基于“雙減”政策的中小學(xué)語文教育優(yōu)化研究

李琦

摘 要：受應(yīng)試教育長期影響，學(xué)生承擔(dān)著過重課業(yè)壓力，導(dǎo)致其課余時間被不斷縮短，從而嚴(yán)重影響正常生長發(fā)育。基于此，國家出臺“雙減”政策，要求減輕學(xué)生課業(yè)及課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，且伴隨新課改及新課標(biāo)不斷實施，減負(fù)增效成為現(xiàn)階段教育活動最高目標(biāo)，對此教師應(yīng)積極提高自身專業(yè)能力，采用有效教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將從“雙減”政策下小學(xué)語文教育優(yōu)化策略進(jìn)行探討，借此使學(xué)生在有限課堂時間內(nèi)掌握更多知識。

關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)語文教學(xué)；優(yōu)化策略

前言：在“雙減”政策出臺并落實下，減負(fù)增效逐步成為新時代教師進(jìn)行教學(xué)的重要目標(biāo)。基于此，需要教師緊緊圍繞學(xué)科特點及學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況，積極借助先進(jìn)教輔用具并對傳統(tǒng)教學(xué)理念及方法進(jìn)行不斷調(diào)整與改變，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及熱情，使其更加貼合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生身心發(fā)展特點，從而使課堂教學(xué)效率得以不斷提升，進(jìn)一步使學(xué)生綜合能力得到良好發(fā)展。

一、打造良好教學(xué)氛圍，加深學(xué)生融入程度

教學(xué)氛圍的好壞直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)及質(zhì)量，教學(xué)氛圍較為嚴(yán)肅古板，會在無形中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，使其在課堂上無法充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢，且很難與教師形成良好互動，無法有效配合教師進(jìn)行各種活動，從而使學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)；然而若教學(xué)氛圍較為輕松、愉悅，教師激勵學(xué)生主動融入到教學(xué)活動中，為學(xué)生提供充足的思考及討論時間，促使學(xué)生在課堂上持續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而使其思維越發(fā)活躍，不再會因?qū)W習(xí)產(chǎn)生壓力，且滿足“雙減”政策相關(guān)需求，使學(xué)生在課堂上敢于自我表現(xiàn)，并踴躍回答問題，進(jìn)而使其掌握更多知識。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《祖父的園子》時，為了打造出良好教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以將文章題目作為切入點，結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自家或長輩家中的園子具有哪些特點并與其他學(xué)生共同分享，借助此種導(dǎo)入環(huán)節(jié)，與學(xué)生日常生活展開聯(lián)系，借此引出本堂課的內(nèi)容。為此教師可給予學(xué)生幾分鐘討論及交流時間，從而使教學(xué)氛圍更加活躍，隨后教師再借助過渡性語言，將學(xué)生帶入到教學(xué)活動當(dāng)中。此時學(xué)生會對文章內(nèi)容形成極大的探索欲望，并保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)活動。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

情境教學(xué)法是現(xiàn)階段廣受師生歡迎且行之有效的教學(xué)策略，然而若想借此提高課堂教學(xué)效率，還同教師教學(xué)設(shè)計及教學(xué)組織能力有著較大聯(lián)系。因此小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，需在綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的同時，圍繞學(xué)生已有生活經(jīng)驗、認(rèn)知能力、興趣愛好及對知識的需求等方面，明確課堂教學(xué)形式及教學(xué)情境展現(xiàn)方法。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《牧場之國》時，為使學(xué)生通過飽滿的情緒，追隨作者視野融入全新的世界“牧場之國”，教師可采用現(xiàn)階段的多媒體設(shè)施或各種教輔用具，打造出生動形象的教學(xué)情境，將作者描述的文字信息借助與之相符的視頻形式完整展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使文章中靜態(tài)信息生動起來，從而使學(xué)生注意力融入到教師為其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，使其可以按照作者視角，深入觀察牧場各種景色及動物，借此跨越時空與作者產(chǎn)生情感共鳴，借此充分體會文章主旨大意及作者想要表達(dá)的思想感情，以及作者熱愛大自然和自然界萬物的情懷。

三、采用分層教學(xué)法，尊重學(xué)生個體差異

學(xué)生因其先天因素、后天環(huán)境及家庭教育等各種方面的影響，具有較為明顯的個體差異，且所有學(xué)生理解能力及思維發(fā)展情況都各不相同，有著自身獨特的性格特點及發(fā)展規(guī)律，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)存在差異性。基于此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)時刻關(guān)注并尊重學(xué)生個體差異，借助因材施教的教學(xué)手段使全體學(xué)生都能夠在語文課堂教學(xué)活動中有所收獲。同時教師應(yīng)圍繞學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況及知識接受能力等方面，實施教學(xué)內(nèi)容及計劃的分層設(shè)計，從而突顯出學(xué)生課堂小主人的地位。

譬如，在進(jìn)行小學(xué)語文《不可思議的金字塔》教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分掌握每個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求，同時將此作為教學(xué)依據(jù)對教學(xué)計劃進(jìn)行設(shè)計。在正式進(jìn)行教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，第一步教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀活動，可以進(jìn)行分自然段朗讀，也可以獨自朗讀，借此使學(xué)生初步掌握文章大概講了哪些內(nèi)容，接著將綜合能力相近的學(xué)生分成同一小組，按照其對知識接受能力的強弱通過分層教學(xué)形式實施教學(xué)活動。例如，針對語文基礎(chǔ)知識扎實且接受能力強的學(xué)生而言，教師可要求其對文章段落進(jìn)行詳細(xì)劃分，借助通讀課文找出其中具有承上啟下作用的句子或段落，并充分感受文章中心思想及主旨大意；對于中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其通讀文章，找出文章中各種修辭手法并進(jìn)行賞析，充分了解作者想要表達(dá)的思想感情；而對于基礎(chǔ)知識較為薄弱且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師可要求其仔細(xì)朗讀文章，并找出陌生字詞，借助字典查詢其真實含義，隨后找出文章中心思想。借助此種將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的方法，可以突顯出學(xué)生課堂主人的地位，同時滿足“雙減”政策相關(guān)需求，不拋棄不放棄每一位學(xué)生，充分尊重學(xué)生差異性，并且使學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)能力高效完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，且能夠在此環(huán)節(jié)中使自身綜合能力得到明顯提升，使其建立學(xué)習(xí)信心，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)提供強有力的支撐，且對學(xué)生知識面擴(kuò)展具有極大助力，進(jìn)一步使小學(xué)語文教育得到優(yōu)化。

結(jié)論：綜上所述，在以“雙減”政策為背景下，教師應(yīng)積極實現(xiàn)“減負(fù)增效”的教育目標(biāo)。同時，小學(xué)語文教師應(yīng)對以往教學(xué)理念及方法進(jìn)行改革，使其貼合新課改及新課標(biāo)相關(guān)需求。同時通過豐富的教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)活動進(jìn)行反思，并根據(jù)學(xué)生反饋情況積極對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。從而探索出多元化教學(xué)形式，進(jìn)而更加貼合雙減政策，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，促使學(xué)生語文各項能力得以明顯提升。

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