新課標引領下學生深度學習策略探究

覃春宇

摘? 要：隨著藝術課程標準改革，新課改也對我們的老師提出了應該從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”這樣的要求。作為一名教師不僅需要學生學習知識，更是要去培養學生會學習的能力。“問題化”學習是一種教與學高度融合的學習方式。它通過提出“問題”來激發學生持續性的學習行為、促進知識的有效遷移和學習經驗的高效建構。同時，“問題”化學習以學科問題為基礎、學生問題為起點、教師問題為引導的三位一體為思考起點，通過教師們問題化的“教”，最終讓學生學會問題化的“學”，促進學生獲得終身學習的能力。在此基礎上，本文將針對問題化學習在小學美術課堂教學中的具體實施展開探討，希望能夠實現從“教”轉向“學”、從“低效”邁向“高效”使得學生綜合素質全面提升。

關鍵詞：新課標；問題化；深度學習；問題驅動

一、現狀分析

隨著藝術新課程發布，為了培養學生的核心素養能力，我校已經形成以問題（任務）驅動、深度對話、適時啟發、結構化認知、實踐操練為基本教學結構的啟慧課堂教學理念。初試問題化學習，教師常常將課堂變成了“提問——答問”的課堂。從“滿堂講”變成了“滿堂問”。此時的教師已經能夠意識到了學生是課堂的主體，但是卻忽略了教師是課堂的主導，從而產生的問題就是沒有很好的體現學生的自主學習，反而是老師在牽著學生走。最終老師提出的問題不能夠引發學生真正的思考與討論，沒能實現有效的學。

小學美術課具有自己的學科特性。與數學語文相比，它輕理論重實踐、輕規范重自由表現。所以只是一味的提問與總結并不能真正達到學科素養，所以美術學科問題化學習的實施需要教師合理的設計。

二、美術課程中的問題化教學

（一）問題化學習

問題化學習就是通過一系列的問題來引發學生持續性學習行為的活動，它要求學習活動以學生對問題的自主發現與提出為開端，用有層次、結構化、可拓展、持續的問題系統貫穿學習過程和整合各種知識，并通過系列問題的解決，能達到學習的有效遷移。所以問題化學習不等同于問題教學，在《百變團花》這一課中，筆者先把問題進行了羅列，通過對一個個問題進行梳理，可以較好的看出問題與問題間是否有邏輯、有層次，是否教學目標清晰、重難點的教學比重設置的合理。這一課中，問題由淺及深，教學層層推進，學生在教中學、學中做。在問題化學習的過程中，教學的起始點以及出發點是要將教師有效的教如何轉變為學生有效的學。教師通過“減少教”以實現學生自主學習能力、自主探究能力以及自我實踐體驗能力的增加，從而幫助學生學習更多新知識。

（二）問題化學習在課程中的設計策略

我們已經明確了問題化學習并不是滿堂問的教學，是問題的設計要有邏輯、層次，能引發學生系列化的學習。在拿到一堂美術課，我們的設計思路應該是什么呢？目標問題化為教師指明了方向。加爾布雷斯曾說過：“未來一個人能否取得成功將不再是取決于它已經知道了多少，而是看他怎么樣才能學到的更多，這便是知識勞動者們的一個顯著特征。”這句話足以說明在教學活動中，有效地將教學目標化就是教學成功的一個良好開端。將教學目標與教學過程中所要提及的問題建立起一個對應關系，這樣就能保證問題及問題系統的清晰指向，同時也能保障教學目標的順利達成，從而提高教學的有效性。以《百變團花》為例，筆者的教學總目標是能剪出一個樣式獨特多變的團花，通過把總目標分解為多個子目標，就可以開始子問題的設計。下面是我根據我的教學案例《百變團花》中的目標設置的子問題：

子目標 子問題

認識什么是團花 同學們，視頻中是用了什么方式來講述了這個故事？

團花是剪紙的一種，請同學們仔細觀察他們的外形，你能用基本形概括出來嗎？

仔細觀察團花里面的花紋，你能發現什么特點呢？

折出等份的區域 首先團花都有中心點，這個很重要哪位同學能夠快速找出你們手中方形紙的中心點呢？

剪成一個圓形 有什么方法可以把正方形紙變成圓形呢？

（出示三種可能性圖片）你們認為哪一種可以變成圓形呢？

繪制剪紙紋樣 團花都有哪些基本紋樣呢？讓我們一起來認識一下吧

接下來老師來考考大家，你們能從桌面上快速找出這些紋樣嗎？

小米格學習了團花紋樣，也來畫了一個，我們一起來試試，看能否剪出團花來？

正確剪出團花 為什么小米格的團花沒有成功呢？

（三）向有效學習的邁進

有效學習是深度學習的量尺。只有學生具有內驅力我們才能邁向有效學習。盡管一線教師知道不少新的教育理念，但現在的教學任舊采用灌輸的方式讓學生被動的學習。只有回到教育對于人體發展的真正意義，才能走進教育改革的核心。問題化學習，就是通過學生自主發現問題，或者老師提出問題，讓學生能聯系起真實情景，主動且高效的運用認知策略和方法重構的經驗，促進知識的結構化、整合性與有意義的聯結。正如本課《百變團花》，老師創造真實的文化傳承力的背景，具有極大的真實性，并且直指美術的學科素養。在教學環節中，學生自己發現剪錯紋樣的這一問題，自主得出結論。在思考剪圓形、放置弧線著一系列問題，學生可以主動調動自己的元認知，通過自己的實踐操作自己得出方式方法，對自己原有經驗進行了重構。對于問題的探索與學習是每一個人的本能，問題的提出是學生們自主探索的小船，問題會不斷的承載著其學習探究的過程。所以問題化學習是極大的能作為有效學習的。

三、總結

回憶過去的教學方法，我們單純的只是停留在了“學會”這一基礎上。通過對問題化學習的教學方法深入學習與實踐，我們由“學會”慢慢的轉向“會學”。問題化學習，對于老師來說也是一項挑戰。只有在不斷的實踐過程中，才能逐漸的感受到學生的問題才是教學的起點。作為老師，其價值則是基于學生的起點問題，進一步引導學生去發現教學內容的核心問題，在基于核心問題的情況下，教師通過引導學生建構起問題系統，逐漸的形成自主解決問題的能力。只有當學生培養了這樣的學習能力，才能將課堂引領到深度學習的課堂。

參考文獻：

[1]王天蓉 徐誼 馮吉 唐秋明 張治，《問題化學習——教師行動手冊（第二版）》.2015

[2]王永進，《問題化學習，從關注有效的教到關注有效的學》.2019

[3]馬西·德里斯科爾，《人是如何學習的——兼談技術在學習中的作用》.2006