淺談小學(xué)生心理健康教育的策略

劉媛媛

摘 要：目前，隨著教育的發(fā)展，許多小學(xué)已積極開展心理健康教育工作，但由于地區(qū)差異、專業(yè)心理教師資源不足、心理教材匱乏、對心理健康教育存在認(rèn)知偏差等情況，使心育工作的開展缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。為此，各地區(qū)、學(xué)校需要加強(qiáng)對心育認(rèn)知偏差的矯正，加強(qiáng)心理教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，加強(qiáng)心理健康教育教材的管理等工作都是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康教育；策略

引言

在小學(xué)階段，開展心理健康教育是提升學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的必要手段。然而受各類因素的制約，使心理健康教育在小學(xué)階段的開展并不理想。為此，應(yīng)持續(xù)重點(diǎn)加強(qiáng)對小學(xué)心理健康教育的認(rèn)知與重視程度。

1小學(xué)教師工作心理健康教育滲透的重要性

1.1確保學(xué)生快樂健康的成長

大部分小學(xué)生的心理狀態(tài)都不夠穩(wěn)定，他們非常容易受外界因素的干擾，從而存在一些不良行為，甚至是過激的行為，從而加重學(xué)校以及家庭的負(fù)擔(dān)，同時(shí)對學(xué)生自己造成很大的心理創(chuàng)傷。因此，開展學(xué)生心理健康教育，人為干預(yù)學(xué)生們的心理發(fā)展方向，從而保證小學(xué)生的三觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相符合，是培養(yǎng)學(xué)生們積極樂觀人生態(tài)度的重要途徑。在開展心理健康教育工作中，教師需要堅(jiān)持家校聯(lián)手，將心理健康教育工作落到實(shí)處。

1.2為良好的課業(yè)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航

學(xué)生們學(xué)業(yè)的順利開展需要有一個(gè)良好的精神狀態(tài)以及持續(xù)的興趣支撐，要求學(xué)生具有一個(gè)比較正常健康的心理狀態(tài)，還需要具備常見學(xué)習(xí)問題的心理素質(zhì)。作為學(xué)生的引導(dǎo)者與教育者，需要充分關(guān)注學(xué)生們在實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中的一些外在行為表現(xiàn)，及時(shí)地了解學(xué)生們學(xué)習(xí)的問題，和他們共同來處理與分析這些難點(diǎn)，從而突破學(xué)生們在學(xué)習(xí)中存在的心理障礙，這樣一來，學(xué)生們才可以將大部分精力都放到主業(yè)上，處理好在成長中存在的問題，保持積極樂觀的心理精神狀態(tài)。

2小學(xué)心理健康教育存在的主要問題

2.1心理教育缺少體系化建設(shè)

心理教育依然采用“單打獨(dú)斗”的方式來進(jìn)行。無論是學(xué)校增設(shè)的心理教育課程，還是利用宣講、輔導(dǎo)等課外模式，均沒有形成有效的體系化建設(shè)，對于學(xué)生的心理健康問題沒有形成持續(xù)性的關(guān)注，對學(xué)生的心理狀態(tài)也缺少持續(xù)性的干預(yù)。基于這一現(xiàn)狀，小學(xué)心理教育很難調(diào)動(dòng)起有效的資源，也無法得到其他學(xué)科教師的有效支持。

2.2心理教育模式缺少創(chuàng)新

小學(xué)階段的心理健康教育主要有三種表現(xiàn)形式。其一是通過專項(xiàng)教育的方式來進(jìn)行，如增設(shè)心理健康課程對學(xué)生進(jìn)行集中教育。此種模式多以理論教學(xué)或案例分析為主，學(xué)生很難產(chǎn)生共情，教學(xué)效果很難得到保證。其二是以個(gè)別疏導(dǎo)的方式來進(jìn)行，如開設(shè)心理輔導(dǎo)室為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。然而小學(xué)生群體對心理健康問題較為敏感，主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生十分有限，以至于輔導(dǎo)工作很難發(fā)揮實(shí)效。其三是以各類活動(dòng)為載體，例如進(jìn)行心理講座等方式。與課堂教學(xué)類似，此種方式存在時(shí)間隨意性較大、學(xué)生集中度分散、缺少實(shí)踐等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果很難得到提升。

2.3學(xué)校不太重視心理健康教育

小學(xué)教師深受應(yīng)試教育思想影響，非常注重學(xué)生的升學(xué)率，并將其作為最重要的目標(biāo)，高度重視學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，忽視了心理健康教育課程。少數(shù)學(xué)校雖然已經(jīng)設(shè)置了心理健康教育課，但在實(shí)際課堂上，心理健康教育課淪為了其他學(xué)科的補(bǔ)課課堂或?qū)W生的自習(xí)課。此外，部分小學(xué)管理者缺乏比較科學(xué)、先進(jìn)的教育觀念，甚至將心理健康教育與思想政治教育畫等號(hào)，認(rèn)為心理健康教育的作用并不大，認(rèn)為學(xué)生在接受學(xué)校的思想政治教育后，可以通過自身的不斷努力，克服心理問題，因此，更加不重視心理健康教育課程。部分班主任雖然對心理健康教育的重要性有一定的了解，但其面臨著非常沉重的成績壓力，并不具有比較系統(tǒng)化的課程，并未積極組織開展心理健康教育活動(dòng)，僅僅在學(xué)生突發(fā)精神障礙或是誘發(fā)心理疾病的時(shí)候，才會(huì)選擇聯(lián)系精神心理科醫(yī)生。

3小學(xué)生心理健康教育的應(yīng)對策略

3.1減少學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)

目前大多數(shù)的家長都會(huì)對自己的子女帶著很高的期待，他們往往會(huì)給自己的子女提出不符合實(shí)際的條件。因此，父母要善于發(fā)掘自己孩子的優(yōu)點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，讓他們可以敞開心扉，暢所欲言，緩解他們的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生最喜歡的就是受到鼓勵(lì)和表揚(yáng)。國外有些家庭，家長可以讓自己的子女將家里的家電拆解開來解答心中的疑問，并且鼓勵(lì)自己的子女去處理問題。

3.2重視對課堂的有效滲透

教師在課堂教學(xué)過程中要善于利用各種有效手段激發(fā)學(xué)生情感中的積極因素，讓學(xué)生情感和情緒時(shí)刻處于最佳狀態(tài)。首先是協(xié)調(diào)師生關(guān)系實(shí)施和諧教學(xué)。教師可采用和諧教法，注重師生互動(dòng)，善待每一個(gè)學(xué)生，做到平等待人，關(guān)心學(xué)生生活，增進(jìn)師生友誼。其次是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容實(shí)施愉快教學(xué)。教師可以通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的趣味性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)手段的多樣化，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)刻讓學(xué)生在愉快和諧的情緒中接受教育。第三要尊重理解學(xué)生實(shí)施參與教學(xué)，教師必須做到尊重和理解學(xué)生，通過多讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自覺性。第四強(qiáng)化成功體驗(yàn)實(shí)施成功教學(xué)，教師應(yīng)做到因材施教，努力為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，并不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

3.3發(fā)揮家庭教育功能

要想提高學(xué)生的心理素質(zhì)，僅憑學(xué)校的力量是不行的，而要做到這一點(diǎn)，就需要從社會(huì)環(huán)境、家庭因素等方面入手。可以說，大部分的學(xué)生心理障礙與其家人有著密切的關(guān)系。與家長共同努力，使其在教學(xué)中的作用得以充分發(fā)揮，對于改進(jìn)和預(yù)防學(xué)生的心理問題、促進(jìn)其成長具有十分關(guān)鍵的作用。好的精神狀況需要接受良好的家庭教育。學(xué)校要與學(xué)生的父母有著密切的聯(lián)系。老師要經(jīng)常與學(xué)生交流，注意他們的心理問題，并對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和激勵(lì)。

結(jié)語

小學(xué)教師需要深刻地認(rèn)識(shí)到在工作中滲透心理健康教育的重要性，并且通過一些行之有效的措施把其滲透到教學(xué)中。具體而言，能夠從組織實(shí)踐豐富多樣的心理健康教育活動(dòng)；加強(qiáng)學(xué)校、家庭與社會(huì)聯(lián)合心理健康教育等；創(chuàng)建良好的班級心理健康的氛圍這三方面著手，以此展開心理健康教育的滲透，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的心理素質(zhì)。

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