小學語文低年級整本書閱讀策略

鐘美華

摘? 要：目前，隨著教育的發(fā)展，整本書閱讀是語文課堂學習的延展與補充。閱讀能力分為檢索與復述、了解與轉述、解釋與推論、概括與整合、欣賞與評價、反思與審辨等要素，自低階向高階逐級遞進，為整本書閱讀提供了明確的教學目標。在閱讀方式上，精讀旨在激發(fā)興趣、習得方法；略讀旨在嘗試運用、練習本領；而整本書閱讀則放手讓學生融會貫通、鍛煉實踐。三者結合，能更好地體現閱讀教學的整體性、融通性、共長性。教師應重視整本書閱讀的教學設計，結合學生和整本書的特點，根據合適的讀書任務，讓學生在閱讀、思考，交流、分享中提高閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；低年級；整本書閱讀；策略

引言

整本書閱讀是小學語文課程中十分關鍵的一環(huán)，而優(yōu)秀的教師輔導能力也可以幫助學生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀良好習慣，又能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文能力。在開展課堂教學實踐中，老師更加關注學生整本書閱讀能力的提高，同時在語文課程教學過程當中整本書閱讀應用逐漸深入起來，從課程教學到課程評價也在不斷的加以嘗試，目前在小學語文整本書閱讀方面，教學意義和課程目標也更加明晰，想要有效提升小學語文整本書閱讀教學水準，還需要更進一步強化研究和探討。

1關于加強小學語文教師整本書閱讀教學工作的現實意義

在課堂教學中進行小學語文整本書閱讀研究，可以發(fā)展學生邏輯思維，在潛移默化中提高學生的閱讀能力。當前的小學語文課教材是以單篇課文為主，內容框架單一，不利于開闊小學生的閱讀眼界，無法感受整篇閱讀產生的快感；同時也缺乏對文章的深度理解，不利于掌握更加復雜的閱讀方式，影響了他們想象力的發(fā)揮。小學語文整本書閱讀課堂，給學生展示了各種結構復雜、信息豐富的閱讀資料，既有利于深度思考水平的提高，充分調動學生閱讀興趣，從而縮短了對電子媒體等信息碎片的閱讀時間，也有助于學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。本文還探討了開展小學語文整本書閱讀教學的基本指導方法，對提高學生閱讀水平有著很大的現實意義。

2“整本書閱讀”教學的價值

2.1激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣

葉圣陶先生說過：“試問，要養(yǎng)成讀書習慣而不教他們讀整本的書，那習慣怎么養(yǎng)得成？”如果僅靠閱讀課內篇幅短小的課文，就想讓學生養(yǎng)成閱讀整本書的習慣，那無異于杯水車薪。相較于單篇閱讀，整本書閱讀以其自身篇幅大、內容多，耗時長等特點，對學生在閱讀過程中的集中注意力、發(fā)現問題、整理信息、分析推理、解決問題等能力都提出了更高的要求。因此，學生只有經過整本書閱讀，并真正了解整本書閱讀的方法后，才能夠真正體會到閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。

2.2提供語感訓練，提升語言能力

在整本書閱讀教學的過程中，教師除了要讓學生略讀、泛讀之外，還要引導學生精讀文本，體會其語言特色。不同的文學體裁，不同的作者，其語言風格也不相同。雖然在這一點上，篇幅短小的作品在語言運用的邏輯性和準確性等方面更具優(yōu)勢，但是整本書的閱讀同樣可以使學生在閱讀過程中提升自身對祖國語言的認同感與親近感，在整體上感受到祖國語言的魅力。

2.3創(chuàng)設體悟情境，助力審美鑒賞

小學生應當具有發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。其中，發(fā)現美、欣賞美的能力，主要依賴于閱讀的方式來提升。學生在閱讀整本書的過程中，品味語言的魅力，感受作品中蘊含的思想性和藝術性，不斷發(fā)展自身的想象力和鑒賞力，豐富自身的閱讀體驗，加深對作品的理解。

3小學語文低年級整本書閱讀策略

3.1以目錄為引子，尋找閱讀材料的聯系性

關注目錄，梳理結構，能幫助學生厘清閱讀思路，把握故事內容。以小說類文本閱讀為例，在進行整本書閱讀教學設計時，教師應先指導學生以目錄為引子，讓學生嘗試以魚骨圖、思維導圖、故事地圖、事情發(fā)展圖等形式梳理整本書的框架結構，構建閱讀材料之間的聯系，以此形成對整本書的宏觀了解。

3.2以細節(jié)為突破口，挖掘閱讀思維的縱深度

細節(jié)描寫指文學作品中對富有藝術表現力的事物、人物、景物片段或細微的行動等進行細膩而具體的描寫。細節(jié)描寫能夠推動故事發(fā)展，表現人物品質，也能夠讓讀者身臨其境，實現閱讀中的共情。整本書閱讀的教學設計，應關注書中的細節(jié)描寫，從精美片段入手，帶領學生通過精讀細節(jié)進入深度閱讀。

3.3以讀寫結合為輸出點，拓寬閱讀能力的維度

由于學生對于整本書的感悟和理解存在差異，讀完整本書后，教師可以讓學生寫寫自己的感受，表達自己的觀點。這樣，能讓學生既合理運用所學的知識，也會有獨到的體驗與發(fā)現，既鍛煉了語言表達能力，又噴涌出真實而生動的語言，更提高了學生的閱讀素養(yǎng)。由此，對于學生來說，讀書不僅僅停留在了解內容的層面上，還有了內心的獨特體悟，并以文字輸出形式表達思想認知。教師可以基于整本書閱讀，利用圖文并重的方法展示閱讀所得，還可以在班級的“文化墻”上展覽，以“我手寫我心”活動豐盈學生的精神世界，讓學生浸潤于書香中。

讀寫結合是對閱讀整本書門徑的探索，通過表達，學生更加了解了所讀文本個性化內涵，更好地把握了書本的精髓，還拓展了閱讀視野，理解、表達能力得到顯著的提高。在閱讀與欣賞、梳理與積累、表達與交流、閱讀與寫作、讀書與生活等多維度的共生中達到《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的要求。

3.4整合多維策略，設置明線規(guī)劃。整本書信

息量大、篇幅長，人物、結構和情節(jié)都相對復雜，尤其是中國古典名著、外國的文學巨著還存在著表達習慣上的差異，這些都給學生的整本書閱讀帶來了較大的阻礙。因此，教師要向學生傳授一些閱讀方法，既讓學生積極運用從教材中所習得的閱讀方法，比如預測性讀、圈畫式讀、提速式讀、聯系性讀和跳讀等，又允許學生囫圇吞棗地讀。另外，對于一部長篇巨著，教師可以針對不同的內容及學生原始的閱讀能力，依托閱讀方法制訂出具有綜合性的閱讀計劃。

結語

總而言之，整本書閱讀并不是要讓學生掌握、積累多少信息，也不是要讓學生遷移運用多少閱讀策略，而是要讓學生從一個機械的閱讀者轉變?yōu)樗伎颊摺⒃u價者、品鑒者，讓其從膚淺、零碎的閱讀中走出來，充分實現閱讀的價值。

參考文獻：

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