基于單元的綜合化教學： 實現深度學習的有效途徑

胡軍?李卉

重視綜合化教學，是最大限度提升學生語文核心素養的需要，也是新時代語文課程內容的應然選擇。近幾年，以項目為載體的課程實施模式受到廣泛關注。汲取項目式學習的優勢，以單元整合為出發點，實施綜合化教學，通過設定驅動性任務激活學生學習內驅力，能較好地解決當前基礎教育教學中存在的問題。我們在不斷探索中發現，基于單元的綜合化教學是實現深度學習、發展學生核心素養的有效途徑。

小學語文一年級下冊第四單元圍繞“家”這一主題，編排了《靜夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》4篇課文。教師根據一年級學生的認知水平，結合這一單元主題特點和課文內容進行單元整合，融合美術、英語、道德與法治、科學等學科知識，引導學生從教材出發進行延展，形成“‘我愛我家’故事會”語文綜合化教學活動。

一、“動機+結構化”的綜合化教學設計是深度學習的起點

作為教育者，我們渴望“學習自然發生”，但怎樣引發學習者的學習動機，與教師對教材的處理和設計密不可分。

以一年級下冊第四單元為例，學生除了學習生字，還需要會讀長句，了解“家”“家人”的含義。如何落實？我們需要站在孩子的視角去解讀教材。通過對《夜色》的學習，要能聯系實際，感受到爸爸對自己的幫助，明白自己該如何戰勝對黑夜的恐懼，做勇敢的人；通過對《彩虹》的閱讀，在字里行間想象，感受家人之間因相互關愛而帶來的美好體驗；通過《靜夜思》，理解外出游子思念家鄉的感情；通過《端午粽》，了解祖國傳統文化中的節日風俗，并感受傳統節日帶給我們的美好體驗。

學生有著不同的生活經驗、知識儲備和思維方式，但學習都是從已知走向未知。用“家”字組詞，篩選出“家庭”“家鄉”“國家”三個詞語，從這三個詞語感受到“家”的概念—有小家也有大家。生活中無論是小家還是大家，學生都能感受到家的溫暖和關懷。講故事是低段兒童喜聞樂見的一種學習形式，家人是他們最熟悉、最喜愛的人。從學科特點出發，教師自然就想到讓學生拿起手中的畫筆，將對“家”“家人”的愛流淌于筆尖；讓學生勤于觀察，講出日常生活中的點滴之情，從而確定“‘我愛我家’故事會”為這一單元綜合化教學的任務情境（見圖1）。

教師進一步研讀教材，依據教材特點統籌單元主要教學內容，進行結構化設計（見圖2）。

學生在學文中識字和朗讀。《靜夜思》《夜色》都是借月說情，表達的情感雖有不同，卻都是圍繞“家”表達愛，可以分中有合，同時借古詩學習積累、誦讀思鄉古詩。語文園地“識字加油站”讓學生在游戲中識字，在游戲中感受家人、同學之間和諧的情誼；散文《彩虹》展示了另一種生活場景，雖說是想象，卻極符合孩子的心理特點。《端午粽》反映出家人之間濃濃的親情，圍繞“家”的傳統文化，搜集傳統節日風俗，用思維導圖呈現，注重對學生的思維訓練；與《尋隱者不遇》對比朗讀，感受不同體裁不同生活情境下表達思念情感的不同方式。

同時，基于圖1的任務框架，提出以下學習活動目標（見表1）。

二、“沉浸+學科融合”的綜合化教學過程是深度學習的標志

從本質上說，深度學習是一種高度沉浸、持續深化、不斷擴展延伸的學習方式。要使一年級的小學生能沉浸在學習之中，就要確保教學活動圍繞單元知識這個核心。在教學過程中，教師以語文學科聽、說、讀、寫、思能力培養為核心，融合美術、英語、道德與法治、科學等學科知識，從“家庭”“家鄉”“國家”三個層面開展活動。

活動一：交流家庭成員及家人趣事

學習《夜色》《彩虹》《端午粽》，圍繞“家庭”這一層面，聯系生活實際，讓學生談論家庭成員及與家人有關的故事，通過小組交流，表達對家人的愛。通過此環節的學習，鍛煉學生的口語表達，為寫話積累素材，課后完成“全家福”的繪畫，并配上一兩句話，寫出自己與家人的故事，培養寫作能力。

活動二：交流思鄉古詩表達愛家情

學習《靜夜思》，由思鄉的古詩拓展開來，形成“1+X”的知識積累。在積累的基礎上，多種途徑識字，注重誦讀能力培養。課外通過“小腳丫走家鄉”，了解家鄉名勝古跡，注重實踐活動，開闊學生眼界。

借助《端午粽》，圍繞“國家”這一層面延伸，學生以小組為單位，搜索相關傳統節日的風俗，通過梳理，按時間順序交流傳統節日風俗。在知識分享中，拓展知識儲備，增加識字量。最后用思維導圖的形式呈現，感受中國文化的魅力，激發愛國情懷。

三、“建構+合作探究”的綜合化學習過程是深度學習的意義

傳統接受式教學中，學生總是對教師的教學有很強的依賴，思考的問題來自教師，標準答案來自教師，不需要也沒機會思考知識的內在聯系與實際應用。于是，就有了人雖然在課堂，卻沒有“學習”的產出的結果。

本課例的執教老師具備較強的知識整合能力，在從“我心畫我家”開始的一系列教學活動中，一步步培養學生的聽、說、讀、寫、思能力。學生經歷了“明確任務—課堂學習—觀察生活—資料收集—小組合作—實踐創作—成果匯報”的學習過程，對“家”的感知在繪畫中初步顯露；在中英文介紹家庭成員中語言的意義建構得到落實；在“小腳丫走家鄉”“小嘴巴誦古詩”中對有關西安古跡和唐詩的收集、分類整理下，完成人文素養的培養及語言建構。最后，在學習成果分享會上，對“我愛我家”這一核心主題的表達，大部分學習小組都不約而同地從家庭故事說到學校故事，說到西安故事。顯而易見，學生對“家國”有了認同。

本學習活動有機整合各種學習資源，學生發揮小組協作探究能力，在觀察、搜索、誦讀、表達能力方面，能將多學科有機整合。他們先后呈現出豐富的學習成果：“我心畫我家”繪畫作品、“我來講我家”優秀寫話集、中英文講述家庭故事視頻、走出校園了解家鄉的“小腳丫走家鄉”照片作品、“小嘴巴誦古詩”視頻和節日風俗導圖等。學生思維的廣闊性、靈活性、深刻性、批判性得到了培養，學生信息整合、自我管理、交流溝通、評價反思、審美等各項素養得到發展。

四、“共享+體驗”式的綜合化學習評價設計助力深度學習

在面向深度學習的綜合化教學中，課題組破解只管對錯的紙筆考試或是讀讀背背的評價方式，努力使教學朝著多元化方向發展。基于活動培養學生綜合能力的學習目標，不僅要著重考查學生的學科綜合運用能力，還要考查學生的探究精神、合作態度與人文素養。在活動過程中執教老師即時性評價和延緩性評價交替配合使用。即時性評價能給學生以及時的肯定和認同，帶給學生愉快的體驗；延緩性評價又能促使學生反思，幫助學生產生進步的成就感。評價的主體由教師擴展到校外指導、同學、學生本人、家長，以及學習活動中的被訪問者、建議者等。

綜上所述，基于單元的綜合化教學，是在真實的生活情境中尋找篇與篇的聯系，在單元中尋找篇與篇的共性與差異，使每個學習內容被任務串聯起來，讓知識與知識不再零散，從而指引學生在生活中學習，幫助學生學會運用知識解決問題。學生通過小組對作品進行討論評比、資源共享，既培養了多元能力，使他們獲得深度發展，又提升了核心素養，使他們形成正確價值觀。

本文系2020年度陜西省規劃課題“面向深度學習的小學語文綜合化教學的研究”（課題立項號：SGH20Y0178）的階段性研究成果。

（作者單位：1.陜西省西安市雁塔區第五小學；2.陜西省西安市新城區后宰門小學）

責任編輯：趙繼瑩