高中語文大單元教學(xué)的困境與突圍

邢大輝

摘? 要：近年來，隨著教育改革的推進和發(fā)展，我國教育改革出現(xiàn)了許多新的理念，如深度學(xué)習(xí)、大思路、學(xué)習(xí)小組、工作學(xué)習(xí)、單元結(jié)構(gòu)等，運用新的理念來探索語文課程是很多一線教師孜孜以求的目標(biāo)。其中，大單元教學(xué)自2018年以來就受到了研究人員和未來教師的大量關(guān)注，并取得了成功。大單元教學(xué)強調(diào)“良好行為”的價值，注重學(xué)生的終身發(fā)展。分析高中語文大單元教學(xué)的情況，需要好好思考，不斷進行完善。

關(guān)鍵詞：高中語文；大單元教學(xué)；困境；突圍

引言

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》的出臺和統(tǒng)編版高中語文教材的使用，大單元教學(xué)成為高中語文課堂教學(xué)改革的主要方向之一。但從傳統(tǒng)的單篇教學(xué)到大單元教學(xué)，面臨教師觀念轉(zhuǎn)變難、課程開發(fā)難、教材取舍難、對接高考難四重困境。要讓大單元教學(xué)改革在一線教學(xué)中順利落地，就要針對以上四重困境，從四方面突圍。解決好以上四個問題，教師才能更好地使用新課標(biāo)背景下的統(tǒng)編版高中語文教材，并通過大單元教學(xué)改革更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1高中語文大單元教學(xué)改革的困境

1.1觀念轉(zhuǎn)變難

一是單篇教學(xué)的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力不足。三是大環(huán)境對語文不利。在升學(xué)率依然是評價學(xué)校最重要指標(biāo)的現(xiàn)狀下，語文學(xué)科提分不明顯，學(xué)生不愿把課外時間花在語文上，使語文大單元教學(xué)的課前預(yù)習(xí)難落實。課堂45分鐘又滿足不了大單元教學(xué)大容量閱讀的需求，教學(xué)連貫性被打斷，效果難保證。

1.2課程開發(fā)難

一是潛心備課難。一線教師的時間幾乎被備、教、輔、改、考等常規(guī)教學(xué)事務(wù)和其他非教學(xué)類事務(wù)耗掉，沒有時間進行教材二次開發(fā)。二是資料共享難。大單元教學(xué)強調(diào)對單元內(nèi)容重新整合后進行專題化、項目化教學(xué)，甚至需要補充課外資料，以兼顧寬度和深度。如果居家上網(wǎng)課，教師可以給學(xué)生推送資料；但如果在教室上課，手機不能進校園，學(xué)生沒有電子終端；如果利用教室多媒體投屏，受課堂時間和屏幕容量限制；如果打印資料發(fā)給學(xué)生，時間和資源成本太高；如果向?qū)W生推介課外讀物，又涉嫌向?qū)W生介紹教輔資料，資料共享成難題。三是改革創(chuàng)新難。教材二次開發(fā)需要教師有改革創(chuàng)新精神和課程開發(fā)能力，而具備這種精神和能力的教師是少數(shù)。

2高中語文大單元教學(xué)改革的突圍

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，合理分配課時

第一、梳理單元大概念確定教學(xué)目標(biāo)。高中語文教材內(nèi)容的編排實行的是雙線組元結(jié)構(gòu)，單元導(dǎo)語對該單元中的語文要素和人文主題進行了簡要敘述，可根據(jù)語文要素來確定單元大概念。例如，圍繞單元大概念“通信寫作語言的準確性及嚴密性”，確定大單元視域下的教學(xué)目標(biāo)為：①整理該單元課文寫作說明順序，并體現(xiàn)寫作對象特征；②匯總通信寫作常用方法，厘清通信體裁的特點，分析說明文的語言特點；③掌握不同文章抒情的特點，學(xué)習(xí)文章情感表達的手法。第二、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)安排課時。教師可借助大問題或大任務(wù)將教材文本及課內(nèi)外語文資源的相關(guān)內(nèi)容進行串聯(lián)，同時劃分各任務(wù)所需具體課時。例如，提煉必修下冊第二單元的大單元視域下的教學(xué)主題為“中外戲劇作品——良知和悲憫”，設(shè)計該大單元任務(wù)的思路是“以悲劇理解為主線”。第一項任務(wù)：我做朗讀者。第二項任務(wù)：我是編寫者。第三項任務(wù)：我做觀察者。第四項任務(wù)：我做分享者。第五項任務(wù)：我來做比較。圍繞大單元視域下的教學(xué)主題將該單元共設(shè)置為五個學(xué)習(xí)任務(wù)，利用八個課時完成。

2.2開展學(xué)習(xí)活動

（１）探尋“曹操”與“陶淵明”的人生態(tài)度。該活動主要涉及《短歌行》和《歸園田居》兩首詩，兩首詩既有共同之處，又存在著較大差異。共同之處在于都表達了自身對于功業(yè)、官場的看法，而不同之處是曹操求賢若渴，渴望建功立業(yè)，而陶淵明表達的是對于官場的厭棄，向往歸隱生活。通過組織該閱讀活動，學(xué)生可以對于“入世”和“出世”兩種截然不同的人生態(tài)度形成一定的認知與理解，從而思考生命的意義，有助于發(fā)展學(xué)生的文學(xué)思維。（２）閱讀不同的詩歌，感受詩情畫意。該活動主要涉及《夢游天姥吟留別》《登高》及《琵琶行》３首詩。李白、杜甫、白居易是唐朝詩人的杰出代表，他們的詩作風(fēng)格或浪漫飄逸或沉郁頓挫或平易淡雅。如此對比分析，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時這些詩作中有不講求對仗、平仄，押韻較寬、詩句長短不限的古體詩，有字數(shù)、句數(shù)、平仄、用韻都有較為嚴格限制的律詩，有娓娓道來，頗具敘事特色的樂府詩，這樣的活動設(shè)計有助于學(xué)生深入探討詩歌的類型。（３）了解詩歌的不同風(fēng)格，體會詩人的不同情感。該活動主要涉及《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》和《聲聲慢》３首詞作。蘇軾和辛棄疾都屬于豪放派詞人，而李清照則為婉約派詞人。通過對比，有利于學(xué)生把握兩種風(fēng)格的特點，便于學(xué)生理解詩人表達的不同情感。

2.3單元任務(wù)聚集考點

要解決對接高考難的問題，大單元教學(xué)設(shè)計不妨聚集高考考點，探索教考一體化路徑，如必修下冊第六單元《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》五篇小說，我們可以結(jié)合單元任務(wù)，以社會環(huán)境對人物命運的影響、突發(fā)事件對情節(jié)運行的作用、細節(jié)描寫的藝術(shù)魅力、個性化的人物語言等，與高考小說命題方向密切相關(guān)的問題為統(tǒng)領(lǐng)，進行項目化、專題式鑒賞，為高考考點訓(xùn)練打下扎實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

高中語文大單元教學(xué)可有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生進行知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，具有整體意識，先從宏觀角度出發(fā)，再向細節(jié)深處進行推敲，努力建構(gòu)自主合作探究的課堂。高中語文大單元教學(xué)需要教師在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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[3] 朱琳.小學(xué)語文“嵌入式大單元教學(xué)”的實踐探索[C]/2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.[出版者不詳]，2020：2706-2709.

課題批準號：JCJY22313