“自學·議論·引導”教學法在跨學科融合中的教學實踐研究

江蘇省海安市曲塘鎮雙樓初級中學 韓加軍

一、“自學·議論·引導”教學法的含義與特點

（一）什么是“自學·議論·引導”教學法

“自學·議論·引導”教學法是在1978年，由南通市一名中學教師李庚南提出。他在經過不斷的實驗探索后取得了良好的教育效果，并逐漸將其應用推廣。“自學·議論·引導”教學法可以被看作是三個環節的層層漸進：其一是獨立學習，這一環節重點考查學生的自主學習能力；其二是群體議論，這需要師生之間、生生之間充分地互動討論；其三則是教師借助啟發式教育，幫助學生答疑解惑，使其鞏固和掌握所學知識。

（二）“自學·議論·引導”教學法的要求

“自學·議論·引導”教學法的核心在于要教導學生學會學習，幫助學生養成良好的學習習慣，使學生能積極主動并富有創造性地進行學習。這對提高學生的學習能力，促進學生全面發展有著重要意義。“自學·議論·引導”教學法以學生為根本，以培養學生的學習能力為目標，需要在以學生為主體的思想導向下，堅持正確的教學觀念，要改變以往教與學之間彼此獨立，甚至彼此對立的不利局面，突出以學定教、以教為學服務。

（三）“自學·議論·引導”教學法的應用價值

在初中跨學科教育中融入“自學·議論·引導”教學法，能更新教師的教學觀念，改變以往僵化陳舊的教學模式。作為一種具有系統性、整體性的教學方法，“自學·議論·引導”的核心在于讓學生成為學習的主人，成為課堂的主體，真正通過學生的自我發覺、自我突破，獨立學習和討論分析以及最終的教師引導，讓學生建立正確的學習觀，養成良好的學習習慣，使學生學會學習，實現自我成長，自我發展。“自學·議論·引導”教學法雖然有一定的教學模塊，但是并不是模式化的內容，而是有著強大的生命力，能營造平等、互助、合作的課堂，有利于構建和諧的師生關系，也能為學生提供更多自我表達的交流機會。

二、“自學·議論·引導”教學法的應用現狀

（一）學生自學能力不足

伴隨著現階段教育教學的快速發展，在初中教育領域，以人為本、以生為本的教學思想已經得到普遍認可，這也為教師在落實“自學·議論·引導”教學法時奠定了基礎。但是，從現階段跨學科教學實踐來看，這一教學法在實際應用環節仍然存在一定的問題。其中的突出問題在于學生的自學能力較為薄弱，難以保質保量地完成教師布置的教學任務。以初中數學為例，相較于小學階段的數學，初中數學內容更為復雜煩瑣。如果單純地依靠學生進行自主學習，并由教師對學生引導和啟發，在一定程度上難度較大，尤其是基礎中等甚至不足的學生，很難完成教師布置的教學任務，需要教師強化引導和教學講解，否則也會制約學習效果。

（二）小組合作不充分

在“自學·議論·引導”的教育思維影響下，教師需要科學分組，讓學生在組內進行探索、討論、交流，確保每名學生都能充分融入數學活動中，以此提高學習效率。但從實踐情況來看，一些教師在設計小組合作環節時，出于方便組織的考慮，并沒有基于學生的學習層次進行設計，存在著分組不科學、不合理的情況。例如，只是按照學生的前后桌順序進行小組劃分，或者單純依照考試成績進行劃分，這就使得學習小組難以達成學習思維的多樣性；在討論交流時，效果也會大打折扣。

（三）教師引導有所欠缺

在“自學·議論·引導”教學法的要求下，教師的引導要能成為為學生指明發展方向、厘清學習思路的重要依據。但在實踐中教師會受傳統教學思維的影響，在教學引導中，只是基于知識點進行全面講解，而未能有效結合學生的自主學習和討論情況進行補充。這也會極大影響教學內容的針對性，難以讓學生體會到自主學習和討論交流中存在的缺陷與不足，阻礙以后的改進和優化。

三、“自學·議論·引導”教學法的教學策略

（一）做好內容解讀，簡化解題過程

在跨學科融合中采用“自學·議論·引導”教學法，需要教師結合所要學習的內容，為學生進行必要的內容解讀，為學生的自學提供基礎。教師需要提前為學生設立自學目標，結合學生的學習水平、學習狀態，布置相應的學習任務，在學生執行任務時，要基于個人的分析，找尋問題的突破口，保障學習任務的開放性，保障學生學有所得，學有所思。例如，在數學與物理的跨學科教學中，教師要把握物理與數學學科的共鳴性，突出學科的趣味性，引導學生積極參與到跨界融合的活動實踐中。例如，一個同時含有鐵和鉛兩種元素的合金球，質量為10千克，其中鐵與鉛的體積比是1∶2，則該合金球中鐵與鉛的質量各是多少？在解決這一問題時，教師可以啟發學生從數學角度進一步思考，先結合密度質量體積的物理計算公式，再提取題目中兩者的體積比，然后列出關鍵公式，再配合數學思維得出相應的結論，這使學生的解題思路更清晰的同時，也能實現快速解答。

（二）主動議論，相互啟發提高學習能力

在以往的教學實踐中，學生較為缺乏合作探究意識，甚至一些學生并不愿意參與到小組合作或群體討論中。對此，采用“自學·議論·引導”教學法，需要教師為學生創設良好的合作環境，要讓學生善于從生活情境中挖掘有用信息。例如，在講解相似性這一內容時，教師可以結合地理學科，結合升國旗時升旗人的影子和旗桿的影子這一場景，幫助學生更好地了解比例分析和相似性分析。這種結合生活案例和學科情境進行的內容設計，能將抽象的問題具象化，也能幫助學生更直觀地了解所要學習討論的內容，能引導學生提出自己的獨特見解。

（三）尋找時機展開引導，采取合理指導措施

在應用“自學·議論·引導”教學法時，教師需要善于把握教學時機，做好針對性的引導。通過前期的自學議論，學生能基本了解和掌握解答問題的思路和相關的學習技巧。這時教師要抓準時機，助力學生綜合能力與核心素養的提升，要讓學生在既有的知識水平下，快速提高個人的學習能力。教師在教育引導時，要明確指出學生在前期自學和議論環節中存在的不足，并針對本班學生的共性問題、常見問題進行歸納總結，為學生的進步找出突破口。在引導時，教師既要重知識引導，也要重情感激勵，要調動起學生的學習主動性，發揮學生的主觀能動性，幫助學生養成良好的問題分析能力。例如，在講解勾股定理的相關知識時，可以與歷史學科相融合，帶領學生結合我國古代的數學成就展開學習討論。這既能加深學生對數學定理的認識，也能增強學生的民族自豪感，有利于促進學生的個人進步和總體發展。

（四）強化小組合作，提升教學效果

小組合作教學法能廣泛整合個人智慧共同解決集體問題，這需要教師在應用時科學合理地安排學習小組，要使組內成員彼此能互補。教師要盡可能地促進學生思維的多元化。對此，針對每個小組都可以將其看作完整的班級，在各個學習小組內，成員擁有不同的學習思路和學習見解，要讓學生深入合作，不斷提高學習效率。例如，在講解直角三角形時，教師可以基于不同的學習小組，為學生設計不同的學習層次。任務由易到難逐層遞進，按照教學順序組織學生開展自主學習，并讓學生完成與其類似的題目，每組學生輪流講解案例和例題，這既能鍛煉學生的綜合能力，也能保障小組內每個成員都積極參與其中。

四、結語

“自學·議論·引導”教學法在初中教學中的應用，能提高學生的學習積極性，也能更好地發揮學生的主體作用。借助觀點的碰撞，能有效調動學生的主動性和能動性，配合闡述觀點的形式，能增強學生的自信心，最后以教師的規范引導來厘清學生的學習方向，最終達到提高學生自主學習能力的目的，有利于促進學生的全面成長和綜合進步。