初中語文閱讀能力培養的有效策略

鄒鳳英

(長春市南關區教師進修學校,吉林 長春 130022)

閱讀是一種對語言文字所表達的信息的感知、理解,進而產生共鳴的復雜心理活動和復雜的語言實踐活動,是語文教學中的重要環節,也是學生必須掌握的一種能力。學生的語言運用能力、思維表達能力以及審美鑒賞能力的培養,都需要通過閱讀實現。但長久以來,課堂教學中的“無效閱讀”很多,例如教師為了完成教學任務,以問題牽引學生閱讀,導致文章碎片化,學生關注了文章的內容,卻忽視了文章的整體性、文學性。

一、合理設置閱讀目標,提高學生整體感知能力

語文教學中,文本的閱讀是最基本的閱讀。閱讀過程中設置一個合理的閱讀目標,不僅可以有效完成教學任務,還能幫助學生形成理解、認知能力。以學生為主體的目標導向閱讀,是語文閱讀教學中的重要環節,也是提高學生整體感知能力的有效教學方式。

目標的設置可以遵循以下兩個原則:

(一) 整體感知與細節探究相結合,培養學生語文思維能力

整體感知是指初步閱讀文章,整體感知文章大意;細節探究是指對文章的細讀和精讀,具體解讀文章的重點段落、關鍵語句,以及修辭手法的運用,進一步理解文章的立意和深刻內涵。

例如：學習部編版語文九年級下冊《孔乙己》一文時,為了讓學生更好地理解“孔乙己”這個人物形象及意義,可以設置以下閱讀目標:

一是初讀課文,你覺得孔乙己是一個什么樣的人?

二是從“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句,能看出哪些內容?

三是當別人取笑他偷書時,他的臉“漲紅”,反映出他怎樣的內心世界?

四是你們怎樣理解文中關于孔乙己教孩子寫“茴香豆”中“茴”字的四種寫法?

(二) 設疑與質疑相結合,培養學生自主探究的能力

設疑激趣是教學中常用的手段,可以啟發學生思維,提高學生閱讀理解能力。教師在設疑時,可以抓重點段、中心句、關鍵詞,引導學生感知人物特點,理解文章中心。并且要給學生充分的閱讀時間,進行研究性學習,讓學生大膽質疑,提出自己的觀點和見解。例如,在學習部編版語文九年級上冊《范進中舉》一文時,筆者先提出問題,引導學生抓住重點語段、關鍵語句進行自主閱讀,得出范進的人物形象。然后進行小組合作學習,引導學生深入閱讀,提出問題,小組內進行研究討論。有的小組討論的是：范進為什么會瘋?有的小組討論的是：范進中舉前后鄰居的變化、胡屠戶的變化,反映了什么?質疑可以無限發散學生的創新思維,引導學生深入探討文本內涵,提高學生自主探究的能力。

二、巧妙創設閱讀情境,提高學生閱讀理解能力

在閱讀教學中巧妙創設情境,有助于將抽象的表達轉化為具體的感知。創設情境的方法之一就是運用現代信息技術,為學生營造出身臨其境的氛圍,讓學生對文章內容有更豐富、更深入、更多元的體驗。教師可以通過信息技術引入短視頻、動畫等,創設閱讀情境,從視覺、聽覺上激發學生的興趣,讓學生帶著好奇的心態進入學習內容,探究未知語言描述的新世界。這新世界不僅有作者賦予作品的,還有讀者的再創造。教師要根據學生的認知規律和求知心理,在不同的閱讀階段創設相應的閱讀情境,引導學生進入文本,深刻領會文章內容,掌握文章創作方法,提高閱讀理解能力。

例如：學習部編版語文八年級下冊《社戲》一文時,教師可以首先介紹“社戲”的內涵,并播放明星演唱會的片段,激發學生看演出的熱情,引導學生體會文中的“我”看“社戲”的激動心情;在分析“老旦踱來踱去唱”“雙喜他們卻就破口喃喃地罵”時,插入“京劇唱腔”視頻,幫助學生理解當時當地小伙伴們的心情;學習“午夜歸航”部分時,可以通過月光皎潔的畫面、潺潺的流水聲以及孩子們的笑聲渲染快樂的氛圍,引導學生體會“我”看社戲的心愿達成的歡愉。

教師還可以巧妙運用網絡中的短視頻、電影電視片段進行情境化教學,幫助學生了解時代背景,理解當時的歷史和文化,更好地把握文章主題,領悟作者情感。例如：學習部編版九年級下冊《出師表》時,教師可以在恰當的環節播放《三國演義》片段,讓學生在演員聲、臺、形、表的襯托下領悟語言文字的魅力,體會諸葛亮在劉備托孤后的鞠躬盡瘁和率師北上伐魏前的殷殷囑托。學習部編版語文七年級上冊《觀滄?！窌r,為了更好地把握曹操站在碣石山眺望大海的心情,教師可以通過多媒體展示大海的澎湃與遼闊,播放關于曹操的影視片段,讓學生想象此時此刻曹操的心理,進而理解“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”所表達的雄心壯志。

三、運用多種閱讀方式,提高學生文學鑒賞能力

(一) 有效運用批注式閱讀,讓閱讀充滿個性化

古人讀書提倡“熟讀精思”,初中學生經過小學六年的學習,已經具備一定的語文知識,具備運用簡潔的語言將所讀文章的詞句、段落、篇章、內容等各方面的精妙之處表達出來的能力。在語文教學中有效運用批注式閱讀,可以避免“預設—講授”的傳統教學模式中學生的被動閱讀,讓學生成為閱讀的主人,發展學生主動閱讀的認知和意識。學生通過自主閱讀,仔細研讀,反復揣摩,將個性化理解記錄在文章的空白處,不僅實現了學生與文本之間的對話,還能將閱讀、思維、表達三者有機地結合起來,提升學生的探究能力。

教學過程中,教師要引導學生通過批注式閱讀深度挖掘文字蘊含的深意,表達自己的閱讀體驗與感悟,并在小組內進行交流,在討論中形成共識。教師在教學時,要及時解決學生在批注過程中存在的問題,或表揚或匡正,在引導學生表達真實閱讀感受的同時,引導學生正確理解文章所表達的情感態度和價值觀,形成正確的閱讀鑒賞能力,提高語文素養。

例如：學習部編版語文八年級下冊《社戲》一文時,要求學生在自主閱讀過程中對字詞句等進行批注。

示例1:“我們已經點開船,在橋石上一磕,退后幾尺,即又上前出了橋。于是架起兩只櫓,一支兩人,一里一換,有說有笑……飛一般向趙莊前進了”

[點評]:幾個動詞非常準確地寫出了少年開船、劃船的動作,嫻熟得如行云流水;“飛”字形象地寫出了少年們去看戲時的快樂心情。

示例2:“這邊是老六一家的,我們偷那一邊的呢?……偷我們的吧,我們的大得多呢”

[點評]:一個“偷”字,寫出了小伙伴的調皮,背著大人摘豆子的歡樂躍然紙上。

學習部編版語文八年級下冊《小石潭記》時,學生對“如鳴佩環”的批注是“‘佩環’二字,非常精準地描寫出水聲的清脆悅耳,像玉石撞擊發出的聲音,聞之心情愉悅”;對“皆若空游無所依”的批注是“用‘空游’寫水的清澈如無水,實在是精妙”;對“凄神寒骨”的批注是“由心而生的凄涼浸透骨髓,古今第一”。這樣的閱讀方式,使學生養成了細讀、品讀的思維習慣,不僅提高了學生的閱讀理解能力,還有助于提高學生的寫作水平。

(二) 恰當運用比較式閱讀,讓閱讀思維更豐富

在閱讀教學中,教師可以根據教學實際,選取題材相近或內容相似的文章,優化或調整教學環節,以“導學單”為載體引導學生感知所學文章的內容、表達情感及寫作特色。學生通過多篇文章的比較式閱讀,多角度學習和理解文章,深入探究多種藝術手法在不同作者筆下的獨特魅力,能獲得深厚的文化滋養,拓寬文學閱讀視野,提高文學鑒賞能力。

例如：部編版語文七年級下冊杜牧的《泊秦淮》和李商隱的《賈生》同是七言絕句,都表達了作者對國家命運的深切關懷和無比憂慮。不同的是《泊秦淮》是采用互文寫法,借陳后主由于不思進取,整日荒淫享樂導致國家滅亡的歷史,諷刺晚唐統治者沉迷酒色、尋歡作樂。《賈生》則是采用對比的寫法,諷刺了統治者表面上求賢、敬賢,實際上不能識賢、任賢,揭示了在深受恩遇的表象下隱藏著不遇的實質和皇帝的昏聵無能。在學習過程中,教師可以將兩首詩進行比較閱讀,設計以下問題:

1.杜牧和李商隱并列稱為“小李杜”,可見他們在當時的文學地位。同是表達憂國情懷,卻采取了不同的寫作手法。思考一下,兩首詩在寫法上有什么不同?

明確(1)：運用的修辭手法不同?！恫辞鼗础愤\用了互文的修辭,《賈生》運用了對比的修辭。

明確(2)：《泊秦淮》運用了寓情于景的手法,通過煙、水、月、紗營造了一種悲涼的意境,寫景、抒情、敘事有機結合,有非常強的藝術感染力?！顿Z生》則是借古諷今,借賈生的遭遇,抒寫個人懷才不遇的感慨。漢文帝夜半召見賈生,卻“不問蒼生問鬼神”,極大地諷刺了統治者的荒于政事,不顧民生的昏庸。

2.兩首詩從不同的視角看當時的統治者,視角不同,著眼點也就不同,分別說說有什么不同。

明確(1)：《泊秦淮》表面是寫“商女”,實則是寫沉溺于歌舞升平而“不知”國之將亡的統治者。

明確(2)：《賈生》表面是寫漢文帝的“求賢”卻不知賢,實際是反映了晚唐的社會現實,即統治者也像漢文帝一樣表面開明實則昏聵。

3.在諷刺統治者的昏庸,表達作者的憂國之情的同時,還隱藏了作者怎樣的情感?

明確：引導學生聯系創作背景的不同,作者的境遇不同進行思考。

《泊秦淮》是單純地表達了作者對國家命運的關懷、對統治者醉生夢死的悲憤;《賈生》除了表達對統治者的批判之外,還表達了自己在政治上受到排擠、壯志難酬的感傷。

分析部編版語文七年級上冊朱自清的《春》中“春雨”部分,教師還可以將部編版語文六年級下冊杜甫的《春夜喜雨》進行對比,同是寫春雨的細密、輕盈特點,朱自清運用比喻句“像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙”,杜甫則用擬人手法“隨風潛入夜,潤物細無聲”;同是寫春雨對萬物的潤澤,朱自清用“樹葉卻綠得發亮,小草也青得逼你的眼”,杜甫用“曉看紅濕處,花重錦官城”。用詞不同,寫法不同,卻都形象地寫出了春雨的特點。

(三) 適時運用擴展式閱讀,讓學生的語文知識成體系

教師要充分利用多媒體及網絡環境優勢,結合初中學生閱讀特點,擴大增加學生的閱讀空間和時間,引導學生開展合作學習,拓展知識體系,積淀語文素養。擴展式閱讀可以整合單元教學內容,根據其特點,找出適合學生閱讀的材料,引導學生進行自主閱讀。在自主閱讀過程中,教師要引導學生運用批注式閱讀方式,表達自己的閱讀體會;也可以運用比較式閱讀方法,將單元內容與之進行比較,積累語文知識,提升語文素養。例如：將部編版初中七年級語文下冊中第一單元的選讀文章,蕭紅的《回憶魯迅先生》(節選) 與第三單元魯迅先生的《阿長與山海經》進行整合教學后,可以適當擴展魯迅先生的文章,如《藤野先生》《狂人日記》以及魯迅先生的故事,讓學生在自主閱讀中初步了解魯迅的生平及文章特點,為以后的學習奠定基礎。

新課程標準中提出,“應重視語文的熏陶感染作用,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。因此,教師在教學中還可以適當運用體驗式閱讀,充分發揮學生的主體能動性,讓學生用自己的情感態度對閱讀的內容進行深切感悟,即學生深入文本中進行角色代入,通過情境體驗感受人物形象的塑造,實現文、情、義的統一和升華。例如:學習部編版語文七年級上冊《散步》一文,為將學生帶入課文創設的情境中,教師可以設置課前預習作業,要求學生來一次與父母、祖父母的散步或回憶與他們旅游的情節,體會文中父親作為家中“頂梁柱”的責任感和使命感。帶著這樣的感悟沉浸到《散步》之中,就能深刻體會作者所表達的情感,并引起共鳴。

此外,還可以進行分享式閱讀。分享式閱讀其實是一種開放式的閱讀方式,學生可以根據自己的喜好自由選擇閱讀內容,既可以是古詩詞,也可以是武俠小說,還可以是名家散文,只要是積極向上的文章即可。重點是教師組織學生進行分享的過程,可以利用每節課的課前三分鐘,讓學生分享自主閱讀的收獲;也可以每周拿出一節課進行集中分享,激發學生閱讀興趣,提高學生閱讀理解和語言表達能力。

“雙減”背景下,提高閱讀教學實效、提高課堂教學質量已經成為語文教師的責任和義務。教師要不斷研究閱讀策略,創新閱讀教學模式,提高閱讀教學效率,在有效閱讀中培養學生多種能力,提升學生綜合素養,在閱讀中達到培根鑄魂、啟智增慧的作用。