基于產出導向法的線上大學英語教學研究初探
——以獨立學院中醫專業學生為研究對象

高天嬌

一、產出導向法的內涵及相關研究

產出導向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）的原型為“輸出驅動假設”（文秋芳2015），以“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”為教學理念，以“輸出驅動”“輸入促成”和“選擇性學習”為教學假設，以“驅動”“促成”和“評價”為教學環節，它們共同構成產出導向法的理論體系。該教學方法針對的是英語專業技能課程改革（文秋芳2008），2013 年拓展到大學英語教學（文秋芳2013）。作為一種新型教學方法，其注重在對語言學習者語言輸入的同時提高其語言輸出能力，強調課堂教學模式逐漸從“以教師為中心”轉向“以學習者為中心，以教師為中介”，進而通過借助文秋芳教授提出的“輸出驅動—輸入促成”的新型教學模式強化語言學習者的語言實際運用能力。

產出導向法以斯溫（Swain）提出的“輸出假說”為理論基礎，旨在探索更具中國特色、更符合中國學情的外語教學新思路和新途徑。自提出以來，該教學法被越來越多的外語教育者和學者應用到外語教學課堂及學術研究中，并從該理論本身及其中的不同環節進行系統、細致的論證和剖析。文秋芳（2016）將產出導向法中師生合作評價環節作為應對產出導向法難題的新舉措展開深入探討，為相關方面的教學研究提供了更明確的運行框架和操作原則；邱琳（2019）對產出導向法中的促成環節進行了詳盡、科學的辯證研究；肖斌（2019）以驅動環節為例，對基于產出導向法的大學英語微課教學展開可行性研究；張伶俐（2018）基于產出導向法，從宏觀視角分析大學英語教學現狀。本研究基于產出導向法理論，在獨立學院開展線上英語教學，對理論結合具體實踐過程中的運用和教學效果展開分析。

二、產出導向法在獨立學院線上英語教學中的應用實踐

基于獨立學院學生英語基礎相對薄弱的情況及教學開展的實際需要，學院自主選擇線上教學平臺并積極開展線上教學工作。在綜合考慮學情和現有技術設備的基礎上，教師決定使用相關網絡教學平臺用于支撐線上授課及授課效果輔助檢測。下面，以產出導向法為教學實踐指導，以《新視野大學英語（第二版）讀寫教程》第四冊Unit 4 The Telecommunications Revolution為例，對線上教學實踐展開探討。

（一）學情

授課對象是獨立學院本科層次大二中醫專業學生，全班103 人（男生19 人，女生84 人），英語高考平均分為118 分，大部分處于110—126 分之間（高考英語滿分150 分）。學生應試能力較強，但英語語法、詞匯、聽力能力相對薄弱，英語文學背景知識相對匱乏。

（二）教學設計思路

在進行教學設計時，教師切實考慮學生的未來學習、社會生活和工作實踐發展需要，使他們通過英語課程對英語語言及其學習方法有更深刻的認識，提升思辨能力、求知欲，并對新事物保持好奇心，而不局限于短期的應試小目標。

（三）教學目標

Unit 4 The Telecommunications Revolution的知識目標是讓學生掌握教材中涉及的通信技術相關術語，重點詞匯、句式結構及搭配；能力目標是提升學生的語言運用能力，使其掌握說明文常用的寫作技巧（如舉例子、作對比）；人文素養目標是讓學生通過課前自主學習輸入材料，了解更多工業信息化革命背景下中國躋身世界浪潮積極運用并推廣5G 技術，加速推進工業互聯網創新發展建設的相關知識，增強民族自豪感，同時，在學習過程中提高思辨能力、自主學習能力，認同當下高校的教學理念。

（四）教學過程

教學主要以“驅動—促成—評價”三個環節展開。

首先，教師呈現本單元的主題場景，通過網絡教學平臺布置課前自學任務并呈現評價標準。學生觀看有關5G 的科普視頻和關于我國某品牌系列手機產品的測評視頻，思考并回答以下問題：（1）What do we learn about telecommunication?（2）What is the meaning of 5G?（3）What advantages can the new telecommunication bring to people and country?

這樣，通過課前自學引出主題，促使學生了解當下通信時代背景知識，引發他們思考，鼓勵他們使用英語（或漢語與英語相結合的方式）開展小組內的交流、分享和討論，并將結果以文本形式整理到線上筆記中。

對于本單元涉及的專業背景知識，大部分學生知道得較少，教師結合現有教學內容、教學條件、學生狀況選取難度適中的輸入材料。教師選取的視頻時長為5—8 分鐘，其中超綱詞匯不超過20%。學生在觀看視頻、自主學習及小組討論、交流、分享的過程中遇到困難和阻力，從而產生學習的欲望，不會因輸入材料過難而打消學習的熱情和求知的渴望。這既保證了教學過程中驅動環節實現的有效性、可行性，又為學生積極、主動地完成產出任務打下情感基礎。

基于此，教師引出單元教學目標和學生的產出任務。需要格外注意的是，學生的基礎不同，教師布置的產出任務要有適當區別、有漸進式上升的趨勢，以激發其潛能。為了使學生更好地完成產出任務，教師一方面引導他們從輸入材料中提取完成產出任務所需的話語結構及關鍵詞匯、術語；另一方面將任務具體化，即將完成產出任務所需的一些相關詞匯（結合視頻及課文）、短語、句型結構以若干道練習題（選擇題和填空題為主）的形式呈現，讓他們在練習中鞏固、加深對語言知識的印象，更好地在產出任務中自主運用，從而降低完成任務的難度。在此過程中，教師應注意在促成環節的自身角色———“腳手架”。

（五）教學評價

此環節包含即時評價和延時評價。在學生產出的過程中，教師來回巡視，及時做好指導、問題解答及階段性產出效果檢查等工作。在學生按照評價標準提交第一次產出成果后，教師通過網絡教學平臺做好線上修改、批復，之后選取一組作為樣本在下堂課展示和講解。學生以小組為單位按照評價標準及教師示范評價模板進行小組互評，共同討論修改意見并再次提交修改后的產出成果。

三、在線上教學中應用產出導向法所面臨的挑戰

（一）教師面臨的挑戰

基于產出導向法的教學實踐致力突破傳統的以教材輸入為主、教師為主導的“填鴨式”教學模式，以產出作為驅動力和教學目標，更關注學生在課前及課堂中的有效學習。在整個教學過程中，教師作為中介，其任務是促成學習的發生及檢驗學生的學習成果，進而取得以評促學、促教的效果。

基于產出導向法的教學實踐要求教師深入學習相關理論知識及實踐研究成果，汲取經驗并用其指導今后的教學實踐。線上教學模式對教師的挑戰是前所未有的，既要盡可能保證學生在整堂課中保持良好的聽課狀態，又要讓他們在教師的引導下、在有限的時間內完成產出任務。因此，對教師教學能力的要求較高。教師不僅要在不斷實踐的過程中豐富專業知識、技能儲備，還要具備篩選和整理更貼合教學任務、教學目標的輸入材料的能力及思辨、管理能力，有意識地將思政內容融入教學過程，與時俱進，以更加符合當今教育發展培養綜合應用型人才的需要，真正做到全人教育。

（二）學生面臨的挑戰

產出導向法作為近年來一種較為新穎、科學的教學方法，對于獨立學院大多數學生而言比較陌生。學生適應了應試教育模式，轉變觀念、逐漸接受并認可教師在課程中運用的產出導向法需要一個過程。學生要端正學習態度，積極配合教師的教學，重視評價環節，真正認識到評價環節對師生在教學和學習過程中的重要價值。

基于產出導向法的線上學習對學生的適應能力、自學能力、自律能力提出了挑戰。學生能否合理分配線上、線下學習時間也成為一個關鍵問題。學生對信息材料整理、加工、總結的能力需要在不斷的練習中得到鍛煉和提升。獨立學院的教師要真正將新型教學理論實踐到具體課程中道阻且長。

（三）學校面臨的挑戰

產出導向法的普及和推廣除了需要廣大學生和教師的認可外，還需要學校各部門的積極配合和支持。學校可以組成專門的教學研究團隊，將學科建設重點由醫學專業合理向公共學科建設轉移，給予公共課程教師更多機會參與學科建設。線上教學問題集中于輔助教師的線上教學環節及線上測驗環節，階段性線上測試作弊現象比線下測試作弊現象嚴重。

由于學生的家庭經濟狀況不同，所在地區通信情況參差不齊，線上測試效果會由于通信狀況的變化受到影響，目前尚未找到更好的方法避免該現象的發生，雖然網絡教學平臺已具備后臺監考功能，但僅起到督促和提醒作用。相較而言，該問題體現了線下考試的公平性、公開性和公正性，在平臺功能并不是特別完善的條件下，線上測試的方式仍需很長時間提高其嚴謹性和審慎性。

四、在線上教學中應用產出導向法的實踐經驗與反思

為避免學生線上“劃水”現象的發生，教師利用相關軟件以多種簽到方式綜合考查學生的上課、聽課情況。例如：課前限時手勢與定位簽到相結合，拍照（自拍＋課堂筆記同框），下課限時上傳本堂課教師提及的重點內容、知識要點，對沒有認真完成的學生通過網絡教學平臺發送督學提醒通知，并作為期末評分參考。上課期間，通過和學生互動問答、討論、抽查發言等形式檢查聽課情況。課后通過發放調查問卷的方式，了解學生線上聽課的收獲與感受，以及無法克服的困難。線上課程總體情況差強人意，喜憂參半。在線教學有線下教學無法彌補的優勢，如教師可借助線上已經具備的資源和平臺幫助學生開闊眼界；通過網絡教學平臺上傳更多線下課堂無法學習的多媒體資料，使學習方式和內容更加多元化；豐富學生的線上學習經歷。以上優勢線下暫時無法實現。但線上教學存在的弊端暫時無法彌補，只能通過線下教學實現。現有情況更凸顯當今各大高校積極推進的混合式教學模式的優勢。

基于產出導向法在獨立學院開展線上教學實踐研究取得了一定的成效，同時面臨問題和挑戰。為了更好地滿足當今人才培養需要，高校教師不能閉門造車，需要有創新、突破舊傳統方式的勇氣和毅力。

教師在實踐過程中發現，以產出導向法為指導的公共英語課程更適應當今的人才培養要求和教學大環境，使教師對課堂教學設計有了新的認識，從而更明確教學方向和思路，積極更新教學理念和方法。在教學過程中，教師起引領和“支架”作用，重在培養學生的主人翁意識，將學習的主動權交給他們，自己做“助推器”“腳手架”，在其自主學習、不斷探索的過程中提供方向的指引和方法的傳授，而不是一味地將課本知識“滿堂灌”。學生在探索新知識、完成新任務、接受新挑戰的過程中能夠更好地進行自我認知、了解自身知識架構及知識技能的短板，為今后邁出大學校園，走向社會接受更艱巨的任務提供更完善的知識儲備和學習知識的方法和技能，從而適應多變的社會環境。

同時，教師意識到產出導向法的運用可促進大學生在學科專業性較強的院校中完善知識架構、開闊視野。另外，由于結合了線上教學，個別教學環節的實施效果不盡如人意，這鞭策教師在教學過程中不斷豐富自身閱歷，以評促學，與學生共同成長進步，及時發現自身不足，堅持終身學習，努力成為有思想、有溫度、有情懷的新時代高校教師。