有感情朗讀，讀出“語文味”

江蘇徐州市桃園路小學（221000） 韓程程

讀是語文教學的重要組成部分，科學、高效的朗讀指導對學生的語文學習具有重要促進作用。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》對學生的朗讀提出要求：“重視朗讀，借助語氣語調、重音節奏等傳遞漢語聲韻之美，在反復朗讀中加深對文本內容的理解。”有感情地朗讀課文，能夠幫助學生不斷提升自身的語言能力，為學生語文素養的提升打下堅實的基礎。

朗讀水平的高低在一定程度上體現著語言能力的高低。朗讀有助于學生理解文章內容，深刻感悟文章的思想內涵。因此，教師要指導學生有感情地朗讀課文，讓學生在流利朗讀課文的過程中，深入理解作者想要表達的思想感情，從而提高學生的語言能力和綜合素養。

一、打好基石，助力學生有感情地朗讀

在指導學生有感情地朗讀課文之前，教師要從朗讀中的字音、停頓、重音、語氣等多方面對學生進行指導，幫助學生打好有感情朗讀的基礎，確保學生有足夠的能力去理解課文內涵。

（一）關注字音，打好朗讀基礎

讀準字音是有感情朗讀課文的基礎。在進行朗讀之前，教師應當引導學生掃除字詞障礙，讓學生全面認識、準確理解課文中的生字，在學生準確發音的基礎上開展朗讀訓練。

語文學習是一個循序漸進的過程。統編語文教材中的不同課文以難度逐層遞增的方式向學生呈現生字詞，這就需要教師對學生進行有針對性的指導。在具體教學過程中，教師可以用多種方式幫助學生識記生字。例如，教師可通過布置預習任務的方式，要求學生在課前自行通讀課文，遇到不認識的字可以借助工具書進行查找，并將查找到的信息批注在課本空白處，這樣能夠幫助學生自主掃除字詞障礙。教師可以為學生準備一些生詞小卡片，在小卡片上標注生詞與拼音，用以幫助學生在課堂上識記和鞏固生字詞。當學生對生字詞有足夠的認識之后，教師再遮蓋生詞小卡片上的拼音，讓學生憑借記憶去讀這些生字詞，這樣可以提高學生識記生字詞的效率，進而提高學生的語言學習效率，為有感情地朗讀奠定基礎。

（二）關注停頓，豐富朗讀體驗

停頓可以讓朗讀更加自然、流暢，幫助朗讀者控制好語速和語調，在朗讀中傳達情感。在指導學生朗讀時，教師應當引導學生把握詞句之間的停頓，以使學生能夠更好地在朗讀中表情達意。這樣一來，學生的朗讀體驗也會更加深刻。具體來說，教師要先引導學生反復朗讀課文，全面了解課文內容，使學生對相關詞句及課文內涵有個基本認識，再指導學生合理停頓。

例如，統編語文教材三年級下冊《守株待兔》這篇小古文中，“因釋其耒而守株”這句話較難理解，讀起來也相對拗口。在朗讀訓練時，教師首先讓學生根據課文中標注的讀音，反復讀這句話，把字音讀準。其次，讓學生參考文中的注釋，理解這個句子的意思。教材解釋了“因”“釋”“耒”等重點字的意思，分別是“于是”“放下”“古代用來種田的一種農具”。基于此，學生可以基本理解這句話的意思：“于是，農夫放下農具，守在樹樁旁。”再次，教師引導學生根據句子的意思，給“因釋其耒而守株”劃分朗讀節奏，思考在朗讀此句時應該如何停頓，并用斜杠標明。大部分學生都能根據句子的意思，將朗讀節奏劃分為“因/釋其耒/而守株”。最后，教師引導學生依據所劃分的節奏，在朗讀這句話的過程中加入適當的停頓，幫助學生有感情地朗讀課文。在古文教學中，教師要幫助學生明確朗讀時停頓的位置，否則學生會因為停頓不當產生理解上的偏差，導致古文朗讀難以順利開展。

而在朗讀現代文時，多以標點符號作為停頓標志，不同標點符號的停頓時長不相同。一般來說，如果朗讀中遇到頓號、逗號或者分號，頓號的停頓時間短于逗號，而逗號的停頓時間短于分號。因此，教師在指導學生進行有感情朗讀時，要讓學生明白朗讀過程中可能面臨的氛圍變化和語義轉變，理解不同的停頓代表的不同含義，從而使學生在朗讀的過程中理解文章的內涵。

（三）關注重音，體會朗讀魅力

重音，指句子里重讀的音。在朗讀中，重音可以幫助朗讀者進一步表達自身的情感。在指導學生朗讀時，教師要引導學生關注重音，要讓學生明白重音的重要性以及怎樣讀好重音。具體來說，教師可以結合學生的親身經歷，幫助學生理解重音是什么。如學生在分享自己的興趣愛好時，往往興致高昂、神采奕奕，這時他們就會不自覺地運用重音表達強調之意。此時，教師可抓住時機，向學生說明重音的含義、特點及其表達效果。這樣可以使學生明白重音的重要性，并在朗讀的過程中注意重音的表達。需要注意的是，教師指導學生進行有感情的朗讀時，要引導學生結合文章的內容對重音進行判斷，不可隨意亂用重音。

（四）關注語氣，展現朗讀風采

朗讀者的不同語氣表達不同的含義，聽者往往可以從中了解文章的內涵和作者的情感。語氣的變換是有感情朗讀的重要組成部分。教師應當幫助學生理解不同語氣的內涵，使學生在朗讀中運用不同的語氣，表達出充沛的情感。具體來說，朗讀一些情感較為沉重的文章時，語氣要比較低沉，用沉穩的聲音進行朗讀，表達出作者沉重的心情；朗讀一些內容較為活潑的文章或段落時，要讀得輕快些，音調上揚，營造出一種活潑和輕快的氛圍，讀出作者愉悅的情感；朗讀一些表達較為溫和、隱晦的文章時，朗讀的聲音要柔和一些，這樣才能更好地將深刻的情感委婉地表達出來。

例如，教學統編語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》時，首先，教師讓學生想象小女孩的處境，并思考應該用怎樣的語氣、語調去朗讀這篇課文。其次，教師讓學生依據自己的理解，嘗試朗讀其中的段落。最后，教師選取重點段落，引導學生共同朗讀，并根據學生的朗讀效果，提示學生在朗讀到關于小女孩的苦楚和內心的向往等內容時，要采用更為溫和的、富有情感的語氣，這樣才能更好地體現小女孩所處環境之惡劣，表達出對小女孩的同情。在朗讀教學中，教師要引導學生基于課文內容，體會文章表達的情感，并以此為基礎來判斷和選擇朗讀的語氣，讓朗讀更有情感。

二、創新模式，促進學生有感情地朗讀

教師對學生的朗讀指導要根據學生的學情實際，采取適宜的教學策略，確保學生的朗讀能力得到有效提升。教師要不斷創新教學方式，助力學生全面成長。

（一）以示范為引領，明確朗讀要求

在指導學生進行有感情朗讀的時候，教師應當不斷創新教學模式，以更好地適應時代發展，更有效地提升學生的朗讀能力。教師示范朗讀就是一種很好的教學方式。由于學生的社會經驗和知識積累較少，他們很難理解描述性的朗讀要求，如“聲調低沉”“情緒到位”這樣的指導對學生來說就較為抽象。因此，教師進行示范朗讀，能夠幫助學生明確朗讀要求，為學生朗讀能力的提升奠定基礎。

（二）以情感為基礎，體會朗讀深意

由于社會閱歷不夠豐富，學生有時難以深入理解文章的內涵和作者表達的感情。因此，學生在朗讀時會遇到不同層面的困難，尤其是無法讀出文章的情感，導致朗讀顯得比較生硬。面對這種情況，教師應當幫助學生理解作者通過文字傳達的情感，以情感為引，使學生感受到文本的深意。這就需要教師不斷提升自身的綜合素養，耐心地引導學生調動自身的感官，基于自身的學習基礎，去理解文章所描繪的畫面，以及作者想表達的情感，助力學生在朗讀中體會作者的心理活動，使學生的朗讀更具情感。

例如，統編語文教材五年級下冊《軍神》一課的課后“閱讀鏈接”欄目的內容為《豐碑》，教師可用此篇文章引導學生進行朗讀練習。要想讓學生對《豐碑》這篇文章有深度的理解，實現有感情的朗讀，教師就要引導學生深入了解文章中描繪的殘酷、嚴寒的環境，讓學生明白戰士在艱苦環境下無私奉獻的精神是多么令人敬佩，也正因如此，這位舍己為人的戰士才成了刻在大家心中的一座豐碑。

在朗讀訓練前，教師要讓學生充分把握文章內容，理解作者表達的情感。只有全面地對這位戰士的行為進行了解，學生才能深刻地體會到戰士無私的精神，從而對這位戰士產生肅然起敬的情感。在這種敬佩感的影響下，學生的朗讀會更具情感。有感情地朗讀，最重要的是“感情”二字。學生只有對文章的內容和情感描述產生共鳴，才能充分地調動自身的情緒，在朗讀過程中表達充沛的情感，達到較好的朗讀效果。

（三）以創新為手段，提升朗讀熱情

在朗讀教學中，教師可以通過創新教學模式來優化教學手段，提升朗讀訓練成效。例如，教師可以采取一些富有趣味性和創新性的方法，引導學生積極投入到朗讀訓練中。例如，教師可以通過“開火車”的游戲方式，讓多個學生對同一篇文章進行“接力朗讀”，即教師選取一些經典段落作為朗讀文本，讓學生依次朗讀，每人讀一句，前一人讀完后一人緊接著讀。這樣既可以提高學生的課堂專注力，提升學生的學習效率，又可以讓學生對朗讀活動充滿期待，還能有效訓練學生的朗讀能力。

又如，教師可以在課堂上播放一些《朗讀者》的節目片段。《朗讀者》是中央廣播電視總臺推出的文化類綜藝節目，以“訪談+朗讀+輕解析”為模式，每期邀請嘉賓，圍繞當期的主題詞分享自己的人生故事，通過朗讀一篇散文、一首詩或者一封家書，把觀眾帶入情境之中。這個節目是很好的朗讀范例，而且視頻的方式更能吸引學生的注意力。教師節選一些經典視頻片段，在課堂上播放給學生觀看，能夠提升學生的朗讀熱情，拓寬學生的閱讀視野，讓學生從中學習到一定的閱讀技巧，可謂一舉多得。

除此之外，教師還可以鼓勵學生在課外積極參加一些朗誦會，去聽一聽別人的朗誦，學習他們的朗誦技巧；去展示自己的朗誦能力，鍛煉自己當眾朗誦的膽量。教師要根據學生的實際情況，創新朗讀活動形式，讓學生在多樣化的朗讀活動中獲得朗讀能力的提升。

（四）以鼓勵為評價，激發朗讀動力

在朗讀教學中，教師要注重給予學生鼓勵性評價，這是持續激發學生朗讀動力的重要方法。對學生來說，他們付出了努力，就會希望得到肯定。教師對學生的朗讀效果進行鼓勵性評價，能夠激發學生的朗讀動力，讓他們對朗讀活動產生更多的熱情，樹立朗讀的自信心，從而不斷地提高自身的朗讀能力。具體來說，在評價的過程中，教師要對學生在朗讀時的語氣、語調，以及他們所表達出來的感情進行重點評價，既要指出學生的不足，又要肯定學生的進步，對學生進行恰當的激勵。此外，教師還可以為學生制作朗讀評價量表，通過量化的方式幫助學生更好地了解自己的朗讀情況，使學生明確自己的努力方向，從而提升學生的朗讀能力，促進學生深入地理解課文內容。

朗讀是理解文本內容的重要方式，是語文教學的主要內容之一。良好的朗讀能力能有效幫助學生深入理解文本內容、體會文本情感。朗讀能力的提升不是一蹴而就的，而是需要反復練習、逐步提升的。在語文教學中，教師要重視朗讀的教學價值，注重提高學生的朗讀水平和語言能力，從關注字音、停頓、重音、語氣等方面著手，引導學生將課文讀準確，幫助學生打好朗讀的基礎，并進一步通過多元化的教學手段，提升學生的朗讀熱情，激發學生的朗讀動力，引領學生深刻體會文本內涵，實現有感情地朗讀課文。