快樂搭建之三層高樓

山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 張爽爽

幼兒園東側擺放著各種不同形狀、長短、粗細的積木，這些低結構材料給幼兒建構游戲的開展提供了很大便利——幼兒利用各種不同材料，通過思考和合作來反映現實生活。低結構材料不僅豐富了幼兒的主觀體驗，發展其動手能力和建構技能，而且讓幼兒在協商、謙讓、交流的游戲氛圍中學會分享與合作、嘗試開拓與創新、體驗成功與挫折，從而促進其各項能力的全面發展。

當聽到“請幼兒進入活動場地”時，孩子們“風”一樣地跑到了活動場地。等我來到活動場地時，孩子們已經挑選好了四塊一樣高的木樁。冉冉和軒軒擺放木樁，茹茹和江江不約而同地搬來了合適的木板準備搭建第一層樓的樓頂。軒軒拿著一塊木板往左邊靠靠、右邊靠靠。當他正打算拿走木板時被江江叫住了：“這剛好呀！你放木板，我調位置。”茹茹對冉冉說：“快點再往邊上挪挪木樁。”茹茹將木板放在兩個木樁上時，冉冉用腳將木樁往邊上挪動了兩下，茹茹說：“好了。”接著她們又將木板放在已經固定好的木樁上，就這樣樓房的整體框架展現在了我們面前。

分析

首先，我們看到的是幼兒游戲的自主性；其次，幼兒在活動中能與同伴分工合作，遇到困難共同克服，這體現了幼兒具備很強的分工合作意識，同時善于動手動腦去發現問題、解決問題。在整個活動過程中，幼兒的建構目的明確，建構環境輕松自由。

整體框架擺放好了以后，接下來幼兒就游刃有余了——江江在他們擺放木板的同時看看這里、瞅瞅那里，調整了三塊木樁后，他站在木板上說：“我先試試！”茹茹一塊一塊地調整木板位置，軒軒給茹茹遞送木板，結果有一塊被茹茹放上去又拿了下來：“這塊木板不夠長。”接著他們又調換木板，最終一層樓房搭建成功。

分析

活動中，茹茹通過對比發現了“木板不夠長”的問題，于是她及時調整，最終搭建成功——這說明幼兒能夠通過觀察、比較和分析發現事物的基本特征，其探究能力達到了大班幼兒的發展水平。

搭建第二層的時候，木樁的對比調整都很順利。接著要壘木板，茹茹和江江你一塊、我一塊擺得不亦樂乎。擺完六塊木板以后，茹茹將腳放到上面后又縮了回來，江江站在上面跺了跺腳說：“挺好。”茹茹卻說：“有點晃。”江江下來后趴在木板上和茹茹一起碰碰這里、摸摸那里。江江說：“還有沒有木板呢？”于是兩個人下了梯子繼續尋找木板。一會兒功夫軒軒拿著木板來到了樓房旁邊，放了放又拿走了……路過的可兒拿著木板正要放的時候，茹茹拿著木板來到了樓房旁邊說：“我不要那個。”接著她擺好自己拿來的兩塊木板，路過的可兒也趕緊拿走了木板。這時江江也來到了樓房旁邊說：“我拿來了兩塊木板。”茹茹說：“我也拿來了兩塊。”茹茹放下后又去尋找木板，江江擺放好自己拿來的木板后 ，宏博又遞給了江江一塊，就這樣兩層樓房搭建成功。

分析

游戲過程中出現了木板不夠的問題，江江和茹茹不約而同地去了旁邊建構區取材料，這說明幼兒已經具備了資源共享的意識。當路過的可兒要放木板時，茹茹及時制止了她，可兒也因為江江的大聲呵斥放棄了搭建樓房的想法。隨后我去查看了這塊木板，雖然木板長度夠了，但是厚度達不到他們的要求，這也是江江呵斥可兒的原因。這說明大班幼兒不但有發現問題、解決問題的能力，而且遇到別人的做法與自己的想法不一致時敢于發表自己的意見。

宏博和江江各自拿了一塊木樁放到了二層樓頂上，茹茹拿來兩塊木板對宏博說：“幫我拿一塊，我去擺上。”茹茹爬到爬梯上將木板的一側放到了對面木樁上的時候打了一個趔趄，但迅速調整身體將木板的另一側放到了身邊的木樁上。江江取了一塊木樁放到了茹茹的對角位置后離開了，茹茹說：“一個高，一個矮，這塊太高了！”這時宏博又拿來一塊木樁從二層樓頂滾給了茹茹，茹茹調換了身旁一塊較高的木樁。江江對宏博說：“你給我下來！”又回頭對茹茹說：“我看著調整調整。”說著他就蹲下身子動動這里、摸摸那里。茹茹仍在反復調整木樁，最后她將木板放到了兩塊木樁上，這時江江也走了過來，茹茹指著木板與木樁的交接處對江江說：“你看這里有個洞。”“江江說：“這塊是歪的。”隨后，茹茹將換掉的高一點的木樁放到了身邊的另一個角上，并拿起木板說：“太重了！”于是她身體前傾將一根腿挪到了二層樓頂上，又一次打了個趔趄后迅速調整姿勢將木板放到了木樁上。江江將“歪”的木樁拿下來后又去找了一塊木樁代替它，同時茹茹將另一個矮木樁拿了下來，并將木板放到了對面的木樁上，一只手抬著木板等待著江江將木樁放到木板下面……就這樣第三層的支柱搭建完成。接下來就是木板的搭建，孩子們仍然跑到別的班級建構區克服重重困難尋找材料，最終他們的三層高樓搭建成功了。

分析

茹茹和江江是整個搭建中的靈魂人物，他們的精神不僅令我感動，也給其他幼兒起到了榜樣帶動作用。而木板的選擇、木樁的調換、資源的共享均充分體現了大班幼兒的綜合素質。在整個游戲過程中，教師雖然沒有介入，但給幼兒創設了一個寬松、自由的活動氛圍，且在規劃、反思環節及時幫助幼兒梳理總結遇到的困難以及解決策略，為幼兒搭建了一個成長發展的平臺！

回應策略

1.規劃反思環節為幼兒發現問題、解決問題搭建了平臺

教師的規劃反思不僅可以再現活動場景，還可以引導幼兒思考并尋找解決問題的方法或者將新的元素增加到游戲活動中，為幼兒深入游戲奠定了基礎。比如今天的反思環節，幼兒在自己的建構區找不到合適的木板時，通過資源共享達到了目的，但是花費了大量時間耽誤了整個建構的進程。如何讓幼兒既節省時間，又能得到合適的木板？這是幼兒需要思考解決的問題。濤濤說：“可以在活動完成后收集一樣長度的木板以便第二天使用。”睿睿說：“去別的建構區找木板時一次多拿些。”這些都有助于幼兒借鑒同伴的經驗，更容易獲得成功。

2.創設寬松的游戲氛圍，支持幼兒自主游戲

教師盡可能不要打擾幼兒游戲，用心觀察，靜待花開。當幼兒出現問題時不要急于去幫助他們，如軒軒拿著木板在兩塊木樁之間搭建時，教師沒有急于干預，最后江江和他一起解決了問題。

3.對表現突出的幼兒給予鼓勵、信任和放手，發揮群體帶動作用

每個班級都會有像江江、茹茹這樣具備“領袖氣質”的幼兒，他們不畏困難、堅持不懈，有一定的組織領導能力以及特別的想法——教師在一日生活中，或者游戲后的分享與交流環節應給予他們肯定和鼓勵，以此影響和帶動其他幼兒，同時教師要在游戲活動中充分信任、放手，給他們展示自我的機會，從而使全體幼兒都能得到更好的發展。