通過真實、生活化的情境調動學生思考如何解決問題，構建項目教學計劃，提煉學科大概念，落實知識與技能的教學。

（3）工具撬動。加強社會責任以運用工具為腳手架，準確把握不同類別學生學習的需求，切中學生學情的起點，撬動學習難點，展開有針對性的指導。教學工具集中指向學生認知的理解、分析、評價、創造相互作用的過程，撬動思辨是最為重要的學習活動，思辨在理性或合乎邏輯的質疑、假設、判斷、推理與論證（論辯）中開展。

（4）平臺互動。創建教學展示與互動平臺，將學生分散、隱藏的個體化獨到見解、信息資料、問題反饋等，通過建立平等互動機制，達成師生之間、生生之間分享、合作，實現多向互動。

結語

信息技術的出發點是面向人的，是圍繞人所展開的一系列信息活動。而信息科技課程的歸宿、落腳點亦是人。信息科技從人的本質出發，最終又回歸到人的本質，它用技術的美感來培育人才。信息科技的哲意正是其以人為本質，在圍繞人的信息活動中顯示出技術的價值。

參考文獻：

[1]梁東艷.精粹 沉思 融合——中小學信息技術課程的樣態與追求[J].中國信息技術教育，2021（22）：93-95.

[2]肖峰.論身體信息技術[J].科學技術哲學研究，2013，30（01）：65-71.

[3]張剛要，梁青青.人工智能的教育哲學思考[J].中國電化教育，2020，401（06）：1-6+64.

[4]李慶明.時代之眼——情境教育世界意義的再認識[J].江蘇教育，2020（57）：59-67.