基因診斷與治療課程國際化的探索與實踐

秦源，黃飚，王毅剛

（浙江理工大學，浙江杭州 310018）

基因診斷與治療作為現代醫學中的一個重要領域，近年來已成為許多研究者的研究熱點。各國學者對其進行了較為深入的研究，并涌現出了大量的相關研究文獻。隨著相關研究的不斷增多，研究者從不同的角度進行研究，并取得了一些突破性的成果。國外研究成果豐碩，但我國在該領域的研究仍存在一些不足之處，如何學習國外的研究成果成為眼下比較急迫的問題。

為了能夠加快國內在該領域的研究與國際接軌，我校在實踐教學方面進行了改革，開設了生物技術全英文授課班，在師資力量、學生基礎、學習環境和教學資源等四方面進行改變，探索出了相對新穎的教學模式，在教學過程中不斷地進行創新，使學生的學習能力得到大幅度提高，為學生提供了更多的國際交流形式，通過教學改革，提高教學質量，針對新出現的問題提出了進一步的改進措施，極大地推動了該學科的發展。

一、課程概況及教學目標

基因診斷與治療作為生物醫藥領域的研究前沿和熱點，一直備受社會各界的關注。當前，以基因診斷與治療為代表的前沿技術在疫苗與藥物研發領域發揮了重要作用。同時，基因治療作為有望一次性治愈基因缺陷類疾病的新興療法，其廣闊的應用前景備受全球關注。全球各國對基因治療項目加大布局力度，基因與生物技術作為未來產業，被明確列為我國七大科技前沿攻關領域之一、需要提前謀劃布局的前沿科技和產業變革領域。本課程的授課對象為浙江理工大學生物技術全英文授課班本科三年級學生。筆者在基因診斷與治療課程的教學實踐中，融入了當前全球范圍內疾病的防治、疫苗的研發等內容，讓學生能夠清楚地認識到科技的發展、生物醫藥領域的進步是國家發展、人民生活的重要保障，并在中國與世界各國的合作和競爭中扮演重要角色，同時通過課程的講授增強學生對生物技術專業的興趣，進一步培養學生的家國情懷。

筆者通過全英文課程教學，使學生可以熟練地掌握有關的英文詞匯，掌握科學前沿知識，并能準確地理解所學的專業知識，了解目前基因診斷與治療的主要手段、存在的問題和發展方向。學生通過對基因診斷和治療方面知識的學習，融會貫通分子生物學、細胞生物學、免疫學等方面的知識，培養創新意識，提高科研倫理觀念，樹立科學的學術思想。

二、基因診斷與治療全英文課程的必要性

隨著各地政策的支持，社會和經濟的不斷進步，生命科學技術不斷迭代升級，尤其是現代醫學技術和生物技術的快速發展，為基因診斷與治療的發展提供了持續動力。人們對于基因治療、干細胞分化與移植、分子機制及其治療效果的研究也越來越深入。目前，基因治療已逐步進入快速發展階段，將為人類疾病的診治帶來重大轉變。

但是，我國基因診斷與治療相關領域當下的發展具有一定的局限性。最重要的原因之一是我國在該領域的研究和應用方面，相對于歐美國家來說起步較晚，目前使用的研究方法和理論體系大多是基于國外已有的科學理論和科研實踐。而在該領域處于國際領先地位的大型公司大都分布在歐美地區。例如，美國輝瑞公司（Pfizer）、瑞士羅氏公司（Roche）等。這使得在高水平刊物上發表的有關基因診斷和治療的最新進展往往使用英文。

作為生物技術專業的學生，應該對基因診斷與治療有基本的理論知識基礎，初步了解相關領域的研究進展。因此，基因診斷與治療專業的英語學習以及英語化專業教學的重要性日益凸顯。一方面，這種教學模式不僅可以拓寬學生的國際化視野，培養學生對英文文獻的獨立閱讀能力，而且能讓學生充分了解前沿的研究，更容易實現國內科學研究與國際科學研究的接軌，提前為學生學術研究烘托科研氛圍。另一方面，這種教學模式有助于鍛煉學生的自學能力及創造性思維，提高學生的科研能力和論文寫作能力，增強科研興趣和對專業問題的研究熱情，使學生成為既掌握專業知識又具有較強創新能力的大學生。針對全英文式的專業學習中面臨的問題，學生應當按照與中文不同的思維方式去思考，利用英文教學工具，全面了解自己所學專業知識，以促進學生的探索和創新意識。同時，全英文授課有助于提高任課教師的教研能力，學生與老師互補互助，教學相長，為培養高素質的生物醫藥領域復合型人才奠定基礎。

三、基因診斷與治療全英文課程的實踐經驗——以浙江理工大學生物技術全英文授課班為例

（一）教學團隊水平是堅實基礎

為了培養具有國際化視野的高素質專業人才，教學團隊成員應達到博士及以上學位，獲得過教學相關獎項，發表過多篇教改論文，擁有較為豐富的相關課程授課經驗，確保教學質量。為此，我校基因診斷與治療課程由三位教師組成教學團隊，他們均具備豐富的留學訪學經歷且有全英文教學相關經驗，在基因診斷與治療研究領域擁有較豐富的科研經驗，掌握前沿的研究理論和研究技術，有助于學生在學習過程中理論聯系實際，掌握本領域最新研究進展。

（二）學生英文和專業能力是必要保障

全英文教學模式對學生的英文水平提出了較高要求。當前的大學生具有相對較高的通用英語水平，但仍然需要具備一定的專業英語水平才能理解專業課程中的專業術語。對此，我校基因診斷與治療課程將授課對象定為全英文教學班級學生和留學生。班級學生由全年級學生考核選拔而來。入選的學生英語水平較高，自學能力較強，全部課程均為英文講授。經過一定時間的實用英語積累，這些學生已經掌握了一定的英語專業術語，具備一定的英語綜合運用能力。該課程授課對象為大三年級學生。學生已經學習了細胞生物學、分子生物學、免疫學等基礎關聯課程，對生物基因及前沿技術有一定的了解，基礎知識掌握較好。另外，多數留學生思維活躍，具有較強的獨立思考能力，喜歡開放式的教學，對歐美的教育思想普遍認同。這對中國學生的學習起到了促進作用。

（三）國際化的學術氛圍是重要支撐

近幾年，高校留學生日益增多。這不僅表現為越來越多的中國學生出國留學，而且在中國的留學生比例和數量也在不斷增加。因此，我校基因診斷與治療課程的授課對象除了中國學生外，還包括外國留學生。任課教師與學生均以英文進行交流討論，中國學生與外國留學生的討論也以英文為主。除了課堂上任課教師講授教學內容和指導學生作業外，中國學生與外國留學生在課后相互探討、互幫互助，形成了一個相互交流合作的學習共同體，增強了學生在自主學習中的參與感。學生們的學術要求越來越高，極大地促進了學院的學術氛圍。同時，學校通過引進優秀的海外教學資源、海外實習、交流項目、中外合作辦學等方式，使學生能夠接觸到世界一流的教學模式，親身體驗國外先進的教學體系和內容，體驗多元文化，豐富創新思維模式。學校還多次組織學生到海外知名大學進行交流，為學生提供更多的國際交流機會，進一步拓寬學生的交流渠道，豐富學生的交流形式，使英文教學班的學員英語水平得到極大提升。

（四）云端教學資源是有效補充

互聯網及多媒體技術蓬勃發展，線上教學資源豐富。國內大學能直接連接國際大學公共課堂，實現與國際大學學術資源同步，為課堂教學提供了新的途徑和手段。教師可以通過互聯網獲取更豐富、更優質的教學資源，借助網絡建立課程數據庫，以課程內容、課后作業、課后答疑等方式建立與學生更緊密的聯系，并掌握學生的學習動態。同時，教師可以錄制全英文教學視頻，利用課程平臺發布電子課件、教學視頻等，補充和豐富全英文課程的電子教學資源，方便不同需求和能力的學生隨時隨地學習，為學生提供便捷的學習環境。此外，教師還可以分享相關鏈接資源，在掌握基礎知識的前提下，使學生可以獲得更多的課外知識[1]。

在現代信息技術支持的新型教學模式下，教師廣泛使用互聯網技術，使英語教學向個性化學習的方向發展，不再受時間和地點的限制。教育與網絡技術的聯系越來越緊密，在線學習成為一種新的學習方式。因此，在“互聯網+教育”模式中，教師應充分利用多種教學手段，充分發揮網絡優質教學資源的優勢，結合課程特點，設計符合本課程特點的新型教學模式。

四、教學中存在的問題及解決措施

基因診斷與治療作為一門綜合性較強的專業課程，改變原來的教學方法、采用新型的教學模式這對于老師和學生都存在一定的難度。教材建設、師資隊伍建設、教學大綱和教學實施四個方面是全英語專業課程建設的重要內容。通過基因診斷與治療課程，國際化授課班于2022年起對我校生物技術專業學生進行實踐。我們發現若干問題，并思考問題的解決方法。

（一）課程授課缺乏針對性教材

從學校發展的角度來看，全英文課程教材既要體現學校的定位和人才培養水平，又要與教育教學改革相結合，促進教師隊伍素質的提高。尋找符合我國專業課現狀、吸收國外教材優點的全英文教材成了全英文課程教學中的重點和難點。但是目前教材的選擇存在一些問題。一方面，國際知名教材大多數為英文，如《Molecular Biology of the Cell》《Essential cell biology》等，盡管能使學生學到先進的理論知識和標準的專業外語，但是英文的原始資料包含的信息太多，所涉及的知識與我國的教科書有很大差別。因此，國內基因診斷與治療英文版教材往往由中文版教材翻譯而來。各個國家語法、詞匯以及語序等方面存在差異，導致譯者在將中文翻譯成英文時可能會有一定偏差，從而出現學生理解錯誤的問題。另一方面，隨著國內外科技發展和前沿科學研究取得重大突破，現有的專業教材時間相對久遠，無法實時跟進實際科研情況。

解決措施：學校選擇合適的英文教材與教學內容，引入海外的英文原版教材，并結合國際最新研究熱點和相關文獻。教師參考國內外優秀課程教材，對課程內容進行整合和補充，將科研成果融入教學中，結合海外名校開設的公開課程資源，實現原生態的英文教學，以減少語言不同對二次翻譯的偏差。教師將先進的教學理念、學術研究和前沿技術及時引入課程，以提高教學質量[2]。在授課過程中，教師引入最新學術論文，補充課程所學的理論知識并引導學生進行自主討論[3]。

（二）授課方式及考核方式單一

目前的授課方式普遍采用以教師教授為主、學生自學為輔的手段，即傳統的灌輸式教學方法[4]。而基因診斷與治療課程的理論性強、概念多，具有較強的綜合性和專業性。在全英文授課模式下，學生難以在短時間內理解專業詞匯并熟練掌握所學內容。因此，這種傳統的授課方式無法滿足新型全英文授課模式的需求，且對學生學習自覺性和主動性造成一定的影響，可能導致學生失去學習興趣，從而影響教學效果。基因診斷與治療課程考核以傳統筆試為唯一考核標準，單一的考核方式無法全面呈現學生對課堂知識的實際掌握情況。

解決措施：教師合理利用網課資源、學術視頻等教學資源，豐富教學內容，優化教學手段，不斷學習和積累全英文教學方法和教學經驗，適當調整教學內容和教學進度，通過線上、線下混合式教學，提高學生的自主學習能力和學習積極性。教師從傳統的“灌輸式”教學轉向“以學生為本”的新型教學，全面提高學生的綜合素質。教師在教學中適當增加學生課堂討論及交流，引導學生自主研究，探索教材以外的知識。為了鼓勵學生積極參與，教師可適當考慮降低筆試在課程總成績中的占比，增加多樣化多方位的考核方式，如演講、小組作業等。通過全程英文測評、展示，學生可全面掌握英文相關專業名詞及專業知識，加深對所學知識的理解，提高英文書面及口語表達等綜合能力，以實現多元化訓練、全方位提高素質的目標[5]。

（三）師生課堂互動較少

全英文課堂的有效開展、課堂知識的正確對教師的業務能力和英語能力都提出了更高的要求。授課教師不僅要有較高的專業知識儲備量，而且要具有良好的英語聽、說、讀、寫能力，并能將教學內容清晰地傳遞給學生。但是受我國語言環境的影響，學生日常交流均為中文，導致即使英文水平不錯的學生對英語的學習仍然停留在紙面上，教師在全英文的授課中仍存在交流不暢的問題。因此，在課堂演講、提問、案例討論等需要學生充分交流的教學環節中，學生較難用英文清晰地表達自己的觀點和想法并提出問題。由于交流方式受限，學生與老師之間無法及時了解對方所表達的觀點，難以吸收專業課知識，導致教學質量降低。老師難以掌握學生的學習情況，無法及時調整課程難度，導致部分復雜問題不能及時得到解決，甚至可能會產生誤解。

解決措施：教師應鼓勵學生用英文進行交流，減少對英文教學環境的抵觸，強化口語訓練，通過提問、討論等方式與學生進行互動，確保學生在課堂上的學習效果，增設口語小組，鼓勵學生之間的交流與合作，設置開放性論題，開展討論式主動學習，進行與專業相關的情景模擬對話，培養學生的合作意識和表達能力，以提高學生的學習能力。在課后，學生要積極與老師交流，匯報自己當前學習進度，討論學習中遇到的難題，方便老師根據學生的學習情況調整課程教學難度，及時解決學生提出的問題。同時，老師對學生提出的問題也要耐心解答，與學生平等互動，盡量杜絕消極評價，為學生創造良好的學習環境。

五、結束語

在全球經濟一體化加速發展和經濟全球化的背景下，高校國際化已成為當前高校發展的一個主要特點和必然趨勢，也是高校改革與發展的一個重要方向。而在歐美，由于生物技術的發展，基因診斷與治療已走過了萌芽期。人類已逐步從傳統的藥物治療、手術治療等治療手段發展到基因診斷、細胞治療等更先進的治療手段，目前，基因診斷與治療正處在市場大爆發前的黎明。綜上所述，開展基因診斷與治療全英文課程是十分有必要的。該課程的開展有效擴大了優質教育資源的覆蓋面，提高了學生接受國際先進知識的速度，有助于培養學生的自主學習能力，提升學生的創新意識以及獨立研究能力，也有利于提高授課教師的業務能力，為國家培養高素質的國際化人才，對促進高等教育、經濟發展和社會就業具有十分重要的現實意義。

基因診斷與治療的全英文授課處于一個不斷創新發展的過程，承擔著十分艱巨的任務，符合新時代的教育發展理念，是一種新的發展趨勢。在這個過程中，我們要根據學生的實際學習情況和學校對相關專業技術人才的需求不斷地調整和優化課程模式，對其進行全方位的思考和設計，以形成符合本學校特點的全英文教學體系，為學生的未來發展奠定基礎，進一步推動基因診斷與治療課程的國際化改革的深入開展。