以項目化學習為載體　推進跨學科融合教學

王潤清

【摘 要】《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中對跨學科進行了強調，強化了學科實踐和跨學科主題學習。本文以“為姑蘇慶生——紙電路設計”教學設計為例，對項目化學習及跨學科融合教學進行了內涵解讀，分析了基于項目化學習的跨學科融合教學實施的利與弊，并對教學實施提出了相應的策略。

【關鍵詞】項目化學習；跨學科融合；教學策略

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）04-057-02

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》對跨學科進行了強調，強化了學科實踐和跨學科主題學習。細讀義務教育各學科課程標準，不難發現，新課標圍繞發展學生核心素養，精選和設計的“跨學科主題”學習活動，強化了學科間的相互關聯，增強了課程的綜合性和實踐性。在實施過程中，筆者認為項目化學習是跨學科融合教學的有效實施路徑。

項目化學習與跨學科融合教學的內涵

項目化學習的顯著特點是以項目為主線、教師為引導、學生為主體。在項目化學習過程中，學生主動參與學習，自主完成學習任務，教師則從教學主講者轉變為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價參與者。跨學科融合教學是將兩個或兩個以上學科的知識技能進行有機組合、共同教學的一種教學方式?？鐚W科融合教學優化了傳統的教學模式，將學生零散、片面的單學科知識碎片整合為一個相互關聯和相互促進的知識整體，使不同學科的知識有效融合，具有系統性、趣味性、開放性?？鐚W科有別于多學科或單學科概念，多學科保留了學科界限，學科知識間有明顯的界限，而跨學科則模糊了學科間的界限。學生可以匯集兩個或多個學科的知識，從多學科角度解決問題，這些是通過單一學科教學所不能做到的。

在整體推進過程中，基于項目化學習的跨學科融合教學與傳統教學相比具有明顯的優勢，但也存在一定的短板，本文以筆者執教的“為姑蘇慶生——紙電路設計”教學為例進行分析。

實操案例分析

1.案例呈現

蘇州市姑蘇區成立于2012年10月26日，由蘇州原平江、滄浪、金閶三個老城區合并而成。在姑蘇成立十周年之際，筆者以信息科技編程教學為主線，設計了“為姑蘇慶生——紙電路設計”項目化學習。在設計過程中，筆者將信息科技、道德與法治、科學、藝術、勞動等課程相關教學內容進行了有機的組合，同時融入了區域特色文化概念，以達到跨學科融合教學的要求。

在項目設計過程中，筆者要求學生協作完成以下任務：（1）了解姑蘇歷史，制作紙質賀卡；（2）學會紙電路的搭建，在賀卡上點亮LED燈；（3）為賀卡設計開關、播放音樂等電子功能；（4）成果分享。

學習過程中，筆者采取線上線下一體化學習模式，除提供微課讓學生自學外，還在課堂教學中予以指導，幫助學生完成任務。學生在學習過程中，以小組為單位協作完成教學任務。本項目學習簡要流程為：確定項目任務；組成學習小組，制定學習計劃；學生協作學習，完成任務；學生匯報學習成果并開展多元評價。

2.案例剖析

（1）跨學科教學能有效提升學生綜合素養。教學研究顯示，以項目化學習為主要形式開展的跨學科融合教學在學科知識融會貫通、學生綜合素養提升方面較單學科教學有明顯的優勢。

一是有助于多學科知識的融合貫通。在項目化學習中，多學科教學目標的有機融合，淡化了單科知識技能，凸現了知識的整體性，更符合學生認知規律。筆者在該項目的教學過程中，融入姑蘇歷史文化、電路搭建（科學）、賀卡設計與制作（美術、勞動）等學科元素，既突出了信息編程的重要性，又使學習變得不再枯燥，評價變得多元，學生興趣更加濃厚。二是有助于學生主動學習。在項目學習中，筆者安排基于線上的微課資源推送，變革了學習方式，學生按需而學，有更多的時間去探究，去拓展，所學更全面。在學后反饋評價中，筆者發現學生的學習效率、知識拓展及掌握程序均有所提高。三是有助于學生跨界思維能力的培養。在跨學科融合教學中，學生學習是一個泛在學習的過程，學習內容的重組，使學生在學習過程中需要不斷獲取多學科知識來解決問題。在教學中，筆者有意設計跨界問題，如要求學生設計一份具有姑蘇特色的、能亮燈的賀卡，讓學生面對問題主動學習，從單一學科學習轉變成跨學科的融合學習。

（2）跨學科學習對師生素養提出了更高的要求。在實施過程中，筆者發現在項目化學習的設計、評價環節中存在一定的難度，其實施過程也對師生能力提出了新的挑戰。

多學科知識融合難度大。如何有效設計教學目標，是項目化學習的難點?？鐚W科的教學融合并非簡單抽取堆砌各學科教學內容，而是要對教學目標進行整合設計，預設并安排多學科元素。這一過程，需要教師有多學科教學知識能力儲備。

統一的評價維度設計難。項目化學習中融入了多學科學習內容，因各學科教學評價維度不同，如何形成一份統一的評價量規，既能對各學科教學內容進行精準評價，又能對項目化學習進行統一評價，是教學推進的一個難點。

對師生綜合素養要求高。教師對多學科知識的理解、跨學科教學的設計能力、教學過程的把控與指導，學生的協作學習能力、跨界思維能力，均是項目化學習成敗的重要因素。

此外，開展跨學科融合教學，有必要組成專業團隊，集團隊之力設計學習項目，避免教師個人能力等因素導致項目化學習開展出現偏差。

教學實施策略總結

首先，跨學科融合教學要注重整體性。一是要有整體性思維，即教學設計時要整體考慮本校育人目標、育人理念，妥善處理學科間關系，要避免為融而融的窘狀；二是要讓學生主動跨界思維，深化對學習目標的全局理解，形成明確、整合的思維模式；三是要有意識地架構全新的認知融合體系。

其次，跨學科融合教學要體現科學性。項目設置要有科學的任務驅動，在整體設計和實施的過程中，教師需要根據教學目標、實施對象、校本資源等進行有機組合并科學設計，形成一系列的探究性任務和主題。項目還要充分體現學生的認知規律、年齡特點和接受能力，選取能激發學生興趣的內容?？傊褪且a生全新之物，擺脫并超越單一學科限制，實現認知進步。

再次，跨學科融合教學推進要有明確的目的性。跨學科融合教學要讓學生有目的地運用不同學科的知識，學會綜合化思考問題，要在學習的過程中，讓學生的知識結構和知識體系形成一個緊密聯系的整體，形成整體知識觀和生活觀，從而以較為全面的觀點去認識世界和解決問題，[1]最終實現“每一種智力從多門學科教學中得到培養，每一門學科教學培養學生的多種智力”的教學目標。

最后，跨學科融合教學要注重角色轉變?？鐚W科融合教學是超越學科本位的，實施過程中注重的是任務的完成度，要強調師生間多元協作、師生綜合運用各種教育資源的探究與創新。師生關系要從單一主從關系轉變成多元協同關系；教師要從主導者變為引導者，甚至要甘于退居幕后，減少干預；強調以學生為中心的課程設計，讓學生成為真正的學習主體；教學過程要從重知識傳授轉為重體驗與生活。

當然，在真正有效推進跨學科融合教學時，還應強化師生能力培養，在必要時應組織團隊整體設計校本項目化學習課程，并將其納入學校課程體系。

參考文獻

黃方慧， 趙志群. 行動導向： 項目教學的重要理論基礎[J]. 教育（周刊）， 2015（20）： 3.

作者單位：江蘇蘇州市姑蘇區教師發展中心

編? ?輯：馮艷艷