關于新時代高職院校教師德育能力現狀及策略研究

王盼盼

（長春汽車工業高等專科學校，吉林長春 130000）

習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出：“育人的根本在于立德。”[1]本文旨在深入了解新時代職業院校教師德育能力的現狀，研究基于對職業院校教師進行的問卷抽樣調查和訪談調研，涉及教師的性別、年齡、從教領域、職稱、學歷等多維因素。本研究通過綜合運用聚類化、可視化等大數據統計分析手段，在呈現客觀數據的基礎上深度挖掘數據價值，為高職院校擔當育才使命、提高育人質量提供理論和實踐支持。

一、新時代高職院校教師德育能力的總體調研

本調研遵循人本主義和建構主義教育原理規律，從數據結果真實到數據內涵真實，科學呈現當前職業院校教師德育能力水平。

（一）主流積極正向，塑新德育能力認同感較高

當前，職業院校教師的德育能力呈現出積極、正向的基本特點。主流意識認同道德認知、道德情感、道德行為在無形中對學生產生影響。促進大學生思想道德發展，成為落實立德樹人根本保障的關鍵。但一小部分教師存在過度關注業務素質和科研，在德育能力方面持消極態度。這說明教師德育能力的認知意識在與職業院校學生全方面成長成才的培養關系中仍有提升和改進的空間。

（二）個體差異明顯，德育能力現狀多維度特征

本次調研遵循來源多元廣域原則，樣本在年齡、職稱、學歷和從教領域上呈正態分布。本次調研關注不同群體的共性特征，利用問卷星高級篩選功能，對同一調研角度下被測對象因自然情況變量而來的決策差異進行精確比對，開展個性分析。從問卷星智能數據統計結果來看，在個人基本情況存在差異的條件下，職業院校教師總體表現出正向積極的共性特征，但同時特定群體在年齡維度、教齡維度、學歷差異維度等領域來看，都呈現出鮮明個性特征。

二、高職院校教師德育能力培育的經驗成果

黨的二十大報告強調了落實立德樹人根本任務的重要性，著重于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在新時代的背景下，高職院校在落實立德樹人根本任務方面起著關鍵作用，對培養適應當地經濟建設和社會發展需求的高素質技術技能型人才起著至關重要的作用。

（一）構建多場域的文化育人環境，探索內涵德育模式

高職院校立足“大職業教育觀”，聚焦文化育人內涵建設，凝聚“立德樹人、技能報國”核心價值理念，打造了多類別的文化融通內涵體系。例如，學校打造了特色校園文化，培育學生大學精神，通過建設匠心傳世館、汽車文化館、文化長廊等校園特色文化景觀群，營造了一個處處可見文化的環境。學校通過提煉文化符號，塑造學生行為，營造時時見文化的氛圍。學校還重視傳承紅色文化，培育學生的民族精神，通過與延安、通化、四平等多個紅色教育基地的聯合共建，建立了紅色文化研學基地網絡，組織學生開展紅色研學實踐活動，引導他們在傳承中堅定理想信念。在這樣一個多元化的文化育人環境中，學校為德育工作的有效開展提供了充足的支持和必要條件。

（二）打造多載體的聯動實踐路徑，開展主題德育活動

學校注重拓展文化育人的實踐路徑，并開展了一系列豐富的主題教育活動。例如，我們組織了以“愛國主義”“法制教育”“禮儀文化”為主題的校園育人活動，系統地設計了活動內容和形式，以增強活動的體驗性和感染力。我們還舉辦了“企業參觀學習”“汽博會志愿服務”等以企業實踐為主題的育人活動，旨在將企業實習實訓與學生的職業發展緊密結合，增強企業實踐的獲得感和吸引力。此外，我們還開展了“走進自然”“走進企業”“走進農村”“走進社區”等活動，引導學生在實踐中體驗生活、感悟生命、提升素養、發展自我，不斷增強融入社會的綜合能力。

三、高職院校教師德育能力存在的主要問題

隨著社會發展的快速變化和價值觀念的多元化，高職院校面臨著培養全面發展的高素質技術技能型人才的新挑戰。為此，高職院校對教師德育能力的現狀進行分析并尋求提升策略，變得尤為重要。

（一）教師德育意識能力不強

在工作實際中，一些職業院校教師在德育意識和德育能力方面表現不強。這主要體現在以下幾個方面：一是教師對于德育能力的理論知識與實踐方法的自我學習熱情不高，對黨關于德育建設的理論、制度和文化政策、文件及法律規定等方面的理解不夠全面和深入；二是在教學中，教師未能有效地將所授課程內容與德育內容進行銜接和融合，這限制了教學過程中德育目標的實現；三是教師在教學過程中德育方法的運用不夠靈活，未能根據職業教育學生的學情有針對性地設計并使用德育方法對學生開展正確引導。

（二）學校德育工作開展不實

為了促進職業教育的快速發展，黨中央和國務院高度重視職業院校師資隊伍的素質培訓和培養，不僅創立了大量的職教中心和職業教育培訓基地，而且為方便廣大教師的高效學習，開設了各類職教師資培訓項目，包括寒暑假教師研修培訓等。然而，在當前的形勢下，德育體制機制尚未完善，適應新時代發展的教師德育工作機制創新還顯得乏力。這主要表現在以下幾個方面：首先，職業院校的師資德育隊伍建設大多處于自主狀態，缺乏足夠的關注度和投入；其次，職業院校對德育工作的具體要求和實際開展之間存在一定的脫節；最后，職業院校組織教師開展關于德育相關課題的研究不夠系統，也缺乏成果和經驗的分享。

（三）專業德育培訓實踐不夠

高職院校教師德育能力主要指從事德育工作中所需掌握的基礎理論和專業知識。調研數據顯示，高職院校教師的德育能力尚有待提升，特別是在道德實踐方面存在明顯不足。這一問題主要表現在以下幾個方面：首先，部分教師在日常培訓中更加傾向于技術技能的學習，而德育相關的專題培訓參與度相對較低；其次，即使教師參與了德育能力相關的培訓，培訓的模式和內容設計往往缺乏針對職業教育的特殊性；最后，培訓后的考核和評價過程往往不夠嚴格，影響了培訓效果的實際應用。這些問題導致職業院校教師在德育知識和素養的更新方面不夠及時，與新時代對教師德育能力的要求存在顯著差距。

四、高職院校教師德育能力問題的成因分析

在新形勢新要求下，分析職業院校德育工作中存在的問題對于培養高素質技術技能型人才至關重要。這對于助力教育強國的建設具有重要意義。

（一）思想認識存在誤區，德育主體責任不明晰

1.對德育工作的認知不足。調研發現，許多專業課教師傾向于將道德教育視為思政課程的任務，未能充分認識到所有教師都應承擔起“立德樹人”的責任。他們在教學中往往過分關注學生的專業技能掌握、期末考試成績或就業崗位的實操，導致學科知識與德育內容在課程中的有效融合被忽視。

2.缺少對德育工作的創新。在實際工作中，由于教學任務緊迫、行政工作繁雜、職稱晉升及比賽任務等多重壓力，教師更多地只限于完成本學科的教學任務。盡管72%的專業課教師都能夠認識到要在課程中落實課程思政，但在日常教學中往往停留在口頭上，或是在教案中體現，并未在課堂中設計和實施，缺乏將學生德育工作做實、做透的創新思維。

3.缺失對德育工作的反思。調研顯示，許多專業課教師對如何在專業課程中開展德育教育感到困惑。他們對德育相關知識缺乏了解，講授內容往往顯得空洞和乏味。在遇到問題時，僅有7%的教師會進行教學反思并調整改善德育活動的實施。這導致教師難以把握道德教育的本質，難以實現“課程育人”的目標。

（二）德育機制體制欠缺，德育工作安排不落地

1.德育培訓實踐不豐富。德育培訓實踐是提高教師德育能力的關鍵途徑。在實際工作中，一方面，由于缺乏系統性或專業性的德育培訓，許多教師對如何實施德育缺乏正確的認識；另一方面，即使教師參與了為數不多的培訓，這些培訓缺乏職業教育的特色，使得教師難以適應新時代的德育需求。

2.德育考評制度不完善。德育考評制度是確保教師有效實施德育的關鍵。然而，調研數據顯示，在多數學校中沒有建立嚴格的教師德育考評制度，在專業課教師的授課內容中往往未包含德育內容的考核，在“評優選先”的活動中師德師風的評價比重不足。

3.德育研修宣傳不充分。德育研修和宣傳對于提升教師德育能力至關重要。在德育實施過程中，廣大教師只有善于總結、發現方法和技巧，才能更好地提升德育能力。調研中發現，僅有3%的教師就德育內容進行過相關課題科研研究，用以提高自身的德育能力。此外，學校對德育工作實施開展較好的教師或是典型團隊，并沒有進行針對性的宣傳推廣，更沒有開展過相關的典型經驗分享，未能為教師提供優化的德育工作環境，影響了德育工作的有效性。

（三）德育基礎能力不夠，德育組織實施不深入

1.德育目標制定不夠全面。德育目標的全面性是引導學生全面發展的關鍵。從對10位同一專業任課教師全學期教案的調研中發現，這些教案中的德育目標大多相似，主要側重于較為籠統的愛國主義、集體主義和合作競爭意識，但缺乏如何實現這些目標的具體方法和手段。

2.德育內容融合缺乏針對性。德育內容是實現德育目標的核心工具，關鍵在于培養學生的全面發展。調研顯示，大多數教師認為他們的課程包含德育內容。然而，只有23%的教師會根據不同的授課內容和專業學情來挖掘有效的德育內容。這表明德育內容的融合在設計上缺乏針對性。

3.德育方法使用不夠豐富。德育方法的多樣性對于幫助學生獲得更好的德育培養至關重要，也是教師德育能力水平的重要體現。調研數據表明，87%的教師在實施德育過程中主要采用說教方法，很少根據學生的學情和德育內容的特點采用不同的有效育人方法，這導致了德育的功能沒有得到充分發揮，從而削弱了德育的效果。

五、新時代高職院校教師德育能力提升的培育策略

黨的二十大報告強調：“育人的根本在于立德。”這是以習近平同志為核心的黨中央繼承、豐富和發展黨的教育方針的集中體現，是黨的教育理論創新的最新成果[2]，為我國的教育工作指明了新的要求和新的方向，為高職院校教師德育能力的提升提供了策略指引。

（一）轉變德育思想觀念，厚植德育情懷

立德樹人要求廣大教師具備德育認知能力并在思想上給予學生正確的引導，要求任何一位教師要提高對德育工作的正確認知，要將“以人為本”的育人觀念植入教育教學全過程，真正以“課程思政”為抓手，深入挖掘專業課程中蘊含的理想信念、家國情懷、創新思維、奮斗精神等思政元素，落實對學生的道德教育。與此同時，德育工作更多的是教師“用心、用情”的創新性引導。在教學實施過程中，廣大教師要敢于提升德育工作的創新思維，突破原有思維模式，結合新時代高職院校學情特點，以思維活躍、知識淵博、敢于創新的學情為基礎，連接師生情感融通，在信賴與共鳴中強化德育內容，提升適合新時代青年學生的創新思維。

（二）完善德育機制，拓寬德育路徑

提升教師德育培訓實踐是提升教師德育意識與能力的重要手段，也是引導教師在實踐中不斷成長提升的重要法寶。一是高職院校注重全員整體性培訓，采用線上線下相結合的模式，在每學期的培訓課程中納入針對性的德育模塊培訓，促使教師掌握德育規律，提升德育意識。二是高職院校要把重心放在加強教師學科知識與德育相融合的能力，做好“課程思政”與“思政課程”教學的引導，豐富德育課程體系，打造樣板工程。三是高職院校在校黨委的統一領導下，健全德育考評機制，把德育工作擺在突出重要的位置，量化評分標準，實行“師德師風一票否決”制，將德育活動貫穿在所有教學活動過程中，完善學校德育體系建設，強化德育研修宣傳環境氛圍，讓德育深入人心。

（三）提高德育基礎能力，豐富德育實踐

高職院校要提高對德育能力的認知，激發廣大教師主動研究當代學生的思想動態和德育規律。教師應善于挖掘德育資源，提高德育能力。同時，教師應秉承“以教師為主導、以學生為主體”的育人理念，注重提升德育教學的方法和策略。他們應指導學生通過自主學習、合作探究、在朋輩啟發中尋求德育的突破口。在將德育內容植入教學過程中，教師需引導學生將德育內化于心、外化于行，并幫助學生提高思考邏輯能力。

總之，德育教學研究是思政教學改革的必要實踐條件之一，是提升師生教學效果的重要法寶，也是落實高校立德樹人根本任務的生動一環，是真正實現培養學生全面成長成才的有效探索。