“新課標”對高職英語測試改革的指導作用
——以“四川新三級”考試為例

胡媛媛

（內江衛生與健康職業學院 四川 內江 641102）

國務院于2019 年頒布的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”）闡釋了經濟發展對我國職業教育的新要求[1]。高職教育要圍繞國家戰略，培養適應經濟社會發展需求的高素質技術技能人才，推動經濟轉型升級和社會進步。高等職業教育專科英語課程在提供基礎知識與技能、提升學生綜合素質、培養職業道德與職業素養、促進職業發展上起著重要的作用。因此，近年來高職英語課程不斷以培養高素質技能人才為導向進行改革，培養學生的專業、職業能力，但效果卻不盡如人意，很重要的一個原因就是測試改革沒有跟上。測試雖然不是評價教學效果的唯一方式，但對教學卻有很大的反撥效應。

1 高職英語測試命題依據

簡單來說，課程標準是國家對學生學習的一種目標和期望，是實施課程的指導性文件，課程的設置、教材的編寫、教學的實施與評價都將以此為依據。不同國家和地區的課程標準可能有所差異，但都是為了提供一種統一的教學框架，以促進學生的全面發展。自20 世紀80 年代以來，各國開始注重教育的規范化和統一性，掀起了一場“基于標準的改革”，旨在以課程標準為依據實施教學與評價[2]。課標是否在教學實踐中落實，最直接體現在學生的學業評價上，學生的學業評價與課程標準的一致性問題也越來越受關注。考試是對教學質量和學生學習情況進行評估的最直接、最主要的手段之一。只有當考試與課程標準完全一致時，才能確保教學與課程標準相適應，進而促使教育朝著預期的方向不斷發展。

2022 年3 月教育部辦公廳發布《關于做好2022 年中考命題工作的通知》，積極推進省級統一命題，嚴格依據課程標準命題[3]。同年9 月教育部召開“教育這十年”“1+1”系列發布會，發布會現場教育部教育考試院黨委書記、院長孫海波表示，高考命題嚴格依據高中課程標準，確保“內容不超范圍，深度不超要求”[4]。此外，1987 年開始實行的大學英語四、六級初衷也是為了檢驗1985 年和1986 年頒布的《大學英語教學大綱》實施情況，衡量教學質量的高低；2007 年的大學英語四級改革也是依據了《大學英語課程教學要求（試行（2007）》提高了聽力理解的考試比例；同樣2016 年大學英語四六級的再次改革也是為了適應《大學英語教學指南》所設定的教學要求[5]。無論是中考、高考還是大學英語四六級都強調了“依標命題”的重要性，同樣，高等職業教育下的英語測試也理應如此。

我國高職英語課程標準經歷了四次研制，每一次的研制都與國家方針政策和職業教育的發展密切相關。“職教二十條”的提出為職業教育的發展指明了方向，也給高職英語課程提出了新的要求。在此背景下，2021 年3 月教育部正式頒布了《高等職業教育專科英語課程標準（2021 年版）》（以下簡稱“新課標”），這是我國實施高職英語教育的指導性文件，高職英語測試也應以“新課標”為依據。然而，如何確保將“新課標”中的理念和要求實際應用到高職英語教學中以及現有的高職英語測試是否與“新課標”的教學目標和要求相吻合，這都無疑是廣大教育工作者亟須探究的重要課題。

2 高職英語測試現狀

高職院校的學生通常參加兩種英語測試。一種是由各院校自行組織的英語測試，例如期中和期末考試。這類測試通常由學院的任課教師自行確定題型和題目，測試內容具有較強的主觀性，缺乏科學客觀性。因此，測試結果難以準確反映高職院校真實的教學水平，對教學的改進作用較小。另一種則是英語等級考試，例如公共英語等級考試（PETS）、高等學校英語應用能力考試（PRETCO）以及大學英語四六級考試（CET-4/6）。然而，2020 年四川省不再承接PETS 的報名和組考工作，少有院校組織報名PRETCO,而CET 考試對高職高專類學生來說難度太大，且主要考查學生語言知識和閱讀能力，不能凸顯學生的專業特色與職業能力，也很難反映學生的學習效果，其適用性有限。高職英語測試急需一門能考查學生學習效果、體現職業特色且具有較高信度效度的英語測試。

為提升人才培養質量，促進職業教育改革，更好地評價四川省職業院校在日常接待和熟悉的工作場合運用英語開展工作的能力，四川省高等教育學會高校外語專業委員會與中國外語測評中心在融合國才考試理念的基礎上，結合四川中職、高職高專院校教學特點和學生特色，聯合推出了職場英語溝通能力認證考試——四川省大學英語新三級考試（以下簡稱“四川新三級”）。“四川新三級”自2018 年首考以來，其“服務職場、聚焦溝通、權威認證”的設計理念便受到了四川省內各高職院校的關注，目前已有近百所院校、數萬名考生參與了此項考試。但“四川新三級”考試是否契合“新課標”的課程要求和目標需進一步探討。

3 “四川新三級”與“新課標”的契合度分析

3.1 全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務

落實立德樹人是高職英語“新課標”的根本任務，此外還旨在實現職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善等四項學科核心素養全面發展的課程目標[6]。教學將以核心素養為指導，促進學生全面發展。根據課程標準進行命題時，應將品德、修養、社會責任感等重要因素置于首位，培養德才兼備、具有良好品德和全面發展的人才。高職英語測試題的編制應以正確的世界觀、人生觀、價值觀、中國優秀中華文化和創新創業精神等方面為考查重點，評估學生的綜合素質。高職英語測試題通常采用文本閱讀形式，其選材應具備正確的價值導向，并注重選擇能夠引導學生踐行社會主義核心價值觀、成為具有中國情懷和國際視野的高素質技能人才的內容和主題，盡量避免使用可能產生負面影響的素材。

分析“四川新三級”考試真題可以發現，試題在選材上以核心價值為引領，精選了能積極引導學生塑造正確三觀的材料。舉例來說，在2021 年5 月的真題中，任務二聽力部分以四川閬中世界上最大的燈籠為主題，介紹了四川獨特的地方特色和優秀的中華文化，有助于學生增強文化自信；任務三閱讀部分介紹了工作場合的著裝規范，遵守工作場合的著裝要求是自律和自我約束的體現，適當的著裝體現了對他人的尊重和對社會的責任感，同時還展示了對工作的認真態度和專業形象。任務四閱讀部分則以商務閑談為話題，討論了商務交流中進行的非正式談話的作用和注意事項，提醒學生在進行商務閑談時要尊重對方的文化差異，選擇合適的話題，避免談及私人或敏感話題，同時在交談過程中善于傾聽，并秉持開放包容的心態，對他人保持尊重。這些命題材料的選擇都體現了“新課標”中堅持正確的政治方向，落實立德樹人的根本任務。

3.2 以職場需求為導向，凸顯職業教育特色

“新課標”是在國家職業教育改革的背景下頒布的，其特點之一是著重培養學生的職業能力。“新課標”明確了基礎模塊課程的內容為職場通用英語，在基礎模塊的教學中，教師需要結合職場情境，反映職業特色，提高學生的職場英語應用能力[7]。在根據課程標準進行題目命制時，要突出職業英語技能，并且主題類別不僅要具有正確的價值觀導向，還要與職業相關，涵蓋職業與個人、職業與社會、職業與環境三個方面。因此，高職英語測試題的編制，應圍繞職業規劃、職業精神、職業環境等方面，將試題內容與專業實踐、職場需求相結合，涵蓋日常生活和職場中的各種典型語篇，考查學生在職場情境中運用英語完成職場活動和進行有效溝通的能力。

分析“四川新三級”考試真題可見，所有試題的主題都體現了職場情境任務——在職場中運用英語完成日常活動。比如，2021 年5 月的任務一聽力部分是以售后服務為主題的電話記錄、2022 年5 月的任務一聽力部分則是以酒店預訂為主題的電話記錄。電話記錄是職場中的一項重要工作，便于業務跟進、客戶服務溝通協調，此項任務考查了“新課標”中學生聽懂、理解并呈現關鍵信息的職業英語技能。“四川新三級”考試的閱讀題在落實立德樹人根本任務的前提下，選材符合“新課標”中基礎模塊的主題類別，如2022 年5 月的真題，任務三閱讀“Airbnb在線房屋共享平臺”展現職業與環境；任務四閱讀“如何成為一名優秀的銷售顧問”體現職業與個人；任務五“跨國科技公司亞馬遜與阿里巴巴對比”體現職業與社會。通過對試題的解答，學生了解了與主題和情境相關的語言文化知識。作文方面，“四川新三級”的任務六是撰寫郵件，旨在考查學生在特定職場情境下以特定身份向指定對象解釋情況的能力。這符合“新課標”中能運用英語完成職場中的互動活動的要求，例如進行日常商函往來的職業英語技能。

3.3 根據學業質量標準，把握考試內容要求

“新課標”中的第五部分詳細描述了高等職業教育專科英語課程的學業質量和具體內容。學業質量指的是學生在完成該課程學習時所取得的成效，以及需要達到的水平[8]。學業質量標準為高職英語課程提供了客觀、準確、科學的評估依據，用于全面、系統地評價學生的學業水平，這些標準是檢驗課程教學目標和學生學習成果的主要依據。“新課標”確定了以英語學科核心素養及其表現為主要評價維度，具體為兩個水平：水平一是學生完成基礎模塊職場通用英語后應該達到的標準，包含一般要求和較高要求；水平二是拓展模塊，由于各院校開設的選修內容不同，各學校需根據學校人才培養方案自行制定。在高職英語測試的命題編制過程中，應以水平一的一般要求為主，輔以水平一的較高要求，同時兼顧水平二。

“新課標”對學生所應掌握的詞匯和需了解的話題作出了明確規定。在試題編制過程中，應以此為準則，減少對純粹語法和詞匯的考查，并將基礎語言知識有機地融入真實的日常生活和職場情境中，以展開全面的考查。“四川新三級”考試沒有生硬的詞匯語法題，都是通過給出明確的任務以及真實的場景，讓學生沉浸職場情景、代入職場角色，運用英語分析能力來完成考試任務，解決職場實際問題，符合“新課標”要求。另外，“新課標”水平一要求學生具備讀懂、看懂職場中的書面英文材料，提取關鍵或細節信息，對語篇中的信息進行歸類和總結等技能，這些要求在“四川新三級”考試中都有所體現。閱讀題不再是傳統的多項選擇題，而是以實際生活、職場工作中可能遇到的圖片、表格等形式呈現，要求學生記錄關鍵信息、判斷信息出處、為段落選擇標題、補全筆記等，以此考查學生歸納段落大意、理解并呈現關鍵信息的能力。

然而，“四川新三級”寫作題雖涉及了課程標準要求的職場常用應用文，但其考查范圍相對較窄，僅限于商務郵件寫作。但“新課標”中還包含其他英語應用文的要求，如工作計劃、議事日程等；說明文如公司介紹、產品介紹等；以及一些融媒體材料等。遺憾的是，這些內容并未在該考試寫作部分涉及。另外，在高職英語學業質量水平的具體要求中，還對學生的職場口語交流和工作文本的中英互譯能力有一定要求。但在“四川新三級”考試中，這些內容也沒有得到體現。學生的職場口語交流能力是高職英語教學的重點和難點，但相比于閱讀和寫作，口語測試需要面對面的交流和互動，可能需要更多的人力物力和更多的時間來進行評分和評估。此外，口語考查更加主觀，并且難以用統一的評分標準進行評估。這些都可能是一些測試機構或學校對口語考查關注較少的原因。為了全面評估學生的英語能力，測試機構和學校應該逐漸重視口語考查，并采取相應的措施來確保口語能力的全面評估。因此，高職英語測試在命題時要圍繞其學業質量水平具體要求，盡可能覆蓋課程標準所要求的目標和內容，不能以教材內容代替課標的要求來命題，更不能為了提高試題的難度超標命題。

4 啟示與建議

課程標準是學生學業評價和教師教學評價的基礎，所有教學評價活動都應圍繞課程標準的制定展開。沒有課程標準，評價的內容可能超出范圍，或者無法全面覆蓋，學生的學業質量也無法準確判斷。高職英語測試的試題編制者應嚴格按照高職英語“新課標”進行試題命題，充分考慮正確的價值引導和突出職業特色的選材，同時合理設置試題的廣度和難度。若課程標準與考試試題的契合度或一致性較低，教師對課程標準的重視程度就可能降低。通過對近年來“四川新三級”考試題的分析，筆者發現“速記數字”“速記姓名”和“速記時間”等是聽力必考項目，“撰寫郵件”是作文必考項目等。教師就會觀察和總結試卷的規律來影響教學，他們會不自覺地將某些知識點作為教學的重點，在課堂或平時練習中反復講解，從而忽略其他知識點，影響學生的全面發展。因此，建議高職英語考試題盡可能涵蓋課程標準涉及的目標和內容，避免連續考查同一知識點，提高對知識廣度的考核。并且試題的難度也應在課程標準的框架下，合理安排學業質量水平要求在試卷中的占比，主要以基礎性考題為主，避免為追求“創新性”而設定過于困難或奇特的題目，適當設計部分具有差異性的試題來拉開差距。

此外，課程標準更是教學實施的指導性文件，教師也應深入研讀和充分理解課程標準，并在備課過程中嚴格按照其要求進行規劃。這樣才能夠確保教學過程中準確掌握教學的范圍和深度，而不是根據測試題的主題和內容來塑造教學方向。過于關注試題，可能會導致教師在平時教學時產生偏向，學生在知識領域出現漏洞。英語作為一門實踐性和應用性強的學科，若僅僅靠書面考試成績評價學生的學習效果肯定是不夠的。因此，教師應始終以課程標準為基準，并根據標準要求培養學生的職場技能和跨文化交流能力，以便全面提升學生的英語學科核心素養。

5 結語

如何有效促進學生的英語學習和提高學生的英語應用能力是高職英語“新課標”與高職英語測試的共同主題。高職英語測試不僅可以評估課程教學效果，還有助于改進教學方式。如果測試試題與課程標準存在較大差異，不僅會影響試題的可信度和效度，還可能削弱教師對標準教學的動力，導致其過分注重應試策略。因此，無論是試題編制者還是學校教師，都應當正確認識課程標準的作用和價值，將其作為指導課程建設和開展評價的工具和依據，而不是視為形式上的存在，這樣才能充分發揮其真正的作用。