基于教學評一體化的小學語文教學策略探究

張毅娜

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，課堂教學淡化了考試評價的選拔與甄別功能，但學生的學習質(zhì)量是否能夠得到保障，需要通過有效的評價來檢驗。課堂教學改革效果如何，也需要有效的評價來檢驗。如何讓教師的教學行為、學生的學習活動、課程評價融為一體且互為滲透，顯得尤為重要。

關鍵詞：教學評一體化；小學；語文教學

引言

“教學評一體化”就是教師的教學、學生的學習以及課堂學習評價相結(jié)合，以此來實現(xiàn)小學語文課堂上共同學習的目標。此種教學模式讓小學語文教學變得更加的多樣化，有效地整合學生學習與教師教學之間的關系，克服以往語文教師示范講解這種枯燥的教學方法。

1小學語文教學中實現(xiàn)教學評一體化的必要性

課堂教學活動就是教師和學生間圍繞著語文基礎知識教學，從而展開一系列的活動，然而語文課堂并不是簡單的學或教，是需要充分結(jié)合教學與評價，即教學評需要是有機的一個整體，否則毫無關系的獨立個體會使語文課堂教學活動變?yōu)閱蜗蛘Z文基礎知識的灌輸或探索，失去互動性。教學評的不一致，進一步造成了課堂脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生，在一定程度上影響到小學語文教學活動順利的展開，使課程教學的效果受影響，很難確保學生們充分掌握相關語文基礎知識。小學語文教學評一體化教學模式的重要性更是難以取替。這是由于學生們在心理方面需要得到老師的肯定，然而學生們的分析能力和理解能力比較差，還沒有形成比較完善的認知體系，倘若教學評其中某一個環(huán)節(jié)沒有和其他的環(huán)節(jié)保持一致，課堂的效率就會進一步降低，對學生們的小學語文知識的學習造成一定的影響，喪失學習語文知識的興趣，打擊學習的主動性以及積極性。在小學學習階段，就是培養(yǎng)學生們形成自信心的重要時期，只有在接受他人的評價才能夠發(fā)現(xiàn)自身價值，才提高信心感以及自豪感。

2小學語文教學現(xiàn)狀

2.1教學方式單一、固化

教學方式是支撐教學活動有序進行的關鍵因素之一，但是目前的教學中大部分教師所采用的教學方式主要以填鴨式為主，并且在課前課后都要布置相應的預習及鞏固作業(yè)，以此確保學生能夠充分掌握課堂知識，同時將知識設置于考試中，并呈現(xiàn)給學生，使其充分發(fā)揮自身的能力，快速準確地解答。而在這一過程中，大多數(shù)學生都會按照教師的進度安排進行學習，這種被動的學習方式反而會令學生無法及時消化及吸收知識，使得在下一步的學習任務中處于懵懂狀態(tài)，導致知識掌握得不牢固。

2.2評價過于單一、片面

在以往的教學評價中，教師為主體，學生是客體。但由于評價在教學中的主體性過于單一，教師占據(jù)了評價的主導地位，使得學生的學習自信心受到嚴重打擊。這樣的評價方式令學生一直處于被動的學習狀態(tài)，無法發(fā)揮其在評價中作用，因此評價的效果很不理想。其次，傳統(tǒng)的教學評價目標設置得過于片面，學校及教師過于看重學生的成績，并將其作為教學評價的唯一標準，并沒有關注學生在學習過程中的具體表現(xiàn)及能力提升，使得教學評價與素質(zhì)教育要求不符，對學生的全面發(fā)展造成了一定影響。

3基于教學評一體化的小學語文教學策略

3.1強語言能力培養(yǎng)，助力學生語言應用

能力形成語言與文字二者之間存在密切關聯(lián)，都是人類溝通的重要工具。在交流環(huán)節(jié)，語言文字是最為核心，也最為基本的交流方式，因此在日常生活當中應用極為廣泛。小學語文課程在培養(yǎng)學生語言組織能力與語言應用能力環(huán)節(jié)具備得天獨厚的優(yōu)勢與作用，因此經(jīng)常作為培養(yǎng)學生語言能力的重要載體出現(xiàn)。例如，在《我要的是葫蘆》課程教學環(huán)節(jié)，首先，小學語文教師為凸顯學生主體地位，可以要求學生首先開展自主閱讀，學生通過自主閱讀完成基礎閱讀任務，并且鼓勵學生在文章閱讀后標注出其中的關鍵性段落以及文章的中心思想，并且結(jié)合中心思想開展分組討論。

3.2創(chuàng)設情境，加強口語交際

在寓言故事的教學中，學生最喜歡的課堂活動就是扮演寓言中的人物，表演寓言故事。學生一旦與文本人物產(chǎn)生共情，對文本的體會與感悟就會更加深刻。在教學《我要的是葫蘆》第三段時，我請 3 名學生分別扮演敘述者、鄰居、種葫蘆的人，表演這個寓言故事。學生表演后，我扮作記者隨機采訪鄰居： “這位鄰居，你為什么會那么說呀？”扮演鄰居的學生回答： “再不治，蚜蟲就要把葫蘆葉子吃光了；葉子吃光了，葫蘆就沒有營養(yǎng)了，葫蘆就會脫落。”為了讓學生更深刻地領悟鄰居勸告的原因，我讓更多的學生扮演鄰居，并要求“說說你會怎樣勸告種葫蘆的人”。有的學生說： “你怎么這么糊涂呀，沒有葉子輸送營養(yǎng)，葫蘆就長不大，你快治一治吧！”有的學生說： “再不治蚜蟲，蚜蟲就會越來越多，到時候葉子都黃了，葫蘆就都落了。”在這些“鄰居”的勸說中，學生很容易地理解了葫蘆和蚜蟲之間的關系，從而突破了課文學習的難點。課堂教學的基點是學情，教師要依據(jù)學情設計教學環(huán)節(jié)，處理教學重難點。對于小學低年級段學生而言，將自己當成文本人物，進行角色轉(zhuǎn)換或表演，從而直觀理解文本，無疑是符合學情的教學策略。

3.3以多元評價讓學生獲得良好的學習體驗，為學習注入鮮活的動力

目標明確了，教師知道自己如何教，學生知道自己應該學什么了，那么教師如何掌握學生的學習情況呢？這就需要我們在課堂上做到，當一個學習活動結(jié)束時，出示相應的練習題，或口頭或書面，在學生完成后，教師出示相應的評級表，先進行自我評價，然后再小組評價，最后再由老師進行評價。學生就能夠?qū)W習期待和自我評價充分結(jié)合，隨時監(jiān)控、推進和調(diào)整自己的學習行動。

舉個例子，在學習生字時，教師在教學時要告訴學生寫生字注意的這三點：一看結(jié)構(gòu)抓特點、二看筆畫找位置、三看筆畫慢慢寫。這樣教師教學有據(jù)可依，學生學習有模板可借鑒，讓學生明確了課堂上自己需要做什么和做到什么程度才算成功了。當我們結(jié)束學習生字這一環(huán)節(jié)時，教師出示相應的星級評價表，讓學生對照表中的評價標準（即教師在教學、學生在學習時出示的三條標準）進行自我評價，然后再由小組內(nèi)進行互評，最后老師再進行師評。同一條學習目標運用到了教師的教、學生的學，以及最后的評價之中，真正做到了學教評的一致性。在學生達成相應的學習目標后，學習體驗會更好，接下來的學習會更加積極。隨著這種體驗的遷移和持續(xù)發(fā)展，就會在學教評一致性的基礎上，為學生的學習注入了鮮活的動力。

結(jié)語

小學語文教師進行“教學評”一致性的課堂實踐時運用單元整體教學的理念，不僅能夠鞏固學生的基礎知識，也同時有利于學生將碎片化的知識點有效整合，形成清晰的思維框架，提高復習的成效。

參考文獻

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