小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

山東省菏澤市曹縣曹城街道辦事處馬山莊小學(xué) 牛卓雁

一、打造民主教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造問(wèn)題意識(shí)氛圍

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將課堂主體地位歸還給學(xué)生，基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與性格特點(diǎn)，通過(guò)積極打造民主教學(xué)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生“十萬(wàn)個(gè)為什么”的天性，通過(guò)打造公正平等的課堂環(huán)境以及和諧民主的師生關(guān)系，從而有效地為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題意識(shí)氛圍，激發(fā)學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑、積極思考的潛能。例如，在學(xué)習(xí)“光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎”這一節(jié)課程時(shí)，教師可以先不帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)與探究興趣，如“學(xué)生們有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)光的傳播方向發(fā)生改變的嗎？”此時(shí)有的學(xué)生躍躍欲試，但是又拘謹(jǐn)不敢舉手回答，此時(shí)教師可以講述自己小時(shí)候發(fā)生的事情，說(shuō)自己小時(shí)候看見(jiàn)過(guò)光的方向發(fā)生過(guò)改變，這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)教師，是通過(guò)什么樣的方法看到了光的方向發(fā)生了改變，還有的學(xué)生根據(jù)自己的推測(cè)而對(duì)教師提出了其他問(wèn)題。即使有的學(xué)生說(shuō)得不對(duì)，教師也應(yīng)該通過(guò)正面的方式進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生下次可以改變一下思路，并且針對(duì)積極踴躍提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表明教師非常欣賞勇于提出問(wèn)題的學(xué)生，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于在課堂上提出不同的意見(jiàn)與看法。又如，在“花的構(gòu)造”的教學(xué)中，有的學(xué)生提出問(wèn)題，為什么油菜花有四個(gè)花萼和花瓣，而桃花卻有五個(gè)？有的學(xué)生提出了油菜花的雄蕊就有六個(gè)，但是為什么有的長(zhǎng)有的短？雖然這些問(wèn)題看似與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)，但卻是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的萌動(dòng)，教師要一一進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。比如，“你提出的問(wèn)題很新穎，老師也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也許你就是未來(lái)的科學(xué)家！回家后找找答案，下節(jié)課告訴老師好不好？”這樣的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，即使是教師也有不知道的知識(shí)，自己可以勇于提問(wèn)，如果教師不知道，自己知道了告訴老師，自己也可以成為老師的老師。這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一種方法，可以有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡提問(wèn)。

二、巧設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，促使問(wèn)題意識(shí)形成

問(wèn)題的產(chǎn)生是基于學(xué)生對(duì)一件事情存在好奇心、感興趣，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，那么，首先得基于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣的自主探究和思考的意識(shí)。基于此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，從而巧設(shè)能激發(fā)學(xué)生思考與探究的教學(xué)情境，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“水的作用”這一節(jié)科學(xué)課時(shí)，教師在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)動(dòng)自己的想象力進(jìn)行思考，促使學(xué)生懂得通過(guò)認(rèn)真觀察事物，可以發(fā)現(xiàn)很多值得思考與探究的問(wèn)題。就像教師手中的這瓶水，通過(guò)我們細(xì)致觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這瓶水有很多值得我們?nèi)ネ诰蚺c探討的地方，認(rèn)真想一想，針對(duì)這瓶飲料有哪些想要問(wèn)的問(wèn)題。此時(shí)，就會(huì)有學(xué)生問(wèn)這瓶水是甜的嗎？有的學(xué)生會(huì)問(wèn)這瓶水帶氣泡嗎？甚至還有的學(xué)生會(huì)問(wèn)水有形狀嗎？水可以流動(dòng)嗎？帶氣泡的水也是水的一種嗎？當(dāng)學(xué)生積極踴躍提問(wèn)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予肯定，并且逐漸從學(xué)生的提問(wèn)將話題引到本節(jié)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)上。又如，在學(xué)習(xí)“無(wú)處不在的微生物”時(shí)，以洗手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，詢問(wèn)學(xué)生在吃飯前是不是要洗手，在上廁所后是不是也要洗手，那有沒(méi)有學(xué)生知道這是為什么。很多學(xué)生表示并不知道，只是爸爸媽媽告訴自己，如果不洗手，手就會(huì)很臟，如果臟著手吃飯肚子會(huì)疼。于是教師告訴學(xué)生，人的手上有許多微生物。學(xué)生伸出自己的小手看了看，詢問(wèn)教師：“手上沒(méi)有微生物啊？難道微生物很小？小到眼睛都看不到嗎？微生物長(zhǎng)什么樣子啊？微生物需要吃什么？他們?cè)趺醋≡谖业氖稚希课⑸镆矔?huì)像人一樣上廁所嗎？”學(xué)生提出了一連串的問(wèn)題，這就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、組織多樣探究活動(dòng)，推動(dòng)問(wèn)題意識(shí)發(fā)展

問(wèn)題意識(shí)的形式并不是一蹴而就的，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成是一個(gè)不斷深化發(fā)展的過(guò)程，所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要做好長(zhǎng)期的培養(yǎng)準(zhǔn)備，通過(guò)不同的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織多樣化的探究活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“光的反射現(xiàn)象”這一節(jié)科學(xué)課程時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同針對(duì)光的反射現(xiàn)象展開(kāi)進(jìn)一步探究，在教學(xué)前教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，如：“玻璃可以反射光嗎？光的反射條件是什么？光可以改變方向嗎？”等等，然后將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位針對(duì)教師所設(shè)的問(wèn)題展開(kāi)思考與探究。在小組合作探究過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都積極思考，提出自己的問(wèn)題，然后大家進(jìn)行深入交流，甚至還有的學(xué)生在小組交流過(guò)程中提出了新的問(wèn)題：“光有顏色嗎？為什么光可以將紙點(diǎn)燃呢？”基于在課堂上學(xué)生產(chǎn)生的全新問(wèn)題，教師可以將其布置成一個(gè)課后小實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生在課后通過(guò)自主實(shí)踐從而找尋答案，這樣不僅提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)逐漸引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)形成并有效發(fā)展。又如，在“運(yùn)動(dòng)和位置”教學(xué)中，以生活的場(chǎng)景進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)公交車乘客的視頻，讓學(xué)生思考公交車上的人是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的。有的學(xué)生認(rèn)為，公交車上的人應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)的。公交車在運(yùn)動(dòng)，人也會(huì)跟著車運(yùn)動(dòng)。有的學(xué)生認(rèn)為，人是靜止的。人在公交車上時(shí)，人的位置是始終不變的，一直站在同一個(gè)位置。之后教師可以繼續(xù)提問(wèn)。在視頻中，“什么物體在運(yùn)動(dòng)？什么物體又是靜止的？你在判斷時(shí)是以什么進(jìn)行判斷的？”通過(guò)小組討論進(jìn)行交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)人選擇的參照物不同，所以得到的結(jié)論不相同。

四、傳授學(xué)生提問(wèn)技巧，提升學(xué)生提問(wèn)價(jià)值

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然積極提問(wèn)，但是所提出的問(wèn)題并不具備探究和思考價(jià)值，基于此，教師想要促使問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生充分發(fā)揮作用與價(jià)值，那么就需要不斷提升學(xué)生的提問(wèn)技巧，不斷提升學(xué)生所提問(wèn)題的探究意義和思考價(jià)值。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生提問(wèn)技巧的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生所提的問(wèn)題具有思考價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“我們的身體”這一節(jié)時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握提問(wèn)技巧，可以在學(xué)生對(duì)我們的身體有一定的了解之后，向?qū)W生示范如何進(jìn)行有效提問(wèn)，如：“從外形來(lái)看我們的身體可以分為哪幾個(gè)部分呢？我們的身體內(nèi)部是如何工作的呢？如果將我們的身體分成左右兩部分，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)嗎？”教師通過(guò)提出的這一系列問(wèn)題，促使學(xué)生展開(kāi)自主思考，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生針對(duì)自己回答不上來(lái)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比實(shí)踐、查閱資料等多種形式去找尋答案，可能學(xué)生在找尋答案的過(guò)程中又產(chǎn)生了全新問(wèn)題，在課堂教學(xué)上讓學(xué)生將自己的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)集體交流的方式對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討與解答，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題是否具有討論的價(jià)值。又如，在學(xué)習(xí)“溶解”時(shí)，除了準(zhǔn)備食鹽以外，還準(zhǔn)備了咖啡和奶粉等不同材料。學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽很細(xì)，摸起來(lái)有沙沙的質(zhì)感，在水中溶解時(shí)需要攪拌；奶粉則十分細(xì)膩，但是放到水里卻不易下沉；咖啡看起來(lái)是顆粒狀，但是用手一捏就能成粉末，在水中也不太好溶解，通過(guò)攪拌還是會(huì)有一定的顆粒。于是詢問(wèn)學(xué)生，如何能使這些物質(zhì)加速溶解。學(xué)生聯(lián)想到在生活中沖奶粉、沖咖啡都會(huì)用熱水，于是用熱水沖泡并攪拌。奶粉出現(xiàn)了結(jié)塊的問(wèn)題，但晃一晃就好了；咖啡則直接溶解了；食鹽需要不停地?cái)嚢璨拍苋芙狻Ｓ谑牵瑢W(xué)生自主提出問(wèn)題：“是不是不同的材料需要不同的方法才能更好地溶解？有沒(méi)有專屬于某一種物質(zhì)特定的溶解方法？”

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只有充分重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，才有利于真正地將學(xué)生的課堂主體地位突顯出來(lái)，并且真正發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的作用與價(jià)值。促使學(xué)生不斷掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的探究興趣，確保學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力都得到有效提升。在問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)使下，小學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，并且通過(guò)不斷的實(shí)踐與研究，促使學(xué)生真正體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣與真諦。