創造性教育呼喚強師

譚旭東

ChatGPT的出現引發了媒體和大眾的強烈關注，也引發了教育和學術界的一些焦慮與擔憂。人工智能和數字技術的進步的確帶來很多便利，也會從多方面影響人的生活、學習和工作。但技術和機器的進步與人的創造性密切相關，沒有人的創造精神和創造力，就不可能有科技進步。ChatGPT盡管可以提高工作效率，尤其在一般的寫作方面給人提供某種便利，但卻無法取代人的創造性。

創造性不是技術概念，而是存在于人的有目的的行為中。教育主要就是培養學生的創造性能力，即有目的地去追求、去學習、去創造的實踐能力。這對教師的能力和品質提出了比較高的要求，因為擔任教書育人的角色，教師至少在知識和思想方面更有先知性、超越性。同時，教師也應該具有與學生一起學習、共同進步的心態和能力，且有更為豐富的社會經驗和實踐經驗。

陶行知認為，教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者。按照他的觀點，教師不但要有專門的學科知識，還要了解社會和現實，有召喚學生、引領大眾的精神力量。陶行知的這種教育思想今天依然值得領悟。教師不是象牙塔里的知識分子，教師的身份也決定了他必須與廣大學生和家長緊密聯系；學校是社會的一部分，學校的課程教學不能坐而論道，而應該緊密結合實踐，與現實社會的需求和學生的成長緊密對接。教師的知識結構要不斷優化，精神層次要不斷提升，才能扮演好陶行知所說的“社會改造的領導者”的角色。

新時代教育面臨很多機遇和挑戰，特別是新技術新媒介的介入，導致了教育工具和教學方法發生較大的改變，但無論環境如何變化，創造性人才的培養始終是教育最重要的目標。因而教師在知識更新和能力提升方面更要有自覺的意識。無論如何，創造性教育呼喚強師，而強師勢必引發教師的自我革命和教育的價值重構。

（作者系上海大學文學院教授，創意寫作、兒童文學專業博士生導師，上海大學語文教育研究中心主任）