新課標背景下高中英語分層教學路徑

■湖北省恩施州利川市第一中學 甘 露

在高中階段的英語教學過程中，學生之間的差異更為明顯，而且這種差異是客觀存在的。教師要想全面貫徹落實新課標理念，就應該在教學過程中了解不同英語基礎、不同學習興趣及不同英語水平的學生，并根據他們的實際情況提出不同的教學要求，布置不同的學習任務，對學生進行合理劃分，進而提供針對性指導，滿足不同學生的個性化學習需要，這樣才能建構更高效的英語課堂。所以在實際教學過程中，教師應該實施分層教學，保證整個教學活動的開展更有針對性，彰顯學生學習思維及學習能力的培養。

一、新課標背景下高中英語分層教學價值探究

（一）有利于充分彰顯因材施教理念

在高中英語教學過程中，教師實施分層教學，能夠讓整個課程充分彰顯因材施教理念。因為分層教學法可以讓教師根據學生的不同情況設計不同的教學目標，布置不同的教學任務，照顧到不同學生的不同學習需求，使每一個層次的學生都能在自己的能力范圍內獲得發展，找到更舒適的學習環境，逐漸摸索出更適合自己的學習方法。這樣一來，就能夠讓學生加深對現階段知識內容的理解，獲得不同程度的提升，而這種理念全面貫徹了因材施教原則，使整個課程教學更科學、系統、合理，更能激勵學生積極主動地展開有效的學習活動，提升他們的自主性和積極性。以這樣的教學理念為引導，能夠讓教師的教學過程更具有整體性、有序性及漸進性，使學生在現有的學習水平上獲得各項素養的提升，由此實現對學生的有效教育。

（二）有利于學生吸收內化所學知識

教師在實施分層教學的過程中會綜合考量每一個層次學生的實際情況，而后為他們布置適合現階段學習水平的實踐探究任務。教師在分配不同的任務時也會教授小組內部實踐探究的方法，讓組內分工協同或者組與組之間互幫互助，這樣能夠在一定程度上幫助學生實現思維的碰撞，在彼此的交流及探究中明確自身的優勢與不足，在互相影響、互相激勵中取長補短，達成對相關知識內容的理解，從而有效吸收所學知識，達成對英語知識全盤建構的目的。比如，有的學生閱讀能力較強，有的學生寫作能力較強，而學生在互相啟發、互相感染的過程中便能夠實現資源的相互轉化，達到共贏目標，讓自身的弱勢得到彌補，優勢得到共享，從而最大限度地提高學習水平。

（三）有利于不同層次的學生獲得持續發展

分層教學法的應用及落實能夠全面貫徹并體現建構主義中的“最近發展區”理論，教師在實施這一教學模式的時候也是圍繞這一理論展開的，從多個方面綜合考量學生的實際學習水平，找到每一個學生可以提升及發展的空間，作為學生的發展目標，而后考慮學生的層次，為他們布置不同的學習任務，展開綜合性的學習實踐，保證學生能夠在學習探究的過程中“跳一跳摘到桃子”，逐漸提升學生的思維能力素養。教師針對不同層次的學生實施不同的教學方法，布置不同的任務，可以讓每一個學生在現有的基礎上得到不同程度的發展，久而久之，學生之間的差異會逐漸縮小，從而逐漸拔高整個班級的英語學習水平，提升學生的綜合素養。

二、新課標背景下高中英語分層教學路徑

（一）分層教學目標，驅動學生個性學習

在高中英語教學過程中，教師實施分層教學法的時候，應該實現教學目標的分層，要綜合考量學生的實際學習情況，分析教學的具體內容，而后根據具體內容以及學生的實際情況，將課程教學目標進行分層，這樣能夠為每一個學生的學習提供不同的學習標準，讓他們在目標導向下實現個性化學習，獲得更積極的學習體驗，使整個學習過程更高效，保持學習興趣及自信心。

以北師大版高中英語“Running and Fitness”一課為例，這是一篇閱讀課文，主要介紹了一位叫Jeremy 的高中生，因為自己的身體狀況不是很好，所以寫信求助Martin 醫生，希望能夠通過運動（跑步）的方式來改善自己的身體狀況。教師在組織本次閱讀教學活動時應該對整個教學目標進行分層，為學生的英語閱讀學習提供更科學且明朗的方向。比如，針對A 層次的學生，要能夠借助本單元的詞匯表大致了解文章大意，并正確使用一些單詞和短語，如“be fed up with”“awkward”“in particular”等，在后續的文章內容概括環節進行綜合運用，在此基礎上，形成熱愛運動、敢于克服各種困難的價值觀；針對B 層次的學生，要能夠借助文章中的關鍵詞，在理解文章大意的基礎上找出段落的主題句，并嘗試完成教材中的閱讀前問題，掌握不定代詞（something、anything、somebody 以及anybody）的具體用法，同時具備熱愛運動的情感態度，能夠用簡單的語言描述自己對健康或者運動的看法；針對C 層次的學生，要在閱讀整篇文章之后，能夠嘗試用所學詞匯以及課文中的關鍵詞來復述課文，并對本單元所涉及的語法知識、重點詞匯和短語進行梳理與總結，嘗試繪制思維導圖框架，完善語言知識系統，同時能夠用自己的語言來描述健康與運動之間的關系，認識到保持健康的前提是進行適當運動，進而形成正確的情感態度。

如上，考慮到班級學生的實際情況，教師設計閱讀教學目標的時候遵循了分層原則，為學生設計了不同的學習標準及方向，使他們的學習過程更加細化、更具有針對性，能夠跟著教師的思路展開更高質量的學習。

（二）分層課堂問題，獲得積極的學習體驗

課堂提問是學生課程學習中十分重要的一環，是教師實現高質量課程教學的前提。在以往的課堂提問環節，回答問題的基本上是一些成績較好的學生，因此教師的課堂提問很難面向全體學生。在新課標背景下，教師進行提問的時候，應該考慮班級學生的個體差異，并尊重這種差異，根據具體的教學內容設計不同層次的問題，讓不同層次的學生都能有機會回答問題，獲得成功的學習體驗，進而增加自信心，在后續的英語學習活動中積極實踐，獲得更優質的學習成果。

以北師大版高中英語“Living in a community”一課教學為例，本課主要呈現的是兩篇新聞報道。一篇講述的是單身搖滾樂鼓手馬明與鄰里之間發生的沖突，經過投訴及居委會投票選擇之后，馬明搬離了小區，住進了酒店。另一篇講述的是一名年逾八旬的退休裁縫James Mckay 與樓上鄰居Keith Smith 之間發生了沖突，最后James Mckay 用拐杖打了Keith Smith 的頭，于是James Mckay 在監獄里度過了自己的生日。這兩篇新聞報道內容細致地呈現了生活中的鄰里矛盾，凸顯了“以巧妙溝通處理鄰里沖突，共建和諧社會”的主題。教師在實施課程教學時也應該緊扣新課標方針，以“英語學習活動觀”為方向，設計層次遞進的學習活動，分別為“學習理解”“應用實踐”及“遷移創新”。這三個活動是一種層次遞進的關系，所提出的問題也是循序漸進的，能夠幫助學生逐漸深入對文章內容的閱讀及感知中。在此基礎上，教師還要考慮學生之間存在的個體差異，針對不同層次的學生情況，在不同的學習活動中設計不同的問題，鼓勵每一個層次的學生都能大膽回答，說出自己的觀點或看法。針對整篇文章的閱讀，教師可以展開以下環節的提問。

首先，針對“學習理解”這一環節，教師可以按照由易到難的原則設計三個不同的問題：

A 層次：

Have you ever seen neighborhood conflicts in real life?

B 層次：

Have you ever had a conflict with your neighbor?

C 層次：

What do you think caused the contradiction between neighbors?

借助這一環節，能夠幫助學生快速了解這篇文章的主題語境——鄰里之間的沖突與矛盾，驅動學生快速進入課堂活動，激活他們的認知思維。

其次，針對“應用實踐”這一環節，教師可以根據兩篇文章內容，遵循由易到難的原則，為不同層次的學生設計層次化問題：

A 層次：

（1）What is Ma Ming's identity?

（2）What did Ma Ming do?

（3）What did James McKay do and put him in jail?

（4）Where does Keith Smith live? What is his hobby?

B 層次：

（1）Why do neighbors complain about Maming?

（2）What did the neighborhood committee do to organize Ma Ming's behavior?

（3）What happened at James McKay's birthday ceremony?

（4）Do the old couple dare to be like themselves?Why?

C 層次：

（1）After Ma Ming’s negotiation with his neighbor failed，what did his neighbor do? Why do you do this?

（2）What is Ma Ming’s attitude towards this resolution?Where’s his neighbor?

（3）Why did James rush upstairs and hit Smith on the head with a cane?

（4）How did Smith feel after the accident? Where’s James McKay?

如上，教師在這一環節向不同層次的學生提出了不同的問題，能夠驅動他們積極梳理兩篇文章的主要線索，捋清文章的主要脈絡。并且不同層次的學生能夠根據自己的問題實現對文本內容不同層次及深度的剖析，這樣便能幫助他們更快地提取自己需要掌握的語篇信息，有利于實現學生對相關語言文字的綜合運用。

最后，針對“遷移創新”這一環節，教師需要圍繞整篇文章的主題形成新的知識結構體系，而后根據自己掌握的知識內容展開描述、闡釋、分析及判斷等交流活動。在此基礎上，達成對這些知識的綜合性描述及判斷，甚至可以大膽地發表自己的觀點，幫助學生實現對語篇文章信息的內化及拓展，整體提升他們的知識應用及創新素養，發展創新性的英語思維。因此，教師可以根據這一知識內容為學生設計不同的問題：

A 層次：

（1）How do you understand the title of the article?

（2）What do you think are the characteristics of news headlines?

B 層次：

（1）How are the various news in the newspaper combined?

（2）Do you think the two people in the article can avoid conflict?

C 層次：

（1）Please use complete words to summarize the two neighborhood conflicts in the article?

（2）Do you think there is any good way to solve the neighborhood conflict?

如上，教師借助富有層次性的問題，能夠讓整個閱讀教學環節得到拓展，最大限度地深化學生的英語思維，提升他們的主觀能動性，實現對他們的有效引導。

（三）分層課后作業，豐富學生實踐成果

在實施課程教學時，教師分層設計課后作業，能夠讓不同層次的學生根據自己的課堂學習情況及知識獲得成果展開實踐操作，運用這些知識完成問題解答，進而實現對知識的遷移運用。所以在課后作業布置環節，教師應該體現分層性，保證布置的作業能夠滿足不同層次學生的個性化學習需求，幫助他們達成學習目標，對自身的英語學習產生積極影響，獲得更豐碩的實踐成果，由此驅動學生展開更有效度的課程學習。

例如，教師在完成上一環節的閱讀教學之后，可以根據學生的課堂表現以及具體的教學內容設計難易程度不同的寫作任務。針對A 層次的學生，可以讓他們仿照本課寫一篇自己與鄰居發生矛盾沖突的文章；針對B 層次學生，可以讓他們以這一報道的格式為基礎，添加一些新的詞匯和短語，進而寫一個自己與鄰居發生沖突的故事；針對C 層次的學生，可以讓他們寫一篇讀后感，主要對兩篇文章中展現出來的鄰里矛盾進行新的思考，說出自己的觀點，將閱讀成果展現在寫作實踐中。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下，高中英語課程應該實施分層教學。對此，教師應該充分認識到高中英語分層教學的價值，而后采取有效策略，全面貫徹落實分層教學理念及原則，如分層教學目標、分層課堂問題、分層課后作業等。從這些方面著手，多元化地實施分層教學路徑，實現對學生的科學考評，保證整個教學活動更有針對性，能夠促進學生獲得更積極的學習及發展，借此提升學科核心素養。