用表征記錄推進幼兒區域游戲的發展

江蘇省常州市新北區銀河幼兒園 沈 霞

表征是指幼兒通過書寫、繪畫等形式記錄自己的記憶、想法、設想和感受，并運用這些圖像或符號與他人交流，從而進一步提高其游戲水平的表達方式。區域游戲是幼兒每天在園的主要活動，當幼兒在游戲中進行表征時，就有可能將簡單的游戲轉化為更為豐富的活動。表征行為對于讀懂幼兒有著重要的意義——它既能提高幼兒游戲的復雜程度和游戲水平，又有助于提高幼兒的語言表達能力與社會交往能力。

在區域游戲中，通過幼兒的表征，教師可以適時對其提出新的問題與挑戰，比如引導幼兒思考：我怎樣才能讓別人知道我在扮演這一角色、搭建這一作品時的所思所想、所作所為呢？幼兒在游戲中進行表征，能將簡單的游戲往更高層次、更高水平推進。

多形式表征記錄，促進幼兒深度游戲

1.制定游戲計劃

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄。”開展區域游戲之前，幼兒設定一周或一日的區域游戲計劃——積木建構游戲計劃，幼兒可以在正式搭建積木之前將自己的建構計劃繪制出來。蟲蟲小朋友在搭建建筑之前制定了一周的搭建計劃：分別有三角形、正方形、長方形、梯形、圓形、橢圓形建筑，并且完成一個任務就在記錄紙上進行勾畫，并寫上完成的日期（見圖1）；表演區游戲中，幼兒自主商定了一周節目單計劃：周一故事表演，周二舞蹈表演，周三歌唱表演，周四故事表演，周五自主選擇故事表演、舞蹈表演或歌唱表演（見圖2）。

圖1.幼兒表征記錄的“一周搭建計劃”

圖2.幼兒表征記錄的“一周節目單計劃”

2.表征記錄游戲作品

對于剛開始表征記錄的小班幼兒，教師可以鼓勵幼兒進行簡單的表征記錄，如記錄當天游戲中使用的材料：一個雪花片、一塊積木、一塊黏土，這樣做的主要目的是為了激發幼兒進行表征記錄的興趣；隨后教師可以逐步引導幼兒記錄，如“我參加了雪花片游戲，用雪花片拼插了一朵小花”；對于大班幼兒，教師可以要求其詳細記錄游戲中的材料使用、同伴互動和作品完成情況，如“我和小伙伴在雪花片區域合作搭建了一座小房子，我搭建了小房子的屋頂，小伙伴搭建了房子的圍墻（見圖3）”。

圖3.幼兒表征記錄游戲過程

3.表征記錄游戲過程

《指南》指出：“能用數字、圖畫或其他符號進行記錄。”在游戲中，幼兒可以記錄自己的游戲過程——如在科學區搭建彈珠軌道時，有的幼兒繪畫記錄了自己的游戲過程，第一次游戲時自己使用了幾塊積木，搭成了一個什么樣的軌道，最后彈珠是否成功通過軌道（見圖4）；有的幼兒只是記錄了自己嘗試游戲的次數，以及每一次嘗試是否成功。幼兒表征所呈現的不同差異成了同伴間相互交流的資源……

圖4.幼兒表征記錄的“搭建彈珠軌道”

在用雪花片建構小動物的游戲中，有的幼兒用數字符號來記錄自己拼插小動物的步驟：先拼小動物的頭、再拼身體、接著拼腳、再接著拼尾巴，最后再將拼插成功的動物安裝在大底板上，隨后幼兒再在記錄表上進行板塊劃分，詳細記錄各部位的拼插數量；有的幼兒只是記錄自己拼插的作品（見圖5）……由此可見，表征有利于推動幼兒游戲的深度發展。

圖5.幼兒表征記錄的拼插作品

4.表征記錄游戲中的發現

在科學區的探究游戲中，幼兒進行繪畫表征記錄“將牛奶和顏料混合在一起會發生什么現象。”用過期的牛奶做基質，滴入紅、黃、藍顏料，會產生什么奇妙的變化呢？（見圖6）

圖6.幼兒表征記錄的“水和沙混合會發生什么變化”

添加書畫材料和記錄支架，豐富幼兒的游戲經驗

1.師幼共同準備書畫材料

“精心布置文字豐富的游戲區域，再加上文字性的角色、材料和常規，可以為幼兒提供大量機會去探索、練習書面語言的功能和特點。”教師可以鼓勵幼兒為班級的游戲區域添加書畫材料，還可以考慮在各區域中投放幼兒表征需要的書畫材料，如各種各樣的書寫材料（鉛筆、鋼筆和水彩筆），信紙、卡片和信封，用來書寫購物清單和記錄電話留言的便條紙、寫字板，用來記錄食物口味的訂貨單，用來付賬單的收據，用來記錄預約日期的日歷本……

2.師幼共同商定記錄內容

在角色游戲中，幼兒玩起了小吃店的游戲。在經驗分享時幼兒提出了自己的想法——城城提出：“媽媽帶我去飯店吃飯時可以點菜。”苗苗說：“還有服務員阿姨給我們菜單，讓我們點菜。”同伴間的交流有效提升了幼兒的游戲水平，引導幼兒考慮在游戲中可以添加哪些書畫性的表征。

于是，在交流分享時，教師和幼兒共同商議：“飯店里是可以點菜的，顧客可以看著菜單點菜。”“沒有菜單怎么辦呢？”幼兒說：“我們可以自己做菜單。”“做什么樣的菜單呢？”幼兒通過商定設計了一份小吃店的菜單。

毛毛：“我們來給客人點餐吧！”

舟舟：“不會寫字怎么辦呀？”

鬧鬧：“我們可以畫下來。”

蟲蟲：“如果我們要吃兩個包子，還要在包子后面寫上數字2。”

幼兒對小吃店的游戲興趣更濃厚了，他們會主動給客人點餐；會用繪畫的形式記錄客人的需求；有時他們還會讓顧客自己畫下來；有時會寫上客人的名字、寫下當天的日期……游戲結束后幼兒會將菜單帶來與小伙伴們一同分享、交流。

表征記錄后的交流分享，推動幼兒游戲的發展

1.選取典型表征資源

在幼兒游戲的過程中，教師可以在一旁觀察幼兒的游戲過程以及游戲表征的內容，可以是同一幼兒的不同游戲表征，也可以是同一游戲中不同幼兒的表征內容——有的幼兒可能記錄了今天的區域游戲和游戲作品；有的幼兒可能記錄了整個游戲過程，如游戲中先做了什么、再做了什么、接著做了什么、最后做了什么；有的幼兒可能記錄了游戲中遇到的困難以及解決方法……教師要基于前期的游戲觀察，根據需要選取典型的表征資源，為幼兒的交流分享提供便利，為提高幼兒的游戲水平服務。

2.展示表征記錄作品

在觀察了幼兒的游戲現場之后，教師可以選取典型資源與幼兒交流分享，這樣既能激發幼兒參與活動的興趣，又能引發同伴間的交流。中大班幼兒正處于表象思維、直覺思維發展階段，他們可以用簡單的圖標記錄游戲過程，并在交流時根據自己的記錄較為完整、流暢地講述自己的游戲過程，當幼兒講述有遺漏時，可以根據自己所畫的圖標迅速回憶并及時糾正。不管游戲過程是否順利，只要幼兒在交流中以記錄為依據進行客觀的描述，便能幫助幼兒養成尊重事實的科學素養。

3.補充游戲視頻或照片

教師可以采用視頻或照片回放的形式清晰明了、直觀形象地呈現幼兒游戲的具體場景——當幼兒開始介紹作品拼插過程時，教師可以播放該幼兒游戲時的照片，這樣便于其他幼兒觀看和了解。另外，教師還可以采用講述的方式，將該名幼兒的經驗與其他幼兒進行共享，以豐富其他幼兒的游戲經驗。

4.傾聽幼兒的表征世界

幼兒的表征記錄及時地呈現了幼兒在游戲中的所思所想，同時我們也看到了每位幼兒沿著自己的興趣需要生發生長。作為教師的我們，要看到幼兒在表征記錄以及游戲分享中所傳遞的信息，靜心傾聽、及時捕捉、有效互動；當幼兒分享了游戲表征中與同伴共同完成的作品時，讓我們為他們的分工合作表示贊揚……我們捕捉幼兒仔細觀察的瞬間，驚嘆幼兒的想象力、創造力，在觀察、交流、互動中傾聽幼兒，并給予他們有效的支持與幫助。

幼兒在表征時不斷地用自己喜歡的方式建構認知、記錄游戲的過程與收獲，同時也表達著對世界的認知，讓我們關注幼兒真實的表達，站在幼兒的視角去尊重、理解、支持幼兒，以推動幼兒的游戲向更高水平發展。