芻議核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)

黃燕

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生提升自我水平、適應(yīng)社會發(fā)展所應(yīng)具備的基本能力與品格。初中是學(xué)生全面發(fā)展與提升的重要時期，語文作為具有濃厚文化底蘊的重要學(xué)科，教師應(yīng)合理利用一切有效資源，在傳授知識、解答疑惑的同時加強對學(xué)生的情感教育，發(fā)展其文化品格，促進語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本文選取初中語文閱讀教學(xué)為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的個性特點對教師如何優(yōu)化教學(xué)提出一些針對性建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、構(gòu)建閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

授課前，語文教師要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展趨勢與個性特征，依據(jù)文本內(nèi)容對學(xué)生進行文化熏陶，使學(xué)生能全身心地學(xué)習(xí)與鉆研，激起語言學(xué)習(xí)的興趣與欲望。例如，《背影》一文表達了作者對父親滿懷感恩的情感。文本以“送別”為線索，回憶父親與“我”離別的場景，因此，對父親外貌及品質(zhì)的描寫是文本主要內(nèi)容。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“背影”是指誰的背影，找到文章所指人物；而后，第一遍閱讀時根據(jù)所講人物找到自認為較為深刻的語句，從而更加貼近課文內(nèi)容，便于理解作者的情感。部分學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，充分顯露出父親對孩子的深切關(guān)懷，以及父親對分別的淡然態(tài)度，雖弄臟了衣服，卻充滿濃濃的愛意。部分學(xué)生則重點標注出“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”，這是作者北去后父親給他寄的信件，信件中說父親雖身體不適，但依舊樂觀面對生活，體現(xiàn)出父親樂觀的人生態(tài)度。通過找尋與分析這些核心語句，學(xué)生會更加理解“背影”后面的多種情感，從而更深刻地領(lǐng)悟到年老父親對孩子的殷切關(guān)心。教學(xué)完成后，教師可鼓勵學(xué)生說說父親在自己心中的印象，并與同伴交流。如此一來，在閱讀學(xué)習(xí)的同時，更能體會父愛的偉大。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

閱讀是學(xué)生獲取信息的有效手段，傳統(tǒng)語文閱讀以文本敘述為主，從教學(xué)形式來看容易導(dǎo)致教學(xué)的枯燥感，降低學(xué)生的聽課興趣。因此，在多元化教學(xué)的大背景下，教師可以將情境教學(xué)的理念合理引入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，播放合適的背景音樂進行氛圍渲染，通過視頻加強學(xué)生感官體驗。例如，在學(xué)習(xí)課文《濟南的冬天》時，由于一些學(xué)生并未去過濟南，所以在閱讀文章時難以起到有效的情感共鳴。針對一些問題，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示幾幅有關(guān)濟南冬天的圖片：大明湖、芙蓉街、寬厚里、趵突泉……以此彌補學(xué)生對濟南冬天的想象限制，使文本內(nèi)容更加生動形象，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，課文中多次提到的“濟南的小山”，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集作者那一時代濟南的老城區(qū)照片，并與現(xiàn)代的濟南都市形成對比，一方面輔助學(xué)生理解文章內(nèi)容與作者的情感表達，另一方面強化記憶，引發(fā)情感的共鳴。

三、聯(lián)系實際，增強學(xué)生閱讀體驗

素質(zhì)教育觀提倡課堂教學(xué)注重與實際生活相聯(lián)系，語文是一門反映現(xiàn)實生活，又應(yīng)用于實際的綜合性學(xué)科，在閱讀教學(xué)中，教師可以用生活場景進行合理的導(dǎo)入，使學(xué)生在已有生活體驗的帶領(lǐng)下更形象地感知文本。核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的文化素養(yǎng)、自主實踐與社會參與，因此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，可以通過舉辦課外社團活動、實地參觀調(diào)研等方式來實現(xiàn)閱讀課堂向?qū)嶋H生活的有機延伸，在拓展實踐中使學(xué)生將所學(xué)知識靈活應(yīng)用，獲得個人能力的提升與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)課文《我的母親》時，教師可以在教學(xué)前讓學(xué)生寫一段與父母相處的生活小隨筆，在課前進行展示交流，以此活躍課堂氛圍。通過多媒體播放一段烏鴉反哺的動畫片段，并使學(xué)生在歌曲《母親》中調(diào)動自身情感，體會母愛的偉大，以此實現(xiàn)課堂導(dǎo)入。隨后，在講解文章時，教師可以結(jié)合文章中作者與母親的相處以及對母親的情感向?qū)W生提問：“母親的手終年是鮮紅微腫的……”教師可以展示相關(guān)圖頻，讓學(xué)生回憶自己的母親有沒有相似與其他特征，并找出原因，以此體會母親對自己深深的愛。另外，在教學(xué)拓展時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不要局限于母親，還可以回憶父親、祖父母對自己的關(guān)愛與照顧，以此營造以親情為主題的溫暖的教學(xué)情境，在實現(xiàn)情感教育的同時增強學(xué)生的閱讀體驗。

四、互動教學(xué)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

互動教學(xué)是一種實現(xiàn)師生、生生之間高效溝通與交流的動態(tài)性教學(xué)過程，不僅能夠增強師生關(guān)系，還能夠有效調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，實現(xiàn)自主探究與合作學(xué)習(xí)，全面提升核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，對文章主題情感的探究往往需要學(xué)生共同參與，在交流過程中學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生從全方位、多角度去分析文章的人物特征與情感色彩。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以有針對性地組織一定的交流活動，使學(xué)生在互動過程中一方面拓寬自身的閱讀知識層面，另一方面有效調(diào)動其主觀能動性，提高課堂參與度。例如，在學(xué)習(xí)完課文《桃花源記》后，教師可以讓學(xué)生通過小組討論來探究為何桃花源會消失，如果桃花源被外界人發(fā)現(xiàn)，它又會變成什么樣子呢？在學(xué)生的討論過程中，教師還可以適當(dāng)參與到學(xué)生探究當(dāng)中，對其提出針對性的指導(dǎo)意見，保證其討論的成果，以此實現(xiàn)有效的師生、生生互動。

五、多元評價，激勵學(xué)生個性發(fā)展

科學(xué)、及時的教學(xué)評價是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的有效途徑，也是教師改進教學(xué)措施、優(yōu)化課程設(shè)計的參考依據(jù)。在以往的教學(xué)評價體系中，主體與形式過于單一，學(xué)生對教師的教學(xué)意見表達受到一定的限制。因此，在多元化理念教學(xué)的大背景下，教師也應(yīng)將其應(yīng)用到教學(xué)評價體系當(dāng)中，從評價主體、內(nèi)容、形式以及解決措施等多方面進行創(chuàng)新改革，實現(xiàn)師生的及時溝通、互動，保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)中，教師可以按照核心素養(yǎng)在學(xué)生能力方面的體現(xiàn)，將其一一劃分為評價模塊，并設(shè)置標準與打分細則，在符合學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)上貫徹落實評分標準。另外，針對教學(xué)評價，教師還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的提升策略，使學(xué)生首先認清自身發(fā)展中存在的問題，并對語文學(xué)科核心素養(yǎng)建立全面性的認識與了解，在此基礎(chǔ)上進行針對性的改進與提升。最后，教師還可以與學(xué)生家長進行積極的溝通，通過家校合作來幫助學(xué)生制定個性化的全面培養(yǎng)方案，為其提供核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的良好環(huán)境。

總之，對初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫徹落實到每一堂課、每一個知識點的講解當(dāng)中，只有學(xué)生具備了基本核心素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育觀與新課程標準對其個人發(fā)展提出的要求，才能擔(dān)得起民族復(fù)興的大任。

參考文獻

【1】吳曉玲.基于深度學(xué)習(xí)的探究性閱讀主問題教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（6）.