尋找提質(zhì)減負的密碼
——再讀《給教師的建議》

安徽省合肥市馬崗實驗小學(xué)/陸勤芬

看書有時也講緣分。30 多年前，我們讀師范時，老師就提醒我們，做老師的一定要讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。我們雖然聽從了老師的吩咐去圖書館借閱了這本書，但因為還沒有教學(xué)經(jīng)驗，更沒有具體的學(xué)生作為書中內(nèi)容驗證的對象，所以當(dāng)時讀這本書只覺得有些無趣，對于書中的案例也沒有很深的體會。像我這樣比較愛讀書的學(xué)生，也不過是看完了目錄，選幾條看看就還回去了。

在教學(xué)一線工作多年，在日常參加線上線下各種培訓(xùn)的時候，我經(jīng)常聽到有專家提到或者推薦這本書，偶爾我也會在教學(xué)雜志中或在一些微信公眾號當(dāng)中讀到《給教師的建議》中的一條、兩條或者幾條，好像在反復(fù)印證當(dāng)年老師說的話。然而因為工作忙等種種原因，我總是沒有靜下心來再拿起這本書讀一讀。“書夠多的了，平時也夠忙的了。”我總是這樣安慰自己。

今年在我們學(xué)校的讀書共同體“尋芳汀”群里，我想起老師和這些專家的推薦，決定開始分享這本書，本意是通過自己的帶動讓老師們讀這本書，讀著讀著我自己竟有了不一樣的收獲。如今已有30 年教學(xué)經(jīng)驗的我再讀這本書，再看這些案例，一個個案例都鮮活了起來，與我30 年的教學(xué)生涯緊密聯(lián)系，使我有了比當(dāng)年深得多的感觸。

那段時間我手不釋卷，邊讀著這本書邊不停地圈畫。教育改革啟動以來，提質(zhì)減負的工作一直在進行，“雙減”政策實行以后，教師和家長如何減——這本書中有“密碼”。

首先，書中建議教師要幫助學(xué)生在能力和知識之間建立緊密的關(guān)系，而不能出現(xiàn)能力和知識關(guān)系失調(diào)的狀況。所謂的能力和知識關(guān)系失調(diào)，蘇霍姆林斯基是這樣說的：“學(xué)生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經(jīng)源源不斷地把新知識硬塞給他。”課堂上我們經(jīng)常聽到這樣的語言：“認真聽，快點掌握，別偷懶。”學(xué)生在這樣的催促里被動學(xué)習(xí)，一部分孩子是可以跟上節(jié)奏的，但是也有很多孩子被動接受教師的知識輸灌，他沒有能力去透徹理解老師所教的內(nèi)容。這就會出現(xiàn)老師經(jīng)常在課堂上問的“我都說了100 遍了，你怎么還是不會？”這樣的學(xué)生就好比沒有牙齒的人，他被迫把沒有咀嚼的整塊食物囫圇吞棗地咽下去，來不及消化吸收。教師在課堂上如何調(diào)整能力和知識之間的關(guān)系呢？蘇霍姆林斯基給出了答案：“設(shè)置學(xué)科活動，教會學(xué)生在活動中觀察，在聽說寫和閱讀的同時進行思考，將所學(xué)的知識運用于生活實踐，讓他們獨立地獲取大量的事實，思考這些事實，并且對他們進行系統(tǒng)整理，對比和分析。”通過搜集和加工事實，學(xué)生走上了自我進行智育的道路。

其次，作者認為學(xué)生負擔(dān)過重的根本原因在課堂。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，學(xué)生也好，老師也好，都在抱怨很累。老師們抱怨時間不夠，學(xué)生們抱怨時間被占用。蘇霍姆林斯基認為有的時候時間是白白浪費掉的。很多課堂上學(xué)生學(xué)到的不是知識，而只是一種記憶材料。在課堂上知識變成了不能移動的重物。背誦也好，刷題也好，考試時做對了很多時候是因為曾經(jīng)做過了，而不是因為孩子掌握了知識，會靈活運用知識解決問題。知識被積累起來只是為了儲備，沒辦法進入周轉(zhuǎn)期，在日常生活中得不到運用。《給教師的建議》第51 條中提出“要使知識‘活起來’”，書中通過實際案例告訴我們，有經(jīng)驗的老師在實際工作中總是遵循這樣一個方向，就是在學(xué)生的腦力勞動中占據(jù)首位的不應(yīng)當(dāng)是背誦，而是思考和創(chuàng)作，是教師在兒童面前打開通往周圍世界的窗口。兒童在學(xué)習(xí)中思考，得到一種無可比擬的思維的歡樂，從認識中得到了享受，教師的作用是引領(lǐng)和激發(fā)。在教學(xué)中，有的老師因為感覺課堂上要教的東西太多不敢放手，所以抓緊時間埋頭“趕路”，學(xué)生疲于奔命，哪有時間思考？師生俱疲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也日益降低。在讀書中這些案例的時候，我很自然地去回想自己的每一節(jié)課，想象我的教學(xué)設(shè)計，想象學(xué)生的上課狀態(tài)，以之為鏡，重新審視思考我的課堂教學(xué)。

再次，用閱讀、勞動和體育來促進智育發(fā)展。教育教學(xué)是有秘訣的，當(dāng)代教育名家魏書生說他辦學(xué)首先就是做體育，用體育培養(yǎng)學(xué)生精氣神，培養(yǎng)用靈魂控制大腦的能力。《給教師的建議》第19 條、第60 條、第66條、第94條等多條提到了閱讀、勞動和運動對孩子思維能力的提升。看到現(xiàn)在很多學(xué)校為了擔(dān)心安全問題，或者抓緊孩子的學(xué)習(xí)時間，課間孩子們是沒有運動時間的，這對孩子們來說實在是太悲哀了。在這一點上我深有感觸，也頗感驕傲，我的學(xué)生在大課間都是我?guī)е懿俚模覀冞€用大量的時間去讀書，讀與課文有關(guān)的課外讀物，讀經(jīng)典名篇。我們通過讀書交流會、人物形象品鑒、精彩情節(jié)再現(xiàn)、課內(nèi)知識補充等方式開展豐富的閱讀活動，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。每個雙休日我布置的作業(yè)，學(xué)生只需要在周六上午就能全部完成，周日這一天學(xué)生可用來勞動，包括整理自己的房間，做一頓美食，到自己的鄉(xiāng)下老家參與鄉(xiāng)間勞動等。有的時候，我也會利用周日時間帶學(xué)生走進一些著名的場館，如遺址公園、革命紀(jì)念館等，這些作業(yè)的設(shè)置和活動的開展對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升、對他們思維的發(fā)展特別有幫助，更有助于人們眼中所謂的“后進生”的轉(zhuǎn)化，促進他們的智育發(fā)展和能力提升——他們愛勞動、愛閱讀、愛玩，愛上了這個老師，這個學(xué)科的學(xué)習(xí)就不會有問題。

最后，“愛”在這本書的字里行間。

作者無比愛孩子，愛每一個孩子。沒有愛就沒有教育，愛學(xué)生是教師最基本的職業(yè)道德。在這本書的字里行間，我深切地感受到了作者對學(xué)生的愛。這種愛并沒有明確的表達，但是每一條“建議”都是站在學(xué)生角度，都是站在孩子生命發(fā)展的立場，比如《讓每一個學(xué)生都有最喜歡做的事》《怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習(xí)》《怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童》，每一條建議都把兒童放在中央，放在作者關(guān)心、關(guān)注的核心，孩子是主體，是作者進行教學(xué)設(shè)計和開展活動的主人。作者說讓學(xué)生生活在思考的世界里，建議給學(xué)生自由支配的時間，讓每一個學(xué)生都有最喜歡做的事，這些建議和做法都尊重了學(xué)生的個性差異，著力培養(yǎng)立體的“社會人”。

書中特別重視閱讀，鼓勵孩子們讀書，讓他們在閱讀中找到自我，通過個性化閱讀滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需求，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。作者在《關(guān)心兒童的健康，是教育者的最重要的工作》這一條建議中，詳細講述了他是如何在學(xué)校工作中關(guān)心兒童的身體健康、精神生活、世界觀、智力發(fā)展和知識的鞏固性的，鼓勵兒童對自己的力量有信心，注重激活孩子生命的活力，努力讓孩子精力充沛。這樣全方面地關(guān)注兒童，沒有對兒童深切的愛是無法做到的。

這段時間以來，我一邊認真品讀著這本書的每一條建議，一邊在每一天的課堂教學(xué)當(dāng)中對照反思著自己的教育言行，一邊又在我們的讀書群里和學(xué)校的老師們做著閱讀分享。

歌德說，讀一本好書就是與高尚的人談話。作為教師讀《給教師的建議》，就是接受蘇霍姆林斯基這樣一位具有30 多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，它能幫助我們解決教育教學(xué)中面臨的實際問題，切實幫我們提高教育、教學(xué)質(zhì)量，開闊眼界、提高水平。希望我的再讀感受，能夠讓更多的一線老師也能一讀再讀這本書——相信你也會和我一樣，每讀一遍都會有不同的感受，而這正是經(jīng)典書籍的魅力之所在。