戶外混齡角色游戲材料投放的問題與解決對策
——以『田園農家樂』游戲為例

四川省成都市府新區合江幼兒園 鐘小明

戶外混齡角色游戲作為幼兒一日生活中不可缺少的重要內容，不僅讓角色游戲走向更自然、更開放、更具挑戰性的戶外，還能促進幼兒之間的互動與交流，使幼兒收獲多元的交往體驗。游戲材料是開展戶外混齡角色游戲的基礎，教師通過游戲材料傳遞教育意圖，支持幼兒在游戲過程中獲得發展。

我園利用三畝多的戶外場地，創設了戶外混齡角色游戲“田園農家樂”，在此游戲的實踐過程中，課題組聚焦游戲材料投放存在的主要問題，探索出問題的解決策略，不斷提高幼兒的游戲質量。

“田園農家樂”游戲材料投放的主要問題

我園創設的“田園農家樂”游戲主要由田園中餐廳、田園燒烤、田園集市、田園野趣四個主題區域組成。課題組通過觀摩游戲現場、開展主題研討，梳理出教師在投放游戲材料時存在以下問題。

現在她6歲，枕邊書是卡爾維諾的《意大利童話》。她不太愛看《牛頓科學館》，喜歡《米勒的花園》，迷上了花木的名字，我為她備了花盆和砂土，卻忘了小朋友愛玩沙的天性。

1.針對混齡游戲的適宜性不強

游戲開展初期，教師將室內角色游戲材料直接搬到戶外，再根據幼兒的興趣需要進行調整。其實，很多游戲材料并不適合混齡游戲的需求，例如，集市里可供交易的游戲材料只有南瓜、桔子、花生等，這些成品材料的現實結構性很高，能直接調動小班幼兒的生活經驗，但對于中大班幼兒來說，這些材料的操作性不強，只能用于買賣交易，難以支持其創造性地開展游戲；相反，在燒烤區投放無紡布制成的包子、半成品燒烤串等，更適合中小班幼兒，但難以吸引大班幼兒較長時間地沉浸在游戲中。

2.針對角色互動的支持性不夠

游戲初期，教師在四個主題區域內投放了場景類材料和暗示角色的材料，以期引發幼兒開展角色扮演類游戲。但通過課題組觀察分析，發現游戲材料對角色互動的支持性不夠，具體表現在兩個方面：一是部分材料容易引發幼兒開展結構游戲，例如，教師在田園野趣區域投放了竹竿、毛條等容易引發幼兒搭建行為的材料，大班幼兒需要花一定的時間共同搭建，小班幼兒則很難與大班幼兒合作，此游戲便會逐漸發展成大班幼兒獨自搭建的游戲；二是部分材料易引發獨自游戲或平行游戲，例如，刀具、菜板、石臼等工具類材料，幼兒用這類材料來切蔬菜，專注于動手操作，交流互動的行為明顯減少。

3.材料投放的方法缺乏有效性

(6)流程中煙氣與鍋爐氣有各自的通道，因鍋爐氣的量比較小，風機選擇也較小，從而風速也小，而且又從進礦端抽出，進礦端物料比較濕，幾乎不會有揚塵，而鍋爐氣從排礦端帶入進礦端的已烘干的礦粉塵因與進入端的濕礦相遇又會掉入烘干筒內，因而抽出的鍋爐氣幾乎不帶礦，所以直接用水洗滌也不會造成礦粉流失；

教師將材料一次性全部投放到主題區域中，把材料架填得滿滿當當，期間很少做調整或更換，僅對破損材料進行修補和填充。這種“全部投放—自主選擇”的投放方法雖然充分給予了幼兒自主選擇材料的機會，但也存在一定的問題：一是這種投放方式缺乏目的性，難以傳達教育意圖，導致幼兒獨自游戲或平行游戲行為增加，甚至出現中大班幼兒選擇適合小班幼兒的成品玩具或材料，難以引發“經驗提升”行為，同時間接導致小班幼兒難以加入到大班幼兒的游戲中；二是教師對投放材料的數量和投放時機思考不足，所投放的部分材料難以有效地促進混齡幼兒的交往與互動。

“田園農家樂”游戲材料的投放策略

3.主題留白，供幼兒個性化選擇

老齡化的問題在發達國家中一般比較普遍，但包括中國在內的許多發展中國家同樣面臨著這個問題。根據我國國家統計局數據資料顯示(見圖)，中國從2000年起，65歲及以上老年人口已經達到7%,開始步入老年社會，隨后這一比例逐年上升，到2014年首次突破10%，截止到2016年，我國65周歲及上人口占比已達10.8%[1]。

一、提升游戲材料的適宜性

1.豐富層次，滿足各年齡段需要

過去，大陸村人多地少，村民大多數外出打工。近幾年，村里先富村民韋進群倡議成立了村民合作社，村民把土地集中交給合作社統一管理，走現代農業的路子。憑借優美的自然生態環境，大陸村鄉村旅游逐漸興起，身處賓陽香米產業示范區的大陸村更是做起了香米文章。見多識廣的韋進群決定在村里創作稻田畫。美輪美奐的稻田畫吸引了不少當地居民，隨著大陸村稻田畫在網上流傳，陸續有外地游客前來參觀。而且，紫色的水稻成熟后，顏色仍是紫色的，是一種營養價值很高的粗糧。他們打造古辣香米品牌，向游客出售優質香米和粗糧，打造旅游、觀光、休閑、購物于一體的休閑旅游農家樂基地，帶動當地香米產業和旅游業的發展。

2.注重變化，鼓勵幼兒自主探索游戲玩法

為了讓游戲材料的目的性更隱蔽、玩法更開放，我們選擇投放低結構游戲材料，讓幼兒有更多的自主探索空間。例如，針對“燒烤區投放的半成品比較適合中小班幼兒，但難以吸引大班幼兒長時間投入游戲”的情況，我們嘗試投放了各種各樣的樹葉、木塊、廢舊塑料塊，以吸引大班幼兒使用替代材料開展燒烤區游戲，同時增加了透明塑料碗和“賣冰粉”的場景類材料，改變了燒烤區內單一的游戲材料和主題，鼓勵幼兒自主探索游戲新玩法。

課題組對“田園農家樂”游戲材料投放中的主要問題進行分析，在實踐研究中嘗試變革，探索出解決問題的對策。

我們在四個主題區域之外還規劃出一個角落放置百寶箱，用來投放一些目標不明確、傾向性不強或暫時不清楚投放在哪一個主題區域的材料，以供幼兒自主選擇。例如，在“田園野趣”區域中，幾名幼兒玩娃娃家游戲，扮演媽媽的幼兒抱著娃娃說：“寶寶感冒了，我想帶寶寶去醫院。”可是主題區域內并未設有醫院的場景，到哪兒去找醫院呢？這時就有幼兒從百寶箱中取來“聽診器”，扮演起了醫生——游戲就這樣順利地開展下去了。

二、提升游戲材料的支持性

1.暗示主題，引發交往行為

教師通過投放組合材料引發幼兒合作游戲，促進角色之間的互動和交往。例如，在燒烤區提供樹葉、木塊、竹簽、餐盤等組合材料，支持幼兒制作和售賣“土豆串”；在田園野趣區提供野餐墊、布娃娃等，比單純提供布娃娃更能支持娃娃家游戲的角色互動；教師還可以對現有材料進行重組，創設新的游戲情景，例如，同時投放將燒烤區的樹葉、木塊與野餐墊，以引發幼兒合作開展郊游、野餐、家庭聚會等主題游戲。

對自主性很強的戶外混齡角色游戲而言，游戲材料既要能暗示游戲主題又要對角色職責具有支持性。之前，我們認為場景類游戲材料可以一學期都不需要更換，但在實踐中卻發現，雖然現有的場景類材料明確了四個主題區域內的主題，但每一個區域的游戲小主題或情景需要隨著游戲推進不斷改變。例如，教師可以在田園中餐廳或者田園野趣區域投放有關生日會的圖片、頭飾等，暗示“過生日”的游戲主題，以期引發幼兒的游戲行為。

2.強化政府作為社會的管理者的角色。強化政府作為社會的管理者而不是矛盾調解者的角色就是要明晰政府職能，建立有限政府。行政機關的職能是管理社會，而不是解決社會糾紛。糾紛的解決主要依靠司法機關而不是行政機關。因此在基層矛盾預防化解機制建構中要避免政府在社會矛盾中處于首當其沖的位置。

2.組合材料，促進角色互動

②多數居民通過親身經歷獲得相關內澇災害知識，還有通過廣播、電視、報紙、網絡等大眾傳媒方式獲取這方面的知識，少有通過其他方式獲得。說明居民獲取內澇災害信息的渠道單一，對政府的依賴度很低。

盡管游戲材料要適宜不同年齡段幼兒操作，但有時幼兒容易專注于手工制作，反而與游戲角色之間的互動會減少。這樣的情況在田園中餐廳、田園野趣區比較常見。在實踐研究中，我們適當調整結構游戲材料的難度，從種類和數量上減少可能引發幼兒結構游戲的材料，例如，教師要投放成品帳篷或半成品帳篷，而不僅是投放竹竿、布條等，降低中小班幼兒的游戲難度，讓幼兒能有更多時間進行角色扮演游戲。

充分運用SQLite數據庫的功能，開發適用于實時動力學仿真平臺的模型數據庫。通過C-API與實時動力學仿真平臺相連接，實現仿真平臺訪問數據庫，獲取零件幾何信息、基本物理屬性信息和裝配約束信息等，完成綜合傳動裝置的虛擬裝配，保證動力學模型的真實性。

3.調整難度，增進幼兒的社會性交往

課題組對四個主題區域的材料進行調整，豐富游戲材料的層次性，以滿足不同年齡段幼兒的需要。例如，田園集市區域內投放的自然材料只能用于買賣交易，趣味性不強，中大班幼兒難以創造性地開展游戲，但如果投放半成品材料，則幼兒操作時間過長，又容易影響角色之間的互動和交流。經過嘗試，我們增加了泥、沙、木塊等替代材料，同時投放了不同規格、不同類型的包裝材料、稱重工具等，以吸引中大班幼兒積極參與其中。

三、提升投放方法的有效性

1.投放數量要兼顧幼兒操作與交往

教師對幼兒所選材料、扮演角色等情況進行觀察，根據幼兒需要確定投放的材料或材料組合的投放數量。例如，在田園野趣區投放刀具、石臼等材料，剛開始每一種投放3～5組，但選擇了這些材料的幼兒更專注于自己切菜，且獨自游戲或平行游戲的時間較長，幼兒之間的交流、對話較少。隨后，我們將材料數量調整為2～3組，幼兒之間的交往隨之增多，有些幼兒還會尋找替代材料或進行“假扮轉換”。

2.把握時機，追隨幼兒需求

教師對角色游戲的發展進行觀察，分析什么時候投放什么材料能有效推進游戲發展、促進游戲角色之間的互動交往。例如，游戲開展一段時間后，幼兒被更自主、可變性更強的田園野趣區所吸引，很少有幼兒在田園燒烤區玩耍。因此，教師就投放了“做冰粉”的圖示和碗、勺子、沙、彩色紙邊角料等，引導幼兒回顧與討論制作、購買冰粉的經驗——幼兒對新增材料很感興趣，也有更多幼兒喜歡來燒烤區購買燒烤和冰粉了。

定理3 設Cφ是Βψ,0上的有界復合算子，則Cφ在Βψ,0上下有界當且僅當存在ε>0，使得Gε=φ(Ωε)是Bn上的一個樣本集，其中

3.材料流動，促進區域聯動

教師對四個主題區域的游戲情況進行觀察，并通過游戲前討論、游戲中提問、游戲后談話等方式及時捕捉“線索”，調整游戲材料，促進各區域之間的聯動。例如，通過談話，教師了解到部分幼兒對田園中餐廳的興趣不高是因為其材料固定、情景單一，于是，將部分中餐廳的材料投放到集市，引導幼兒探討如何計劃、采購、配送等，兩個主題區域的游戲聯動起來，既增加游戲趣味性，又促進了角色間的交往，可謂一舉兩得。

總之，我們從分析問題入手，在實踐研究中探索出解決問題的策略，不斷優化“田園農家樂”游戲材料投放問題。通過實踐研究，各年齡段幼兒有更多機會選擇適合自己的材料，幼兒在“田園農家樂”四個主題區域中愉悅地游戲，促進了不同年齡段幼兒之間的社會交往和學習。另外，我們也發現游戲材料投放與游戲主題的生發有著密切的關系，值得進一步深入研究。