小學語文課堂朗讀習慣養成期間存在的問題及對策

孫會霞

摘? 要：朗讀是小學語文中重要的組成部分，提高朗讀水平對培養自信心有很大幫助。在小學語文課堂中良好的朗讀習慣可以幫助學生合理實現，對于文章的充分朗讀并加深其對文章內容的認識與記憶水平，對于學生語文能力的培養具有良好的輔助價值。基于此，小學語文教師針對如何有效引導學生養成課堂朗讀習慣進行了分析，希望進一步促進教學教學效果。在本文中，筆者結合教學實踐對于培養學生語文課堂朗讀習慣養成期間存在的問題進行了分析并提出了相應的解決策略，旨在有效促進教學模式的合理拓展與優化。

關鍵詞：小學語文；朗讀習慣；問題；對策

引言

在傳統教學中，教師并沒有認識到朗讀教學的實際意義，由此學生也受到了影響，難以對朗讀教學引起高度重視。這在根本上限制了學生語感的形成，導致實際的表達與語言能力都難以提升。由此，在現階段的教學中，需要教師格外注重朗讀教學，針對教學中存在的問題進行全面的改進，確保學生在朗讀期間可以對知識形成全新的理解，完善和健全認知體系，從而在興趣發展的基礎上參與知識學習，讓學生更主動自覺地參與學習。因此，教師要在教學過程中不斷改進和創新教學方法，通過科學合理的探索和研究，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的理解能力和語言水平。

1當前小學語文朗讀教學中存在的問題

1.1學生對朗讀活動缺乏興趣

受傳統教學方式及教師不重視因素的影響，一些小學生對朗讀活動缺乏興趣，他們未能參與系統性的朗讀訓練，甚至認為朗讀活動是枯燥死板的重復閱讀，對朗讀活動的重要性認知不足。朗讀活動可以培養學生的語言能力、促進智力發展并增加他們對文章內容的記憶深度，但是由于教師采用了簡單的朗讀訓練方式，在朗讀內容方面缺乏豐富性，在朗讀形式方面缺乏趣味性，因此部分學生將朗讀活動作為一個需要完成的任務，忽視了朗讀在了解文章、提升學習效果方面的作用，久而久之，學生對朗讀活動的參與積極性越來越低，從而影響了朗讀活動的效果。與此同時，當前部分小學尚未形成朗讀風氣，班級和校園對朗讀活動的重視程度不足，未能形成良好的朗讀習慣，這也使得學生對朗讀活動的認識程度不足且重視程度不佳。

1.2忽略了因材施教

班級每名學生學習能力與性格特點存在明顯的差異，因而閱讀教學中教師要重視因材施教，深入研究并分析學生性格特點與實際學習能力，采取科學有效方式組織語文閱讀活動，全面激發學生語文閱讀興趣，讓學生能全身心投入課文閱讀。縱觀當前語文閱讀教學情況，雖然實施了一定的改革與升級，但課堂上學生主體地位不明確，課堂教學模式單一，學生主觀能動性得不到發揮，這會使學生喪失創新意識與能力，無法融入情感實感閱讀文本內容，此種情況下學生不能從作者角度體會其想要表達的感情。另外，假若學生沒有掌握閱讀正確技巧，也會逐漸降低閱讀積極性，閱讀效率得不到提高。

2小學語文課堂朗讀習慣養成對策

2.1理解助力朗讀

學生縱使掌握再多的朗讀技巧，如果不能準確理解文章內容，也很難讀出感情，所以教師的引導是必不可少的。部編版小學語文教材二年級上冊《坐井觀天》是一則寓言故事，通過簡短而傳神的對話，講述了一個有趣且寓意深刻的故事。通過小鳥和青蛙的三次對話，多數學生能夠輕而易舉地抓住青蛙自以為是的形象，讀出自大、不聽勸的語氣。而對于好心的小鳥說的三次話，多數學生讀不出層次上的區別，尤其是小鳥第二次說的“你弄錯了”和第三次說的“你是弄錯了”，這兩句話語氣是否一樣。教師嘗試引導：“第三次對話中，青蛙的笑和小鳥的笑是一樣的嗎？”學生能夠分辨出青蛙的笑是自以為是的笑，說明青蛙很自大，小鳥的笑是又好氣又好笑的笑，是無奈的笑，與青蛙的笑形成對比。教師追問：“那為什么后一句比前一句多一個‘是’呢？”學生趕忙回答：“好心的小鳥很著急、無奈，青蛙怎么就不明白他的意思呢？”學生再次朗讀小鳥第三次說的話時，不自覺地把“是”重讀，仿佛自己就成了著急、無奈的小鳥。這樣的朗讀訓練，教師沒有直接告訴學生該怎么讀，卻使原本朗讀水平不高的學生真正深入理解了文本內容，演繹了最真情的朗讀。

2.2傳遞準確朗讀的技巧

第一，讀音的準確性是朗讀最基本的要求，一定要嚴抓。某個學生朗讀時，教師可以讓其他學生重點關注其讀音，及時提醒并為其糾正讀錯的讀音，讓學生形成深刻的印象，避免再次讀錯。第二，要隨時指引學生能夠根據標點符號、句子結構和自己的理解準確斷句和適當停頓，不讀破句。第三，要注意學生的方言問題，避免學生習慣性地用方言朗讀。第四，要提醒學生關注比較特殊的漢字，比如掌握一定語境下兒化音、輕音的讀法，了解多音字的用法，注意平翹舌發音，等等。

2.3靈活應用多媒體技術激發學生閱讀興趣

現代科技的快速發展誕生了多媒體技術，合理應用于語文閱讀教學中可有效激發學生閱讀興趣。利用網絡，教師獲得豐富教學資源，精心設計教學課件，借助投影儀為學生播放生動立體的畫面，以此集中學生課堂注意力，引導學生根據課件內容開展情感閱讀。課堂上，教師構建生動直觀的情境，提高學生閱讀積極性。對閱讀的文本充滿濃厚興趣后，學生就會專心投入閱讀活動。對學生的進步教師應給出適當的鼓勵與表揚，以此確保學生以最佳狀態投入閱讀。

結語

綜上所述，針對當前朗讀活動中存在的問題，小學語文教師需要充分遵循快樂朗讀這一總體思路，積極調整教學理念，激發小學生的朗讀興趣并建立健全評價機制，在此基礎上通過開展示范朗讀及角色體驗活動來進一步發揮朗讀的教育意義，這對更好地推進落實教學改革并提高小學語文教學水平而言具有重要意義。

參考文獻：

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