以大學生體質(zhì)健康測試為導向的深化體育課程改革探討

曹兵 付江平

(正德職業(yè)技術(shù)學院 江蘇南京 211106)

體質(zhì)健康測試是國家體育工作的重大舉措。大學生體質(zhì)健康測試是學校體育工作的重要指標之一，也是學校體育工作的切入點之一。第三次全國教育工作會議提出的“學校教育要樹立‘健康第一’的指導思想”的精神，促進學生積極參加體育鍛煉，上好體育課，增強學生的體質(zhì)和提高健康水平，把學生培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，是我國實施《學生體質(zhì)健康標準》的根本性目的。隨著《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》的頒布，體教融合、以體育人以及課程思政成為新時期體育與健康的時代要求。國策方略的實施，在學校體育工作體系內(nèi)的著眼點，來自于體育課程的細化和融合。

1 提出問題

學生體質(zhì)健康測試是一種測試活動，而衡量一個測試活動指標的4 種因素包括信度、效度、區(qū)分度和難度。

1.1 大學生體質(zhì)健康測試信度給予體育課堂教學的思考

大學生體質(zhì)健康測試的信度，可以理解為同一組學生對同一測驗實施兩次后所得分數(shù)的一致性；或同一組學生經(jīng)過一次測驗后，再用另一個同質(zhì)測驗再測一次，這兩次測驗所得分數(shù)的一致性。在實際的測試活動中，顯然第一種測試方式實踐操作更容易些［1］。但是從實踐結(jié)果來看，大學生體質(zhì)健康測試信度的設(shè)計與實踐還是有一定差異性的，主要表現(xiàn)在測試活動受客觀因素影響比較大，如天氣因素。所以深層次的問題是設(shè)計信度與實踐信度的差異性是由大學生受試者的技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮不穩(wěn)定造成的，而技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮不穩(wěn)定的深層次原因是日常體育課堂教學引發(fā)的。

1.2 大學生體質(zhì)健康測試效度給予體育課堂教學的思考

測驗效度是衡量一個測驗的內(nèi)容與它所要測量的對象特征的相符程度的指標，簡單地說，就是有沒有測量到想要測量的東西。大學生體質(zhì)健康測試的測驗效度，可以分為基本信息和測試信息兩大部分，無論是基本信息，還是測試信息，都沒有忽略測試工具的使用能力。在日常操作的過程中，教師只是測試工具的管理者，無法代替大學生受試者對測試工具的實際使用情況，只能確保測試工作基本有效，談不上高效度。原因主要是，每年一次的體質(zhì)健康測試在日常學校體育工作中的出現(xiàn)頻率相對較低，以及體育課堂教學包含體質(zhì)健康測試工具性知識的比重過小造成。

1.3 大學生體質(zhì)健康測試難度給予體育課堂教學的思考

測驗難度一般是用正確解答該測驗題的人數(shù)與參與測驗的學生數(shù)的比值來衡量的。考慮到地區(qū)等實際性情況，對于大學生來說，大學生體質(zhì)健康測試的難度系數(shù)肯定是不均衡的。同時，難度系數(shù)的不均衡與體育課堂的教學設(shè)計是息息相關(guān)的，任何學習的發(fā)展過程都是不均衡的。正確面對問題以及提高學生運動處方能力可能是解決這些現(xiàn)象的唯一方式［2］。

1.4 大學生體質(zhì)健康測試區(qū)分度給予體育課堂教學的思考

區(qū)分度是檢測對學生實際水平的區(qū)分程度的指標，也可以理解為，一個具有良好區(qū)分度的測試，實際水平高的學生應(yīng)該得高分，實際水平低的學生應(yīng)該得低分［3］。大學生體質(zhì)健康測試的區(qū)分度是相對合理的，但每年一次的體質(zhì)健康測試活動，只是橫向?qū)Ρ攘瞬煌髮W生受試者個體的區(qū)分度，沒有實現(xiàn)縱向?qū)Ρ龋簿褪チ怂写髮W生受試者的參與積極性，甚至有的學生害怕參與測試活動。與體育課堂教學進行關(guān)聯(lián)分析來看，體育課堂承擔了調(diào)動大學生受試者參與積極性的教學任務(wù)，但是整個教學任務(wù)是隱性的，與體育課堂技戰(zhàn)術(shù)教學等顯性任務(wù)相比，差異性較大。

2 分析與討論

2.1 建構(gòu)主義視角下體質(zhì)健康測試的厘定

2.1.1 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義的教育是提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，主要包含兩個層面。第一個層面是師生主客體屬性，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；第二個層面是師生主客體互動屬性，教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

2.1.2 體質(zhì)健康測試的行為學分析

首先，在特定的環(huán)境之中，具有特定個性的人具有特定的行為表現(xiàn)，這一屬性可以稱之為行為特定性。其次，在相似的環(huán)境之中，具有相似個性的人或相似共性的群體有相似的行為表現(xiàn)，這一屬性可以稱之為行為相似性。最后，任何一種行為，都會相應(yīng)產(chǎn)生一種以上的后果，并且任何一種控制行為的行為，也都會相應(yīng)產(chǎn)生一種以上的后果，同時任何一種行為的后果，都有其自身固有的演化規(guī)律，與行為者和實施控制行為者的主觀意愿無關(guān)，這可以稱之為行為后果不確定性［4］。

把體質(zhì)健康測試作為一種大學生受試者的行為現(xiàn)象來分析，可以發(fā)現(xiàn)，大學生體質(zhì)健康測試行為具有行為的三大屬性，分別可以描述為體質(zhì)健康測試環(huán)境中的測試行為特定性，以及大學生受試者個體和群體的相似性，還有行為后果不確定性。

2.1.3 體質(zhì)健康測試的行為建構(gòu)分析

從行為體系來看，體質(zhì)健康測試行為是學生個體對自我體質(zhì)健康狀況的一種健康監(jiān)測行為，也是學生終身體育意識的一種具體化體現(xiàn)。

學生個體體質(zhì)健康測試行為具有自測評價體系科學性、客觀性和綜合性特征。其中，學生個體體質(zhì)健康測試行為的科學性指向終身體育意識視角下的行為體系，以個體、社會和體育三者生態(tài)化發(fā)展為基準；學生個體體質(zhì)健康測試行為的客觀性指向體教結(jié)合視角下的行為體系，以塑造全面發(fā)展的人，充實人生和提高人的素質(zhì)為基準；學生個體體質(zhì)健康測試行為的綜合性指向課程思政和以體育人結(jié)合視角下的行為體系，以體育運動對人類和社會發(fā)展的巨大功能為基準。

同時，學生個體體質(zhì)健康測試行為的建構(gòu)需要遵循以下構(gòu)建原則。

第一，評價內(nèi)容的全面性原則。從客觀來看，自測評價體系包含身體素質(zhì)測試和身體組成測試兩方面內(nèi)容，力爭體現(xiàn)全面客觀的評價。從身體素質(zhì)測試來看，應(yīng)該包含力量、速度、柔韌、靈敏和耐力方面；從身體組織測試來看，應(yīng)該包含身體形態(tài)和姿態(tài)兩個方面。第二，測試項目和指標的合理化原則。評價內(nèi)容相對嚴謹科學，測試項目和指標具備當前教育和健身標準的基本要求，具有可操作性和可實施性；智能化體育監(jiān)測設(shè)備的使用具有精準度高和操作性能強的雙重性要求。第三，評價記錄和檔案的系統(tǒng)性原則。體質(zhì)健康測試不是一個單因素結(jié)果，也不是即時性結(jié)果，而是過程性結(jié)果，是學生個體長期行為的結(jié)果；對測試結(jié)果進行完整記錄和整理，對參加測試的學生建立個人檔案，便于日后追蹤記錄和對比，可以采用智慧化體育技術(shù)和手段，制訂測試結(jié)果分析和提高方案。第四，測試結(jié)果的綜合性分析原則。通過對測試結(jié)果的分析，依據(jù)協(xié)同教育原則，結(jié)合基本信息屬性，對不同學生進行分類并且綜合分析，制訂不同的個性化訓練方案，使訓練更具針對性和有效性。

2.2 體質(zhì)健康測試導向的建構(gòu)主義體育課堂改革的分析

2.2.1 以體教融合為主旨的建構(gòu)導向可行性分析

2020年《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》指出，教育部門要會同體育、衛(wèi)生健康部門，加強對學校體育教學、課余訓練、競賽、學生體質(zhì)健康監(jiān)測的評估、指導和監(jiān)督［5］。本研究認為，在體教融合的背景下，要加強大學生體質(zhì)健康測試的信度教育，在體育課堂中，進行體質(zhì)健康測試信度教育教學設(shè)計，要大學生認識到設(shè)計信度與實踐信度的差異性是由于大學生受試者的技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮不穩(wěn)定造成的，從認知上主動認同測試行為的特定性和相似性，摒棄測試行為后果的不確定性。

2.2.2 以課程思政為主旨的建構(gòu)導向可行性分析

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念［6］。本研究認為，要在課程思政教育理念中，增加大學生體質(zhì)健康測試的區(qū)分度和難度主題教育內(nèi)容，使得體育教學設(shè)計突出體質(zhì)健康測試內(nèi)容的顯性特征，從情感上主動認同和接受測試行為的不確定性，摒棄測試行為消極相似性。

2.2.3 以體育人為主旨的建構(gòu)導向可行性分析

《體育之研究》指出：“無體是無德智也”。在以體育人的育人理念指引下，在體育課堂中，應(yīng)增加大學生體質(zhì)健康測試的主題教育，讓大學生認識到體質(zhì)健康測試工具性知識的學習也是體育與健康課程的內(nèi)容體系范疇，拓展體育知識外延，在體質(zhì)健康測試工具性知識學習過程中實踐以體育人、“五育”并舉的協(xié)同機制，改變大學生受試者測試行為特定性的良性發(fā)展。

2.2.4 以終身體育為主旨的建構(gòu)導向可行性分析終身體育意識是高等教育階段體育與健康的根本目標。學校體育是終身體育意識建構(gòu)體系中承上啟下的重要環(huán)節(jié)，終身體育意識的行為，在體質(zhì)健康測試行為體系中具有導向性。學校體育在體育課程改革的過程中，以體質(zhì)測試行為作為方法手段，逐步讓學生形成終身體育意識，這一舉措具有可行性。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

體教融合的協(xié)同教育是體質(zhì)健康測試導向體育課堂改革的著眼點。在體育課堂改革過程中，體質(zhì)健康測試信度教育教學主題設(shè)計，能解決大學生受試者的技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮不穩(wěn)定造成的問題。協(xié)同發(fā)展體教融合教育理念指引下的測試行為的特定性和相似性，成為整個體育課堂改革的著眼點。

課程思政的協(xié)同教育是體質(zhì)健康測試導向體育課堂改革的切入點。在體育課堂改革過程中，體質(zhì)健康測試區(qū)分度教育教學主題設(shè)計，能解決體質(zhì)健康測試內(nèi)容的隱性特征向顯性特征轉(zhuǎn)化的問題。協(xié)同發(fā)展體教融合教育理念指引下的測試行為的不確定性，成為整個體育課堂改革的切入點。

以體育人的協(xié)同教育是體質(zhì)健康測試導向體育課堂改革的基準點。在體育課堂改革過程中，體質(zhì)健康測試效度教育教學主題設(shè)計，能解決體質(zhì)健康測試工具性知識的學習，也是體育與健康課程的內(nèi)容體系范疇的認知問題，能夠?qū)Ⅲw育知識外延。協(xié)同發(fā)展體教融合教育理念指引下的測試行為特定性的良性發(fā)展，成為整個體育課堂改革的基準點。

終身體育意識的協(xié)同教育是體質(zhì)健康測試導向體育課堂改革的落腳點。在體育課堂改革過程中，體質(zhì)健康測試難度教育教學主題設(shè)計，能解決體質(zhì)健康測試的實踐操作行為體系與體育與健康的理論體系協(xié)調(diào)發(fā)展路徑問題，也是體育與健康課程的教學體系范疇的根本性問題，能夠?qū)Ⅲw育行為體系外延。協(xié)同發(fā)展終身體育意識教育理念指引下的良性測試行為，成為整個體育課堂改革的落腳點。

3.2 建議

新的歷史時期，體育課堂的改革要依據(jù)建構(gòu)主義和行為學理論，實施以大學生體質(zhì)健康測試為導向的協(xié)同教育機制。第一，應(yīng)進一步大力深入開展體教融合改革思路，體教融合的協(xié)同教育機制是改革的著眼點。第二，應(yīng)進一步廣泛深入開展課程思政改革，課程思政的協(xié)同教育機制是改革的切入點。第三，應(yīng)進一步切實深入開展以體育人改革，以體育人的協(xié)同教育機制是改革的基準點。第四，應(yīng)進一步切實深入開展以體育人改革，終身體育意識的協(xié)同教育機制是改革的基準點。