“雙減”背景下項目式學習法在初中英語教學中的嘗試

王龍君

摘? 要：隨著“雙減”政策的實施，初中英語教師逐漸改變教學觀念，通過提高課堂效率以及教學質量的方式，使學生能夠在學校中深度理解知識，從而減輕學生課后作業以及學習負擔。因此，項目式學習法可以很好滿足初中英語教學需求。基于此，本文針對初中英語教師對學生使用項目式學習法教學嘗試展開討論，以此來進一步促進初中英語事業的發展與進步。

關鍵詞：雙減；項目式學習法；初中英語；教學

引言：在“雙減”背景下，初中英語教師不斷探索新穎的教學方式，以打造高質量課堂。項目式學習法以學生為本，通過情境以及主題使學生開展自發性學習，從而提升學生英語綜合能力。此外，英語教學目的是能使學生在解題和生活中能靈活運用。基于此，應將項目式學習法充分融入初中英語教學中。

一、合理規劃項目式學習法教學流程

項目式學習教學法不同于傳統授課方式，而是通過主題設置，讓學生自行探討開展學習活動。項目式學習法可幫助學生自行探索，從而更好接受和理解課程內容，并養成良好的英語思維，從多方面提高英語素養。

基于此，項目式學習法需要初中英語教師在課前規劃好教學流程，以便于項目式學習教學順利開展。項目式學習教學分為準備階段、實施階段和總結階段。準備階段是基礎，教師需分析教材內容設定教學目標，并綜合學生學習情況設置主題；實施階段教師需先選定合理情境，從而引出主題，并根據教學目標開展活動；總結階段，教師可依據學生課堂表現以及項目完成情況，進而進行綜合評價，進一步幫助學生查缺補漏，來提高課堂效率。例如，講解外研社“My classmates”時，作為七年級Moudle1，初中英語教師需確定主題“Introduce yourself to others”，并且掌握本章重點句子“Hello”“Nice to meet you”“Thanks”等，隨后，教師應設置流程“先將學生分成四人一組，讓學生運用重點句式，并按照文章一問一答方式，彼此互相進行自我介紹，討論結束后，為同學們介紹你們組里的其他學生”。最后，教師應對學生單詞發音、句式運用、表達完整度進行綜合評價。

二、創設英語教學情境，進行代入式教學

在“雙減”背景下，初中英語教學應在減少學生學習負擔情況下，提高學生學習效率以及學習質量。項目式學習法可以使學生在教師給定情境和主題下，通過討論深入分析從而理解知識點[1]。由于英語作為外來語言，在語序以及語言特點上同漢語相差甚多，若想被學生更好地學習和吸收，則需身處具體語言環境。

基于此，初中英語教師應創設英語教學情景，教師通過情境將學生帶入課程主題中，使學生增強學生項目式學習課堂體驗感，并在情境中深度理解課堂內容，進而提高英語學習興趣，有利于初中英語教師提高課堂質量。例如，講解外研社“Lost and found”時，初中英語教師在上課前應設置失物招領處“Lost and found office”這一教學情境，并依托情境展開主題“How do you find something when you lost it？”，學生在情境烘托下，可沉浸式學習本章內容，從而掌握日常生活用語以及經典語式。

三、讓學生主導課堂，激發學生探索欲望

在新課標推動下，初中英語教師教學觀念發生變化，逐漸由教師主導課堂變為學生主導課堂，并且初中英語教學重點逐漸在于培養學生自主學習能力，以及提高學生英語綜合素質。此外，學生學習英語時，由于對英文語境以及詞匯較為陌生，所以上課時會覺得枯燥乏味，導致學習效率降低。此外，英語實用性高，初中英語教學需要在教授理論知識的同時，還要培養學生的語言能力。

基于此，初中英語教師應采取項目式學習法進行教學，發揮學生主體作用，教學過程中引導并鼓勵學生積極發言，從而讓學生在思考問題和回答問題時，對英文有進一步認識，從而激發學生學習興趣，以此來提高學生學習效率。例如，講解外研社“Making plan”時，教師先設問“What are you going to do after school today”，從而讓學生引入課程主體，并在上課時以問答形式開展項目式教學，逐步推進教學進程。

四、使學生團隊協作，開展實踐教學活動

英語是實踐性較高的學科，英語學習最終目的是能夠學以致用，在日常生活中能夠進行交流。因此項目式學習法備受歡迎，項目式學習教學是在情境中讓學生合作完成主題項目，學生在團隊合作中既能夠養成團隊精神，又能在合作過程中及時學習他人優點，進而提升自己。

基于此，“雙減”背景下，初中英語教師可采用項目式教學法，教師可將學生分組，讓學生在項目中擔任不同角色，通過互相幫助、互相探討完成學習，進而提高學生理解能力以及自主學習能力，從而加深對英語知識的理解，并形成良好的英語邏輯思維，全面提高英語綜合素養。例如，講解外研社“Life in the future”時，教師可將學生五人一組劃分：有收集資料的、有負責記錄、有進行整理的，讓同學探討“人們未來生活如何”，最后請一名同學作為代表進行回答。

五、重視教學評價，營造高效課堂

教學評價是教學最為關鍵的環節，教學評價一方面，能夠促使教師全面關注學生課堂表現，從而掌握學生學習情況，以針對學生薄弱之處進行指導和鞏固；另一方面，能夠幫助學生及時發現自身不足，并加以改正，以此來提高學習質量[2]。項目式學習法重在使學生根據教師所設主題，隨著教師引導自行學習，因此，在探索過程中會出現許多問題。而且項目式學習教學最后環節是評價環節，初中英語教師在學生回答問題以及課程教學結束后，對學生課堂綜合表現以及小組答案進行評價，以使學生全面認識并理解教學內容。例如，講解外研版“Shopping”時，教師可讓學生以“在網絡上購物如何進行溝通”為主題進行研究，從而在學生小組討論后，對學生課堂表現進行評價。

結束語

綜上所述，初中英語教師應加大對項目學習法在教學中使用程度，并充分體現以學生為主的教育理念，仔細研讀課程內容并精確設置主題，使學生對內容整體有初步掌握，再進行情境代入，進而開展項目式學習教學活動，最后通過結合評價來提高學生學習質量，進一步使學生形成的良好英語思維。

參考文獻：

[1]林韞青.初中英語教學中運用項目式學習培養學生高階思維的策略分析[J].考試周刊，2022（39）：119-122.

[2]付雅楠.核心素養視角下項目式學習法在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2022.