“雙減”政策下提升初中英語課堂教學質量的策略

賈閎廈

摘? 要：隨著英語的普及，我國更加重視英語教學水平問題。“雙減”政策要求減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔，讓教育回歸學校。在這個背景下，初中英語教師要緊跟時代步伐，構建高效英語課堂，激發學生對于英語學習的積極性和主動性，從而提升學生的英語文化素養。對此，本文從分析初中英語理想課堂的構成要素，進而探討“雙減”政策下初中英語高效課堂的構建策略，旨在為英語高效課堂構建提供借鑒。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；教學質量；策略

引言

自“雙減”政策提出以來，可以看到社會盈利性的培訓機構，包括作文輔導班、英語輔導班以及興趣班等，已經得到了有效遏制，大量學生放學后不必再參加課外輔導，學生可自主支配的時間相對豐富。而這也對課堂教學提出了挑戰，“雙減”政策規定：“教育部門要指導學校健全教學管理規程，優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率”，這一要求直接指向課堂教學。學生只有學好課堂知識，課后才不必花費精力去補課，否則課堂學不好，課后又不補習，提升教學質量也就只能是空談。因此，立足于初中英語課程教學，本文探討了提升課堂教學效率的方法、措施，希望能夠給廣大教育工作者以參考。

1初中英語理想課堂的構成要素

第一，先進的教學理論與完善的教學目標。教學理論指導英語教學活動的開展，而完善的教學目標則為英語教學活動提供正確的導向。

第二，豐富多樣的教學模式和生動有趣的教學活動。教學模式和教學活動直接影響學生的積極性與思維活躍程度，如任務探究教學可以調動學生的探究思維，使學生對英語問題進行深入思考，而小組搶答的教學活動則可以調動學生參與英語學習的積極性。

第三，豐富的教學內容與教學資源。教學內容與教學資源影響英語教學活動的有效性，例如，教學內容難度過大會挫敗學生的英語學習信心，而教學內容難度過低則導致學生缺乏成就感。因此，理想的英語課堂的教學難度應當具備明顯的遞進性，同時，教師也應當積極搜集開發英語教學資源。

2“雙減”政策下提升初中英語課堂教學質量的策略

2.1開展趣味教學，改變學困生學習態度

愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的教師。教師在教學期間尋找學困生轉化策略時，應該從這一理論出發，尋找合適的方法進行趣味教學，改變學困生的英語學習態度，讓他們積極投入到課堂當中。學習環境會直接對學困生的學習情況產生影響，為此教師可以借助一些有趣的教學手段，增加英語學習環境的趣味性。趣味教學常用的手段大都需要游戲、圖片、歌曲以及視頻等內容輔助，在課堂中學生會主動了解游戲內容，在圖片、歌曲以及視頻中總結自己所學的英語知識。此種方式可以引導學困生主動學習，能讓他們喜歡上英語。

眾多教學手段中，視頻教學應用最為廣泛，因為初中生在平時生活中會觀看英文電影，教師可以結合電影中的視頻片段吸引學困生的注意力。還可以利用截取的視頻內容，讓學困生進行角色扮演，鍛煉他們的口語能力。在扮演期間，學困生可以從中收獲成就感，從而更愿意主動學習英語。教師則需要在此期間扮演輔助角色，及時幫助學困生糾正發音問題、語法問題，改善學困生對教師的看法。活動結束后，教師要在課堂中著重表揚進步明顯的學困生，幫助他們樹立學習自信。在之后的課堂教學中，教師要專門為學困生提供發言的機會，為了維護學困生的自尊心，可以選擇簡單的問題對其進行提問，后續逐漸增加難度。隨著學困生在課堂中回答問題的次數增多，他們學習英語的信心也會越來越高漲，最終學困生的學習態度會發生徹底轉變。

2.2高于教材創新教學模式

在學生掌握了詞匯之后，教師應讓學生利用這些詞匯組成句子，這是教學的一個難點。新課標指出，學生應該熟練地運用詞匯，并且能夠完全掌握已經學習過的知識。因此，初中英語教師在教學的過程中應該采用新的方式和手段，讓學生不再拘泥于教材，從各個方面展開學習。教師應根據學生的不同情況進行相應調整，促進學生的發展，培養學生的思維能力、創新能力、實踐能力。例如，在教學中，教師可以圍繞“What TV do you like to watch？”這一話題，提前準備好相關的視頻和學習材料，在教學之前讓學生根據視頻資料進行學習，然后自行分配對話內容，扮演不同角色。這一過程中，教師可以參與其中，提高學生對這一話題的認識，并拓展相關知識。教師也可以根據自己對學生的了解，給學生分配角色，滿足學生的學習需求，做到因材施教，提高學生的理解能力和學習自信心。在角色選擇的過程中，教師可以讓學生自己挑選，從實際需求出發，引導學生對自己的角色進行正確的理解和認知，充分發揮學生的創造能力和理解能力。在課堂互動結束之后，教師可以對學生的表現進行評價，給予學生支持和肯定，并采取一定的獎勵措施，糾正其錯誤，幫助學生更深入地了解知識，鼓勵他們在課下進行自由發揮和創造，激發學生的積極性。同時，教師也可以了解學生的學習能力以及對知識的掌握情況，學生也可以通過學習加深對知識的理解和記憶。無論是哪種教學模式，總有學生不適應，尤其對于一些性格內向的學生，教師要給予他們以鼓勵和肯定，注意他們的情緒變化，及時指導他們，讓他們更加積極主動地投入學習，融入教學活動，提升綜合素養。

2.3分層檢測，提高學生應用能力

一方面，教師可對學生進行分層，根據學生的英語學習情況和學習興趣將學生分為學困生、中等生和優等生，并分別制定有針對性的學習目標。對于英語學習基礎比較好的同學，教師可設置更高層次的要求，比如英語詞匯量的掌握、英語語法和句式的應用、英語口語的應用等，適當地給予其學習壓力，增強學生的英語應用能力。而對于英語學習基礎較差的學生，教師應制定較低層次的學習目標，注重學生口語運用能力的培養，能掌握一些基礎的詞匯，提升學生對于英語的學習能力。另一方面，教師可對作業進行分層，通過布置分層作業、彈性作業，要求學生完成不同難度的作業，并根據學生的完成情況進行及時反饋。同時，教師還可適當地延長作業時間，做好批改工作，指導學生完成作業糾正，及時對英語知識點進行查漏補缺，完善英語學習方式，有針對性地提升學生的英語水平。

結語

綜上所述，教育要緊跟時代的發展，要面向世界，面向未來。而英語作為世界通用的語言，其教學的意義自然毋庸置疑。目前，“雙減”政策下的教學工作還在相繼展開，教師要踐行素質教育和課程改革精神，為社會培養需要的多元人才。

參考文獻：

[1]謝敏.“雙減”政策下提升初中英語課堂教學質量研究［J］.教書育人，2022（19）：69-71.

[2]韓金青.“雙減”背景下初中英語高效課堂建設策略研究與實踐［J］.現代教育，2022（03）：62-64.