高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略探討

尚小茹

摘? 要：在教育課程改革日益深入的影響下，高中階段英語學(xué)科的教學(xué)也正進行著改革。學(xué)生需要通過英語學(xué)習(xí)能力的提升，其英語學(xué)科的學(xué)習(xí)效果才能有比較顯著的提升。在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，讀后續(xù)寫屬于效率比較高的學(xué)習(xí)方式，在鍛煉學(xué)生綜合能力方面，起到了非常關(guān)鍵的作用，在英語方面，不僅推動了讀與寫的高效結(jié)合，而且實現(xiàn)了高中英語的多樣性。但是，現(xiàn)階段，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)當(dāng)中仍然存在大量問題，教師需要對其進行詳細(xì)的研究，以便日后以更高效率開展讀后續(xù)寫教學(xué)。本文簡要介紹了讀后續(xù)寫基本理論概述以及讀后續(xù)教學(xué)的重要意義，著重闡述了高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略

前言：讀后續(xù)寫是英語高考改革的產(chǎn)物，讀后續(xù)寫的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的英語寫作，實現(xiàn)了英語命題類、材料類、自由類寫作的高效融合，讀后續(xù)寫能夠有效考查學(xué)生在英語閱讀、英語寫作、英語理解方面的能力，同時在學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力培養(yǎng)方面，也有一定作用。在遇到此種類型的英語題目時，學(xué)生可以借助發(fā)散思維，通過合理運用自己學(xué)過的英語知識進行寫作，不知不覺中也提升了學(xué)生的英語能力，在這種情況下，在課堂上更高效率講解讀后續(xù)寫，成為越來越多高中英語教師關(guān)注的重點。

一、讀后續(xù)寫基本理論概述

在高中學(xué)生英語能力提升方面，讀后續(xù)寫扮演著非常關(guān)鍵的作用，其強調(diào)的是協(xié)同效應(yīng)，主要包括語言以及情景的協(xié)同。在對話發(fā)展以及持續(xù)發(fā)展的過程中，對話雙方處于相同情景，情景當(dāng)中給出的條件包括：時間、地點、人物以及任務(wù)富含的思想等，屬于動態(tài)概念。對話雙方在該情景當(dāng)中會通過持續(xù)不斷地協(xié)調(diào)以及配合，重復(fù)自己或?qū)Ψ降恼Z言結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建出趨同的情境模式，進而相互理解，推進對話雙方的進一步交流。

二、開展英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重要意義

高中階段的大多數(shù)學(xué)科都非常枯燥，英語學(xué)科亦是如此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中并不會進行主動創(chuàng)新，其學(xué)習(xí)英語知識單純是為了應(yīng)付考試，這與英語學(xué)習(xí)目標(biāo)大相徑庭。高中階段的英語學(xué)習(xí)不單是為了在考試當(dāng)中取得好成績，更重要的應(yīng)當(dāng)是有能力將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)也不是讓學(xué)生記憶更多的英語知識，而是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語進行表達以及交流的能力[1]。在英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都不能將其高效地應(yīng)用于生活當(dāng)中，內(nèi)化困難在高中階段屬于非常普遍的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是高中階段的英語教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)比較死板，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維得不到發(fā)散，機械學(xué)習(xí)嚴(yán)重影響了高中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。英語讀后續(xù)寫更加強調(diào)學(xué)生的綜合能力，不僅需要學(xué)生對原文進行了解，而且還需要學(xué)生有較強的表達能力，有能力將內(nèi)心所想表達出來。這種題型的引進，改變了傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式，將提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力作為主要目標(biāo)，提升了學(xué)生的英語知識使用能力[2]。

三、高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)情境，著重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

創(chuàng)建教學(xué)情景這一教學(xué)方式是高中階段英語教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的教學(xué)方式，不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)建更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且有助于提升學(xué)生的課堂參與效率。在以往的高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師通常不會對學(xué)生的心理需求進行完全的考慮，在課堂中教師扮演的是發(fā)布指令的角色，單一地向?qū)W生輸送英語知識。在這種情況下，創(chuàng)建教學(xué)情景對于高中英語教學(xué)而言，能夠有效加速學(xué)生進入英語學(xué)習(xí)的速度，在讀后續(xù)寫方面，學(xué)生能夠進行輸出的重要前提在于學(xué)生擁有相應(yīng)的語言基礎(chǔ)，能夠通過自身具有的英文積累表達出自己的內(nèi)心想法。例如，在學(xué)習(xí)“Sports Heroes”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以通過教學(xué)情景的創(chuàng)建，為學(xué)生營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。在課前教師可以搜集一些學(xué)生比較感興趣的體育項目當(dāng)中比較典型的體育英雄，在課堂活動開始的初期，向?qū)W生播放相關(guān)的影音資料，縮短學(xué)生與英語讀后續(xù)寫課堂的距離，然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行了解，可以通過播放音頻與學(xué)生一起分析的方法，也可以讓學(xué)生在課堂當(dāng)中自行閱讀，給學(xué)生初步了解文章內(nèi)容的機會。通過這種方式，學(xué)生能夠初步感知教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生心中對于英語學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)學(xué)生英語讀后續(xù)能力的提升[3]。

（二）發(fā)展思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和實踐

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，大量學(xué)生仍然將考試分?jǐn)?shù)作為考查英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，這種情況下，學(xué)生就會忽略創(chuàng)新和實踐能力方面的發(fā)展。從表面上看，它們可能與閱讀、寫作關(guān)系不大，但實際上，尤其是在寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、話語過于老套等問題，同時也有很多同學(xué)經(jīng)常在讀后續(xù)寫當(dāng)中套用模板，產(chǎn)生“千篇一律”的現(xiàn)象。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，對此，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的英文讀物，例如“床頭燈”系列，在英文讀物的選擇過程中，可以選擇中英互譯版本的。學(xué)生在剛接觸到讀物時，可以選擇閱讀英文部分，若遇到疑惑不解之處，可以在中文部分尋找答案，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對此故事進行續(xù)寫，按照自己對故事的理解，對故事開展深入探索，同時要編寫出合理的結(jié)尾。經(jīng)過一定時間的鍛煉，學(xué)生的英語表達能力以及續(xù)寫能力會有很大程度的提升。除此之外，教師也可以開展相應(yīng)的課堂活動，組織學(xué)生在課堂當(dāng)中分享自己的續(xù)寫內(nèi)容，互相分享自己的想法。通過這樣的思維品質(zhì)發(fā)展，有效實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新意識思維開發(fā)以及讀后續(xù)寫能力的提升[4]。

結(jié)論：在高中階段英語教學(xué)當(dāng)中，開展讀后續(xù)寫活動不僅有效推動了學(xué)生寫作能力的提升，而且有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。但在實際的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)當(dāng)中仍然存在一些不足，這就需要教師通過相應(yīng)的教學(xué)方式調(diào)整，進行適當(dāng)?shù)耐晟疲l(fā)揮讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)當(dāng)中的作用，最大程度完善高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]許潔婷.提升高中英語讀后續(xù)寫中動作描寫生動性的教學(xué)策略[J].校園英語，2022（36）：175-177.

[2]范谷明.核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探討[J].校園英語，2021（30）：119-120.

[3]陳嵐.例談“讀思言”理念下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略[J].福建教育，2021（19）：45-47.

[4]林亞真.高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”教學(xué)策略[J].校園英語，2021（15）：157-158.