混合式教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

宋玖珣

(江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校/江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通分院，江蘇南通 226011)

利用混合式教學(xué)，教師需要不斷提高自身的專業(yè)水平，向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。該教學(xué)模式是對英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充和加強(qiáng)，教師將其應(yīng)用到英語課堂中，能夠?qū)⒊橄笾R直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，英語教學(xué)氛圍更具趣味性，進(jìn)而加深學(xué)生對英語知識的理解，最終提高英語的綜合應(yīng)用能力。

一、混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

在教育信息化背景下，混合式教學(xué)應(yīng)運而生，迎來前所未有的進(jìn)步與發(fā)展。隨著混合式教學(xué)模式的廣泛普及與推廣，越來越多教育家以及學(xué)者著手研究這一新型的教學(xué)模式，并且將此教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于各科課程教學(xué)過程中。關(guān)于線上線下混合式教學(xué)模式的定義，其涵蓋面廣、內(nèi)容豐富，它既是傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的融合，又是多種教學(xué)環(huán)境與風(fēng)格的融合，該教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，旨在促進(jìn)廣大學(xué)生個性化以及自主性學(xué)習(xí)，充分貫徹并踐行以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教與學(xué)的全面發(fā)展。

具體來說，混合式教學(xué)模式主要由線上線下兩部分組成，這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，共同發(fā)揮作用。在實際教學(xué)過程中，唯有充分發(fā)揮各自最大的優(yōu)勢，才能真正達(dá)到1+1＞2的教學(xué)效果。此外，不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，它們都存在優(yōu)勢與弊端，為了盡可能滿足現(xiàn)代教育需求，二者需要相互彌補(bǔ)，以更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。總之，混合式教學(xué)模式有著光明的發(fā)展前景，以此為指引的中職英語教學(xué)改革也勢在必行。

二、混合式教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）突破常規(guī)教學(xué)限制

混合式教學(xué)模式的開展主要是以信息技術(shù)為載體，將各類與知識點相關(guān)的內(nèi)容，如課件、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)清單等內(nèi)容上傳到信息化教學(xué)平臺上，在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式基礎(chǔ)上，融入線上教學(xué)，重新構(gòu)建教學(xué)體系，將各種各樣的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行統(tǒng)一和整合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)合理地安排時間和內(nèi)容，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的個性化需求。混合式教學(xué)相比常規(guī)教學(xué)模式，具有更強(qiáng)的靈活性、開放性以及自主性，可以顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而做到高效自主學(xué)習(xí)。

（二）整合優(yōu)質(zhì)課程資源

混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供安全、可靠、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)平臺，并將多樣化的教學(xué)資源融入其中。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容的時候，需要將各種各類的教學(xué)資源滲透到課堂教學(xué)中，進(jìn)而為線上課程的開展打下堅實基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，將多樣化的精品課程進(jìn)行整合并共享給學(xué)生。一方面能夠減少課程資源建設(shè)的成本，另一方面間接提升線下課堂教學(xué)效率。

（三）強(qiáng)化學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的中職英語課堂教學(xué)中，學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)模式，更多的是聽從教師的任務(wù)安排，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。這種常規(guī)的教學(xué)方式雖然可以在短期內(nèi)讓學(xué)生們記憶大量的知識，但是在一定程度上限制學(xué)生的主導(dǎo)地位，無法深入挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，更沒有辦法實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一些學(xué)生在這種常規(guī)的學(xué)習(xí)模式下，甚至?xí)處煯a(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，一旦離開教師的指導(dǎo)，他們便不知如何學(xué)習(xí)。相比于常規(guī)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)給予學(xué)生更多的自主思考空間，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。同時，還有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而為后續(xù)的英語知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)階段中職英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生因素

目前，中職生基礎(chǔ)普遍偏弱，水平參差不齊，群體存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，部分中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為扎實，整體具有較強(qiáng)的英語語言應(yīng)用能力，而相當(dāng)一部分學(xué)生的自我控制能力和學(xué)習(xí)意識較為薄弱，缺乏完整的知識體系，雖然樂于交際，但卻弱于語用。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了考試及格而學(xué)習(xí)，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)。他們?nèi)狈φ_的英語學(xué)習(xí)價值觀，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，也缺乏正確的英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

因此學(xué)生群體這種顯著的兩極分化差異加大教師的教學(xué)難度，其難以采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段開展中職英語教學(xué)活動。

（二）教師因素

由于中職學(xué)校的特殊性，針對中職生的學(xué)情特點，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升他們的英語水平，就需要投入大量的時間和精力。大部分教師在開展中職英語教學(xué)時，仍大量采用語法翻譯法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，要求學(xué)生脫離語境和情境，獨立記憶教材中出現(xiàn)的知識點，缺乏對知識點識記、理解、運用的階梯式鋪陳設(shè)計，缺乏學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。這種枯燥、缺乏情境與互動的教學(xué)活動極容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，整個中職英語教學(xué)效果不盡如人意，更不利于中職學(xué)生良好的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

此外，相較于普通高中，中職學(xué)校的學(xué)生升學(xué)壓力較小，重專業(yè)技能輕文化知識的思想誤區(qū)普遍存在，這也使教師的教育方法和思想難以在教學(xué)過程中得到充分體現(xiàn)，進(jìn)一步弱化教師的教學(xué)熱情。總之，在整體學(xué)習(xí)氛圍欠佳的教學(xué)環(huán)境下，部分教師也難免對教學(xué)活動產(chǎn)生疲倦，導(dǎo)致教學(xué)積極性不高。

（三）教學(xué)模式比較單一

隨著我國教育事業(yè)不斷改革，中職學(xué)校的教學(xué)活動逐漸實現(xiàn)新的突破。但是現(xiàn)階段，學(xué)科教學(xué)活動處于改革的過渡期，并沒有充分體現(xiàn)其真實的改革成效。例如，現(xiàn)階段部分教師依然采用相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們更習(xí)慣于偏保守的教學(xué)思維，憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，也能夠有效地幫助學(xué)生提升英語成績。但是，他們并沒有意識到，這樣的教學(xué)活動只能維持短暫的成效，難以讓中職學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法簡單老舊，學(xué)習(xí)策略應(yīng)用不當(dāng)，很難提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，學(xué)生的英語知識也許得到加強(qiáng)，但是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力并沒有同步提升。此外，部分教師在教學(xué)過程中，采用的教學(xué)模式比較單一，英語教學(xué)活動常年保持一種模式，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生倦怠，不利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，英語教學(xué)活動逐漸陷入惡性循環(huán)中。

四、混合式教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）利用混合式教學(xué)模式，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率

英語知識在日常生活中應(yīng)用比較廣泛，教師可以通過微課將英語知識在實際生活中的應(yīng)用案例轉(zhuǎn)化為線上教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際應(yīng)用場景探究英語知識，有助于他們對課堂教學(xué)內(nèi)容建立感性認(rèn)知。例如，教師教授《Go Out and Enjoy Life》，可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升微課在中職英語的應(yīng)用效果。首先，教師需要以實際的課程內(nèi)容為依據(jù)，確定微課形式與內(nèi)容，制作能夠輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線上教學(xué)資源。其次，為保證教學(xué)效率，促使學(xué)生在觀看微課的過程有更多收獲，可將學(xué)生分為若干個小組，要求學(xué)生以小組為單位完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。各個小組不僅要相互分享學(xué)習(xí)成果，而且要形成良性競爭相互激勵，尋求更好的問題解決方式。最后，教師結(jié)合課文中所涉及的語法知識與學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，確定需要重點講解的內(nèi)容，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺并解決本課的難點知識，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的完整性，抵消微課教學(xué)“碎片化”所帶來的負(fù)面影響。

（二）借助混合式教學(xué)模式，構(gòu)建英語生本課堂

在中職英語的混合式教學(xué)課堂中，教師鼓勵學(xué)生小組合作，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，借助信息化手段，創(chuàng)設(shè)真實職場情境，融入課程思政元素，針對在線評價反饋，有的放矢進(jìn)行訓(xùn)練，突破教學(xué)重難點。例如，在《May I help you》教學(xué)中，教師便可以采取混合式教學(xué)的方法，強(qiáng)化學(xué)生的職場語用。首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段將有關(guān)服務(wù)技巧的內(nèi)容通過圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)職場情境。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)崗位的不同對服務(wù)或者產(chǎn)品進(jìn)行闡述和概括，如“In order to offer better service, we have to know more about our customers.”再次，教師給學(xué)生展示創(chuàng)設(shè)情境搭建舞臺，如人文小劇場：假設(shè)學(xué)生是機(jī)場工作人員，因為天氣原因，航班延誤，需要安置旅客，試問如何根據(jù)不同旅客的實際情況和特殊需求，妥善安置他們呢？在員工工作過程中會出現(xiàn)一系列問題，那么這些問題應(yīng)該如何解決。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師需要幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握有關(guān)職場應(yīng)用的英語表達(dá)，搭建腳手架，鍛煉學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，同時將“以人為本”的服務(wù)理念精準(zhǔn)滴灌至教學(xué)全過程，做到課程思政的“潤物無聲”。

（三）應(yīng)用混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語思維

中職英語教師應(yīng)積極拓寬教學(xué)創(chuàng)新思路，尋求更多新的教學(xué)模式，利用更為貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式有效培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。大量的教學(xué)實踐表明，在混合教學(xué)中學(xué)生思維更為活躍，英語思維能力的發(fā)展速度更快。在尋求模式創(chuàng)新過程中，教師可將混合教學(xué)作為重要的研究方向。例如，英語教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求，引入與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的跨文化理解、思維差異感知等核心素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，培養(yǎng)批判性思維能力，客觀正確看待中西方文化差異，樹立文化自信、自強(qiáng)。以航空服務(wù)專業(yè)為例，英語教師可以結(jié)合新課的內(nèi)容，引入西方的航空文化、服務(wù)禮儀以及與外國游客交流時的注意事項，注重在職場中利用真實的信息差，提高學(xué)生的實際語用能力，明確通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下的多媒體設(shè)備，展示具體的應(yīng)用場景。相對職業(yè)進(jìn)行英語知識授課，融入這些與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們通過英語課堂看到本職工作更廣闊的發(fā)展空間。對其他專業(yè)的學(xué)生亦是如此，英語教師需要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢，擴(kuò)大英語教學(xué)內(nèi)容的涉及范圍，打造更為現(xiàn)代化的中職英語課堂，進(jìn)一步推廣泛在學(xué)習(xí)。此外，中職英語教師還可以借助社交軟件，將英語帶到學(xué)生的個人生活中，通過社交平臺，為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資料。比如，英語教師可以利用藍(lán)墨云班課或者超星學(xué)習(xí)平臺，提供一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資料，教師需要對真實語料進(jìn)行認(rèn)真篩選，如發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、音律優(yōu)美，具有較高欣賞價值的英語歌曲，也可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的歐美影視或其中的片段等，將它們帶入英語情境中，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）引入混合式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

互聯(lián)網(wǎng)時代，中職英語教師可借助線上與線下學(xué)習(xí)平臺，打造學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行知識預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)知識，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課前，教師可注冊微信公眾號、運用學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，并將相關(guān)知識、學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間。教師可以借助“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，圍繞信息化平臺培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。首先，在課前分析學(xué)生情況與教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合這些制定明確的教學(xué)目標(biāo)，隨后進(jìn)行資料整合，并將其上傳至學(xué)習(xí)平臺或者微信公眾號站。其次，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。借助趣味教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的參與主動性，使其積極參與線上預(yù)習(xí)，在熟知教學(xué)內(nèi)容后，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這之后，學(xué)生可以在平臺或網(wǎng)站的評論區(qū)留言，說一說自身在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。最后，教師整合學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方向。結(jié)合學(xué)生在自學(xué)中留下的問題以及平臺所記錄的學(xué)生線上測試情況，教師將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，以便線下教學(xué)活動順利開展。這樣，教師在教學(xué)中借助信息化平臺開展教學(xué)活動，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究能力和思維意識，幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中提升自身能力，實現(xiàn)自我能力和素養(yǎng)的發(fā)展，從而實現(xiàn)新時期下的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在中職英語教學(xué)中，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，能助推中職學(xué)生英語水平得到提升。為此，中職英語教師需要積極探索科學(xué)有效的混合式教學(xué)模式，將其高效應(yīng)用到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握英語知識，最終實現(xiàn)英語能力的進(jìn)步與發(fā)展。