“雙創”視域下《財務管理》課程混合式教學共同體重構研究
——基于AHP-SWOT 模型分析

邱海輝（副教授）（福建江夏學院會計學院 福建福州 350108）

一、引言

企業要創新發展，人才是核心要素，創新創業教育是以培養具有開創性思維和創業素養為目標的實用性教育。財務管理工具貫穿企業創業籌資、投資、資金營運和分配等財務活動，以企業價值增值為目標，提供決策分析。因此，為滿足企業創新發展的需要，將創新創業教育融入《財務管理》課程建設，符合當前時代發展的要求。為梳理《財務管理》課程發展的相關研究，呈現高校當前課程建設情況，展望發展趨勢，本文擬采用SWOT 分析法和AHP 層次分析法，對福建江夏學院《財務管理》課程發展戰略進行定性、定量分析，探尋課程改革的最優戰略組合。本文的意義在于：（1）在創新創業（簡稱“雙創”）視角下，通過對高校《財務管理》課程教學發展進行SWOT 分析，探尋符合當前創新創業教育需求的課程發展定位。（2）在訪談分析和理論研究的基礎上，細分《財務管理》課程建設的優勢、劣勢、機遇、威脅，構建課程改革戰略路徑模型，提煉搭建校企協同育人模式、讓企業參與課程改革的發展思路和機制。（3）圍繞校企協同育人模式，研究整合現有高校在線課程教育資源，提出以地方企業為案例研究對象，構建線上理論教學+線下企業調研相結合的混合式教學共同體。

二、高校 《財務管理》 課程教學發展的SWOT 分析

（一）優勢

《財務管理》課程是經濟類、管理類專業人才培養方案中的必修課。以福建江夏學院為例，除了會計學、審計學、財務管理學、評估學、稅收學開設 《財務管理》 必修課程外，其他經濟、管理類專業，如工程管理、人力資源管理、金融學等也將《財務管理》作為選修課修習。《財務管理》課程的理論性和實踐性較強，注重培養學生關注身邊的經濟現象，以“復利”“誠信”“核心價值”等財務管理理念助力企業價值增值。為此，中級會計職稱和注冊會計師的考試均對《財務管理》有考核，學生愿意投入課程的學習時間較多，利于理論知識的傳授。但財務管理的社會實踐性和實用性強，應加強案例教學和實踐教學的開展，這些教學改革對教師的專業素質和能力提出了更高的要求。絕大多數教授《財務管理》課程的教師持有注冊會計師、會計職稱等證書，這類雙師型教師既有扎實的理論知識，又有企業管理的實戰經驗，有利于《財務管理》實踐課程教改活動的開展。

（二）劣勢

當前《財務管理》教材內容單一、呈現方法陳舊，不符合數字經濟時代的教學需求。《財務管理》的本科教材很多內容相同，均以紙質呈現。即便部分教材屬于立體化數字教材，增加了思維導圖和部分視頻，但是視頻需要額外付費，學生的學習來源依舊是教師課堂的教授，名師教學視頻未能起到很好的輔助教學作用。通過SPOC 異步課程，采用混合式教學可以增加名師線上課堂，但《財務管理》教材中包含了大量的數學運算，混合式教學縮短了線下教學課時，擠占了作業的講評時間，影響學習效果。此外，應用在線教育平臺，實施《財務管理》課程線上線下混合式教學改革，對學生的學習自律性和學習能力的要求更高。脫離了授課教師的現場監督，部分學生在線觀看視頻打卡自學，可能存在“渾水摸魚”現象，且學生線上自學未必能掌握計算和邏輯思維要求高的知識模塊。

（三）機會

教育主管部門對混合式教學改革十分重視。《教育部關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見》（教高［2018］2 號）、《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高［2019］8 號）指出，建設大規模在線開放課是提高人才培養質量的重要抓手。為推進全國高校在線開放課程的建、用、學、管，提高高等教育質量，推進教育公平，教育部高等學校教學信息化與教學方法創新指導委員會制定了《高等學校慕課建設與應用指南》，加快實現高等教育現代化建設。

中國大學慕課、學習通等平臺提供數量多、質量優的國家精品、省級精品課程教學視頻及教學資源。各個高校教學精英團隊建設的線上金課，為全國本科教育提供了豐富的視頻、課件、作業、測驗等教學資源，如中國大學慕課平臺有四川大學、華中農業大學等高校建設的《財務管理》國家精品課程，在中國大學慕課、學習通等線上教學平臺中選擇與教材相匹配的教學資源，通過加入所選的課程班級或者SPOC 課程，均可以使用該門課程的所有線上教學資源，實現了教師授課的云分享，學生可以接觸到除本校授課團隊外的其他高校的教學內容。授課教師可以采用線上+線下混合式教學方式，選擇優質教學視頻作為學生的線上理論學習來源，線下關注學生理論應用能力的培養。混合式教學更注重培養學生的實踐解決能力，有助于創新型人才“勝任能力”培養目標的實現。黨的二十大強調堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。國家重視創新發展，培養創新人才需要深化教學改革。財務管理以企業財務活動為載體，分析籌資、投資、營運、利潤分配等經濟行為，以實現企業價值增值為目標，將創新創業教育融入課程，應用財務管理工具為創新企業的各個生命周期的財務活動提供科學決策，是課程改革與時俱進的體現。混合式教學以經典的財務管理理論為基礎，以創新創業人才需求為目標，理論學習與創新創業案例實踐交融拓展，如在講授籌資決策理論后，引導學生思考天使投資、企業孵化器、風險投資等創業融資新方式，將創業資金與企業不同生命周期的財務管理目標結合起來思考問題。

（四）威脅

開放發展的經濟環境給企業帶來環境威脅，即一種不利的發展趨勢所形成的挑戰。數字經濟時代對財務人才的綜合素質提出了更高的要求，傳統財務分析主要是以財務數據為分析對象，分析企業的經營業績和經營風險。業財融合下企業財務管理的廣度和深度大幅提高，既要對企業的總體經營狀況進行分析，還要結合財務數據、業務數據，發現業務問題，分析原因，提供決策支持方案，有些分析如客戶價值分析，遠遠超過了傳統財務分析的范疇。經濟環境對人才素養需求的改變對高校課程建設提出了新的挑戰，通過混合式教學改革可以實現多學科、多學校、多教學資源的共享，但對授課教師在教學手段、課程設計、教學安排等方面提出了更高的要求。首先，授課教師需要對線上、線下課時安排、教學內容、教學方式等做出細致的規劃，這些教學計劃應精細到每一節課，甚至每個時間模塊。其次，線上理論學習的效果直接影響到線下授課的進度，需要科學、合理地設置學生線上理論學習的考核方式。再次，如何安排作業講評、重難點講授、實踐教學等適合線下授課的內容，既考驗授課教師對學情、生情的熟悉程度，也檢驗《財務管理》課程實踐教學改革和創新的有效性。此外，各高校管理類專業均開設《財務管理》課程，對打造有特色的課程提出了更高的挑戰。

三、高校《財務管理》課程教學發展的AHP 分析

（一）評價指標和層次結構模型

本文采用AHP-SWOT 模型構建《財務管理》課程教學效果四維量化測量表，將衡量《財務管理》課程優勢（S）、劣勢（W）、機會（O）、威脅（T）確定為一級評價指標，再細分確定12 個二級評價指標，即為SWOT 分析下的12 個細分因素，《財務管理》課程教學效果的層次結構分析如下頁表1所示。

（二）判斷矩陣的構建

本文選擇福建江夏學院2019—2022 學年修習過《財務管理》課程的學生作為調查對象，采用匿名問卷方式，讓調查對象對下頁表1 中《財務管理》課程教學效果評價指標體系采用兩兩比較判斷矩陣法、Satty1—9 標度法（見下頁表2）進行排序賦值，得到《財務管理》課程教學效果評價的判斷矩陣（見下頁表3）。

表1 《財務管理》課程教學效果層次結構分析

表2 Satty1—9 標度法

表3 S、W、O、T 對 《財務管理》 課程教學效果評價的判斷矩陣

歸一化向量特征為：WI=［0.2973，0.4233，0.1367，0.0951］T。

判斷矩陣的最大特征值λmax=4.209。

查詢隨機一致性指標RI，維度為4 的RI 取值0.9。

同理，優勢（S）、劣勢（W）、機會（O）、威脅（T）的判斷矩陣見表4—表7。

表4 優勢（ S） 的判斷矩陣

表5 劣勢（ W） 的判斷矩陣

表6 機會（ O） 的判斷矩陣

表7 威脅（ T） 的判斷矩陣

對優勢（S）、劣勢（W）、機會（O）、威脅（T）的判斷矩陣一致性進行檢驗，檢驗結果見表8。可以看出，優勢（S）、劣勢（W）、機會（O）、威脅（T）的判斷矩陣一致性檢驗值CR 分別為0.0647、0.0336、0.0302、0.0233，均小于0.1，表明上述判斷矩陣通過一致性檢驗，具有可用性。

表8 判斷矩陣一致性檢驗結果

（三）層次排序

將一級評價指標和二級評價指標對總目標的綜合重要程度進行排序，找到對《財務管理》課程教改效果影響最大的因素，各評價指標層次排序如表9 所示。

表9 層次排序

（四）構建戰略四邊形

根據上頁表9 的二級指標權重分析結果，找到優勢（S）、劣勢（W）、機會（O）、威脅（T）中影響權重最大的因素，分別是S1（0.5395）、W3（0.4941）、O1（0.6232）、T1（0.4483），將這四個因素在平面坐標上呈現，依次連接這四個點，形成一個SWOT 戰略四邊形，如圖1 所示。

圖1 SWOT 戰略四邊形

S1O1=0.5395*0.6232=0.3362

S1T1=0.5395*0.4483=0.2419

W3O1=0.4941*0.6232=0.3079

W3T1=0.4941*0.4483=0.2215

S1W3=0.5395*0.4941=0.2666

O1T1=0.6232*0.4483=0.2794

由此可見，S1O1＞W3O1＞O1T1＞S1W3＞S1T1＞W3T1。

根據計算結果可知，《財務管理》課程教學改革的策略應依照SO 戰略（優勢-機會）、WO 戰略（劣勢-機會）、OT 戰略（機會-威脅）、SW 戰略（優勢-劣勢）、ST 戰略（優勢-威脅）、WT 戰略（劣勢-威脅）的順序采取措施，優先選擇SO 戰略、WO 戰略、OT 戰略、SW 戰略，重點關注S1、W3、O1、T1四個影響因素。

四、基于AHP-SWOT 模型的《財務管理》課程混合式教學共同體重構對策

（一）結合學情、生情，充分利用在線平臺，有效實現翻轉課堂（SO 戰略）

充分運用超星泛雅、中國慕課等在線教學平臺，通過SPOC 慕課，利用已經成熟的國家精品課、省級精品課建立理論課程，有效實現翻轉課堂，并且結合當地區域經濟發展特色，融入創新創業思政元素，自建《財務管理》線上+線下課程。學生利用碎片化時間完成網絡課堂上的理論學習后，在線下課堂上進行案例實踐教學，根據福建省民營企業、家族企業、小微企業居多的特點，選取當地企業作為案例研究對象，以地方財政政策、經濟環境為背景，研究分析區域企業經營管理典型案例，豐富教學資源。

（二）全員參與教學活動，提高線上、線下學生學習的熱情（WO 戰略）

教師賦予學生助教身份，協助教師完成教學過程工作，可以提高學生參與教學的熱情。如采用線上教學后考核學生的學習情況，可以采用“生生互評”方式，由學生批閱匿名的一份學生作業。以往教師批閱作業的模式下，學生只經過“做”“聽”兩道程序，在“生生互評”模式下，學生需要評閱其他作業，這會提高學生聽教師講授作業時的效果，在多一道“評”的程序后，強化了知識的復習。此外，還可以在思辯課、辯論課上激發理論碰撞的火花，讓全員線上投票、平臺留言等，讓課程打破時間與空間的壁壘，在線上、線下延續討論。

（三）引入合作企業資源，打造“雙創”線下實踐項目（OT 戰略）

可將線下案例教學擴展延伸到課外，通過校企合作實踐基地，共建財務管理實踐平臺協同育人。結合“互聯網+”創新創業項目、大學生創新創業項目等校園活動，以創業項目為主線，貫穿整個財務管理的融資、投資、營運等模塊的教學過程。例如，在設計投資決策教學單元中，讓學生為創新創業項目提供商業策劃服務，通過市場分析、戰略制定、戰術實施等設計環節，學生通過撰寫商業計劃書、分析創業項目的可行性、創業計劃路演等方式體驗財務管理貫穿企業財務活動的整個過程及作用，積累學生的創新創業經驗。

（四）貫穿“雙創”價值引領，拓展思政教學內容（SW 戰略）

傳統的財務管理理論是假設理想條件下，利用財務管理工具和方法，實現企業經營管理，多數教材內容同質化，且多年來教學內容變化不大。隨著中國特色資本市場的開放與發展，尤其是物聯網、區塊鏈、數字經濟等新技術的革新，企業經營融資、投資、經營環境發生了巨大的變化，財務管理的內容和工具也應不斷豐富。例如在籌資分析中，讓學生討論企業創業期創新融資渠道和創新融資方式；結合網絡貸款和互聯網金融產品，讓學生分析校園貸新聞案例，討論貨幣時間價值的指數效應，樹立正確的價值觀、消費觀和風險觀。