“雙減”背景下高中語文創新性作業設計與實踐的研究

周景環

2021年教育部辦公廳下發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》要求，學校要根據學段、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置書面作業、科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業。鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業，科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業。切實避免機械、無效訓練，嚴禁布置重復性、懲罰性作業。提高作業設計質量。學校要將作業設計作為校本教研重點，系統化選編、改編、創編符合學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。教師要提高自主設計作業能力，針對學生不同情況，精準設計作業，根據實際學情，精選作業內容，合理確定作業數量。

2021年5月，習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十九次會議，強調要深化教育教學改革，提升課堂教學質量，優化教學方式，全面壓減作業總量，降低考試壓力。同年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，重點提到“學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理”，2022年全國教育工作會議，要求進一步提高學校作業設計水平。

語文作業不僅要讓學生掌握基礎知識和基本技能訓練的基礎上，更應該與學生學情相結合，以評促學，發展學生思維，培養核心素養，形成對祖國優秀傳統的文化自信，加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養。本課題的研究希望通過設計創新的展示型作業、閱讀型作業等，激發學生主動學習的興趣，培養良好的聽、說、讀、寫習慣，豐富閱讀積累，拓寬文化視野，提高思維能力，提升核心素養。

一、語文學科思維作業層次性

陶行知先生曾說過“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”在課堂教學過程中，“因材施教”“注重學生個體差異”等教育原則一直都是懸掛于教師頭上的達摩克利斯之劍，大多數教師未曾有所放松和忽視。但對于課堂的收尾工作——作業的布置卻略顯簡單和隨意了。在語文學科思維作業的布置過程中，根據新的課程標準以及學生學情，我們既要注重基礎，也要著眼于差異性和多樣化，在教授不同類型的課程中，作業的布置的層次性也要有所區別。

《鷓鴣天·桂花》是粵教版選修一《唐詩宋詞元曲選讀》第三單元漫步宋詞選讀的第15課。根據新課標對選修課本的要求以及單元學習目標、學情，確定本課的學習目標：一是理解詞意，掌握詠物詞的鑒賞步驟和方法，二是感悟詞人超塵脫俗的美學觀點和審美趣味。在課堂教學完成目標后，為進一步鞏固學習目標，從不同學生層次出發，特將作業分為必做和選作。必做是為了完成基本目標，選做則更多考慮學有余力的學生進一步的發揮和創造必做部分包括兩類，背和練。背誦全詞以及對同樣詠物詞《卜算子·詠梅》的鑒賞練習。選做部分主要是對李清照的詠花詞和同樣的詠桂詩詞的閱讀和整理。具體操作后文再進一步闡述。

二、語文學科思維作業的梯度性

不同學生個體有差異，因而作業需體現層次性；而對于同一個學生，在時間序列上，也是存在差異和梯度的。《學記》里說“不凌節而施之謂孫”“幼者聽而弗問，學不躐等也”等正是對這種梯度性的闡釋。學生在語文學科的學習中，對漢語規律的認識、對文本的理解、對優秀傳統文化的鑒賞等水平是在逐步提高的。即便是對同一作家作品的文章論著的學習，不同階段的重難點也不同，鞏固練習提高的方式也不同。建構主義學派說“學生不是空著腦子進教室的”，奧蘇伯爾的“有意義學習”也是基于此，他主張學習者學習新知識是建立在原有的認知結構基礎上，主動建立新舊知識的聯系，將新知識納入已有的認知結構，獲得心理意義。因而，在語文學科思維作業的布置中，不能一味地進行機械練習，過于單一和重復，應推陳出新，實現知識的再生和精神的成長。

三、語文學科思維作業的開放性

“語文的外延與生活的外延相等”“我即語文”等這些語文課外的名言從語文特點出發，特別強調了語文學習的開放性。葉圣陶先生在幾十年前就指出，“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是唯一的工具唯一的憑借。”“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”如果說學生的思維是一汪大海，教材是一塊巨石，教師布置作業便是將石頭擲進大海，有分量開放性的作業才能激起千層的浪花。學生深刻理解課堂上的教材文本后，還需在課后作業中，進行縱橫勾連、經緯交織，這樣才算是從相對封閉的課堂走向開放性的大語文，將語文核心素養真正落到了實處。

針對語文思維作業的開放性，在《鷓鴣天·桂花》的作業布置中，除背和練兩項作業外，還有一項寫的作業，這項作業由學生二選一：搜集李清照的詠花詞，以“花與李清照”為主題，從李清照性格特點、人生遭際或其他方面選擇一個角度探討其筆下花意象的內涵；搜集不同朝代的詠桂詩詞，探討“桂花”這一意象內涵的流變。在這項作業的布置中，學生不僅僅要深刻理解課堂上的這首詞，理解李清照其人，掌握“自是花中第一流”的桂花意義內涵，而且要積極發揮主觀能動性，查閱資料，細細揣摩，并付諸筆頭，整理成文字，形成對唐詩宋詞更新更深的認識。

枯燥單一的語文只能成為壓在學生脊梁上的大山，而兼具層次性、梯度性、開放性的語文思維作業能成為學生踏入知識高塔的墊腳石。作業的設計與應用只是“回扣學習主題，訓練學生思維”的一個方面，語文學科博大精深，語文教學任重道遠，但當我們站在更高的臺子上俯視，就會有高屋建瓴之感，高中語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等，語文這一學科可以用四個詞進行高度概括：“語言”、“思維”、“審美”、“文化”，難則難矣，但不足畏懼。正如《孟子》所說，“道之所在，雖千萬人吾往矣。”教育最首要的任務應該是培養人的思維，因為無論知識的積累，技能的掌握，審美的提升，思想的發展等，都離不開人類的思維。作為一名語文教師，要有魄力去把語文教學之路走得更深，更感性。

對作業的意義和價值進行思考，讓作業成為課堂教學的有效延伸，從單元核心概念出發，每一課時設計的作業呈系統性，連續性，都指向單元學習任務的要求，且不斷總結更新形式，真正收到提升學生增強語文學習能力的實效。通過對創新性作業評價內容探索，增強一線教師創新性作業設計能力。