慕課背景下大學英語寫作翻轉課堂教學實踐探索

胡正妍 曹 寧

引言

大學作為我國重要的人才培養場所，必須為學生提供全面發展的廣闊空間。大學生精力旺盛、思維活躍，傳統的教學設計已無法滿足他們的學習需求。教學能否順利開展往往與教學設計息息相關。只有進行科學的教學設計，才能取得良好的教學效果。然而，在實際教學中，很多教師往往不重視教學設計，一些教師即使精心設計了教學活動，受課時限制，也往往無法深入開展。因此，很多學校和教師在探索有效的教學模式。

英語作為大學階段的一門重要課程，對學生寫作能力的培養是其教學的一個重點（解冰、高瑛、賀文婧，等2020）。在教育信息化逐步推進的背景下，大學英語寫作教學引入現代信息技術，并使學生成為課堂的主體。翻轉課堂契合大學英語寫作教學的實際需求，近年來在我國迅速得到普及。對于傳統課堂而言，翻轉課堂是一種顛覆，它強調“以生為本”的現代化教學理念。如何進行大學英語寫作翻轉課堂教學設計和實踐是一個重要的研究課題，很多學者對此進行了研究，提出了具有創新性的實踐方法（張樹艷2020）。一些學者在研究翻轉課堂的過程中設計了英語寫作翻轉課堂的模塊化教育實踐活動，如實踐應用活動、交互內化活動及感知理解活動等，實現了英語寫作翻轉課堂的知識創生（屈社明、馬國友2020）。

為了提升大學英語寫作翻轉課堂的教學效果，本研究綜合已有研究成果，探究慕課背景下提高高校學生英語寫作能力、實現課堂實踐活動優化的教學實踐策略。

一、概念界定

（一）翻轉課堂

大學英語寫作翻轉課堂主要采用課前學生建構英語寫作知識、課上教師和學生共同討論解決疑難問題的教學模式。這種教學模式能夠給予學生更多的學習自由。相比傳統課堂，翻轉課堂能夠有效提升學生的學習效率，使他們對課堂時間的利用更加充分，構建完善的英語寫作知識體系。在翻轉課堂中，教師能夠及時注意到那些需要更多幫助的學生，同時學生能夠獲得更多優質的英語寫作教學資源，從而促進教育公平的實現。

（二）慕課

慕課是對新型開放在線課程的一種總稱，以信息技術為主要手段，強調共享知識，支持學習者通過多種形式參與在線學習，主要在網上完成學習、授課、討論、互動、評價等（王小梅、田艷2020）。慕課具備在線、資源開放、大規模的特征，很適合應用在高校英語寫作翻轉課堂教學實踐中。借助慕課，能夠增加課堂的實踐性、趣味性，使學生更主動地學習。同時，慕課能夠帶來海量的英語寫作學習資源，讓學生獲得全新的學習體驗。

二、慕課背景下大學英語寫作翻轉課堂實踐策略

慕課背景下大學英語寫作翻轉課堂的教學實踐主要有如下步驟：

（一）課前準備

1.教師

學情分析是教學設計與實施的基礎條件與重要前提。在課前，教師可以通過訪談、平時課堂表現、考試成績及電子郵件溝通等途徑了解學生的學習情況；可以設置測試題，對學生的英語寫作水平進行測試，從而在全面了解學情的基礎上進行教學設計。

在翻轉課堂中，教師要以慕課視頻的形式向學生傳授寫作中需要用到的句型和詞匯等知識，并引導他們對寫作任務進行探究，以獲取更好的教學效果。因此，慕課教學視頻的選擇成為極其重要的一環。在大學英語寫作翻轉課程的課前準備階段，教師在分析學情、教學內容，明確教學目標的前提下可以參考或引用國外知名大學的慕課視頻（常玉梅2021），也可以自行錄制高質量的慕課視頻，還可以使用其他教師錄制的慕課視頻。在自行錄制慕課視頻時，教師要考慮技術、場地、設備等問題。英語寫作的知識點比較細碎，整體系統性不強。慕課視頻的長度控制在10 分鐘左右為宜，因為過長的慕課視頻會使學生失去觀看的耐心，注意力降低。當需要教授的內容較多時，宜對知識點進行各個擊破，通過一個視頻講授一個知識點即可。由于國外知名大學的英語寫作課程慕課視頻通常時間較長，教師在應用時可以結合實際教學需要截取其中的片段。

教師要制訂學習任務單，對學生的課前學習進行引導，讓他們明確學習目標。教師要有針對性、有重點地設計檢測題目，讓學生在課前學習后進行自測。針對學生的自測結果，教師要在課堂上對共性問題進行歸納和耐心講解。

2.學生

在課前，學生觀看、學習教師準備的慕課視頻，深入了解將要學習的課程內容，并根據教師制訂的學習任務單完成相關課前學習任務。當對知識點存疑時，學生可以反復觀看慕課視頻，直到理解為止；對于仍然存疑的知識點，可以留到課上討論。學生在完成學習任務單后，將其發送給教師檢查。

（二）課堂活動

1.教師

在課堂實踐環節，教師共有三個任務，分別為答疑解惑、組織開展教學活動、評價與總結。

（1）答疑解惑。

在課堂的答疑解惑環節，教師要營造良好的學習氛圍，全程凸顯學生在學習中的主體地位。教師鼓勵學生提出在課前學習中遇到的問題和產生的疑問，并組織他們以小組為單位討論。當小組沒有討論出結果時，由教師對該問題進行細致講解。

在處理完課前學習中的問題后，教師引導學生以小組為單位對寫作主題發表自己的看法和觀點。在探討結束后，教師抽取一些小組匯報探討結果。匯報者可以是組長，也可以是組員。通過探討結果的匯報使學生的思維得以發散（仇曉春、肖龍海2020）。在翻轉課堂中，討論性的實踐活動貫穿整個過程，教師負責對學生進行引導，使他們盡可能自主解決問題。討論后，教師可以對結果進行點評。在學生完成對寫作主題的討論后，教師可以通過慕課視頻展示范文，幫助學生實現詞匯量的擴充及閱讀分析能力的提升，并賦予其寫作靈感。

（2）組織開展教學活動。

教師可以設計多樣化的活動，幫助學生學習寫作。教師可以組織學生開展小組合作學習寫作的活動，即讓他們以小組合作學習的方式，討論寫作大綱，并在各個成員寫出初稿后選擇一個文本集體修改，直到小組完成寫作。在小組合作寫作活動中，組員充分發揮主觀能動性，教師在一旁觀察、提示和引導。通過小組合作寫作，能夠培養學生的合作意識和責任意識。

（3）評價與總結。

在大學英語寫作翻轉課堂中，教師可以組織學生開展同伴互評，促使他們汲取他人的優點以彌補自己的不足。在實施同伴互評前，教師要給學生提供科學且容易理解的寫作評分標準。寫作評分標準要多元化（王小梅、田艷2020），具體如下：

寫作規范的評分標準（滿分5 分）：

· 格式規范；

· 未出現標點符號、大小寫、單詞拼寫錯誤；

· 書寫美觀；

· 卷面整潔。

詞匯表達的評分標準（滿分5 分）：

· 用詞恰當、豐富、精確。

語法表達的評分標準（滿分5 分）：

· 沒有基本的語法錯誤；

· 句式較為多變。

思想內容的評分標準（滿分5 分）：

· 內容與主題貼合；

· 表達流暢、清晰。

組織結構的評分標準（滿分5 分）：

· 在首段提出自身觀點，在末段總結結論；

· 詞數達標；

· 主題明確；

· 過渡自然。

在課堂最后，教師依據課堂內容，對學習重點與難點及寫作中的常見錯誤進行總結。

2.學生

學生按照教師的安排，進行小組討論和同伴互評。在小組討論中，學習能力強的學生帶動學習能力差的學生。根據教師設定的任務，學生進行組內合作和獨立探索，并與組員交流自己的想法和觀點，協同合作，一起在規定時間內完成教師布置的任務，實現學習效率和合作意識的提升。在和諧的學習氛圍中，基礎較差的學生能夠被帶動起來，從而激發學習潛能（胡萍2020；符韻2021）。在同伴互評中，學生按照教師制訂的寫作評分標準，互相進行客觀、誠懇的評價。

（三）課后測試和檢查

1.教師

在翻轉課堂的課后環節，教師要根據學生在課前完成的學習任務單及其在課堂上的英語表達與運用反映出的學習問題，組織習題測試，并安排他們進行自查和互查。學生互查采取組長負責制，教師下發正確答案，組長負責批改并統計失分情況（曹丹丹2016）。測試應結合高考題型、形式靈活，以考查學生對課堂所學知識的掌握情況與運用能力。學生通過互查進行查漏補缺。另外，教師還要在慕課平臺上傳課上展示的范文和其他學生的作文，供學生課后反思、借鑒。

2.學生

學生在小組長的帶領下互查。小組長批改測試卷并統計失分情況。在教師講解后，學生要積極進行查漏補缺，并對自身的學習情況進行總結，確保自己有所收獲和提升。在互查后，學生要自查，即根據課堂中教師給出的寫作評價標準獨立完成一篇英語作文，以鞏固課堂所學內容，測試自己是否掌握了重難點，英語寫作能力是否有所提升（胡萍2020）。在獨立完成寫作后，學生要反復檢查、修改習作，并在作文末尾附上總分和各要素的具體得分，然后交給教師查閱。

結語

為促進高校學生英語寫作能力的提升，提出慕課背景下的英語寫作翻轉課堂教學實踐策略，具體包括在課前分析教學內容和學情，制作或篩選慕課視頻，設計學習任務單；在課堂上答疑解惑、組織學生參與小組討論和同伴互評；在課后安排學生實施互查和自查。在教育信息化深入推進的背景下，高校英語教師要不斷更新教育理念，提升信息素養，借助慕課、翻轉課堂等手段創新教學方式，有效培養學生的英語寫作能力。